Тема “Летние и осенние явления в природе”.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 12Следующая ⇒

Цель урока: обобщить и систематизировать знания о характерных признаках лета и осени в природе, установить причины смены сезонов, связи между сезонными явлениями.

Оборудование: таблицы “Осень” и “Лето”, карточки “Признаки сезонов”, классный “Календарь природы”.

Ход урока

1. Мотивация учения школьников, сообщение темы, цели и задач урока.

Мотивация может проходить в игровой форме – учащимся предлагается поиграть в разведчиков и произвести разведку сезонных примет. Дети должны нарисовать “портреты лета и осени”, выявить общие признаки сезонов и установить границу летнего и осеннего сезонов.

2. Воспроизведение опорных знаний и чувственных представлений учащихся об осенних явлениях.

В ходе беседы проводится обобщение результатов наблюдений в природе осенью. Учащиеся описывают погоду, отмечают изменение высоты Солнца над горизонтом и продолжительности дня, характеризуют особенности жизни растений и животных осенью. Беседа сопровождается анализом данных классного “Календаря природы” и рисунков детей, рассматриванием гербария осенних листьев, коллекций плодов и семян. Выявляются общие способы подготовки растений и животных к зиме.

3. Повторение и анализ фактов. Обобщение и систематизация понятий.

Учащиеся делятся на группы и рисуют “портреты лета и осени”, затем они сравнивают признаки этих сезонов. На доске заполняется систематизирующая таблица. Это дает возможность выделить признаки сезонов и еще раз проследить последовательность изменений, происходящих в природе в течение сезона.

Признаки лета и осени в природе

Элементы	Явления в природе
природы	летом	осенью
Солнце	Высоко над горизонтом	Ниже, чем летом
День	Длинный	Короче, чем летом
Температура воздуха	Тепло, жарко	Похолодание
Осадки	Дождь	Дождь, мокрый снег
Водоемы	Прогревание воды	Охлаждение воды
Почвы	Прогревание	Охлаждение
Растения	Рост, цветение, образование плодов и семян	Созревание плодов и семян, пожелтение и отмирание надземных частей трав, расцвечивание листьев деревьев и кустарников, листопад
Животные	Размножение, забота о потомстве	Исчезновение насекомых (погибают или прячутся для зимовки); отлет перелетных птиц в места зимовки; линька у зверей, запасание корма, подготовка убежищ к зимовке

Делается вывод о том, что в природе переходы от одного сезона к другому происходят постепенно, поэтому установить точный день наступления определенного времени года трудно. Только систематические наблюдения в природе позволят обнаружить всю совокупность перечисленных ниже признаков и определить приблизительный срок окончания одного сезона и наступление другого.

4. Установление причинных связей, общих закономерностей.

Вопросы к учащимся: Как влияют изменения, происходящие осенью в неживой природе, на жизнь растений? В чем проявляется связь осенних изменений в жизни животных с изменениями в неживой природе и в мире растений? Почему происходят сезонные изменения в природе? На доске и в тетрадях составляется обобщающая схема “Связи в природе”.

Делается вывод о том, что причиной сезонных изменений в природе является высота Солнца над горизонтом в разные времена года. Летом Солнце высоко, его лучи падают пучком почти вертикально, поверхность Земли получает больше тепла и нагревается сильнее. Осенью Солнце ниже, его лучи падают под углом, они рассеиваются (расходятся), земная поверхность нагревается меньше.

5. Подведение итогов урока и домашнее задание.

Анализируются и оцениваются результаты.

Дома учащиеся должны прочитать текст учебника и составить устный рассказ об осенних приметах; заполнить в тетради таблицу “Признаки лета и осени в природе”; составить программу наблюдений зимних изменений в неживой природе.

Уроки контроля, оценки и коррекции знаний и умений

В учебно-методические комплекты по естествознанию (окружающему миру) входят тетради для контрольных и самостоятельных работ, которые используются на уроках контроля и оценки знаний. Главная цель таких уроков – проверить качество и прочность знаний и умений учащихся. Такие уроки проводятся после изучения больших разделов программы.

Выделяют несколько уровней усвоения учебного материала:

· знание фактического материала и элементарных связей между предметами и явлениями;

· умение воспроизводить формулировку понятий и объяснять их сущность, устанавливать закономерности;

· умение обобщать и систематизировать знания;

· умение применять знания и навыки в стандартных условиях;

· умение применять знания и навыки в нестандартных ситуациях.

На уроках этого типа не представлены в виде самостоятельных этапов такие части, как усвоение нового материала, закрепление, хотя в каких-то элементах они присутствуют.

Структура такого урока примерно следующая:

1. Мотивация учебной деятельности и сообщение темы, цели и задач урока.

Показывается необходимость использования в жизненных ситуациях приобретенных знаний и умений. Сообщается информация о характере заданий на уроке, последовательности и способах их выполнения, оформлении результатов самостоятельной работы.

2. Проверка знаний, умений, навыков учащихся.

Этап может проходить в зависимости от уровня усвоения учебного материала в виде беседы, письменной проверочной работы, решения познавательных задач, самостоятельных практических работ учащихся.

3. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий.

4. Итоги урока и сообщение домашнего задания.

Мы рассмотрели типы и структуры современного урока. Традиционно в методике преподавания естествознания выделяют особый тип уроков – “ предметные ” (А.Я. Герд, П.А. Завитаев, З.А. Клепинина). Они были введены в школьную практику еще в ХIХ в. по инициативе К.Д. Ушинского и теоретически обоснованы А.Я. Гердом в книге “Предметные уроки в начальной школе”. Существенными признаками предметных уроков А.Я. Герд считал наличие натуральных предметов природы в качестве раздаточного материала, самостоятельную работу детей с ними. В.М. Пакулова выделяет следующие структурные элементы предметного урока: беседа по опорным понятиям, вводное объяснение учителя к предстоящей самостоятельной работе, изучение нового материала (самостоятельная работа школьников), закрепление, домашнее задание.

На наш взгляд, все уроки естествознания по возможности должны быть предметными. Это обусловлено спецификой средств и методов обучения естествознанию, а также сменой “знаниевой” парадигмы в образовании, направленной на усвоение фактов и понятий, на “деятельностную”, ориентированную на освоение способов взаимодействия с природой.

Важнейшими признаками любого типа урока являются его сущность и конкретное назначение, взаимосвязь с другими формами обучения. Эффективность урока зависит от четкого определения целевых установок; от гармоничного сочетания интеллектуальной, практической и коммуникативной деятельности; от использования современных средств и способов передачи информации. Планируя урок, учитель должен продумать условия развития ведущей деятельности как важнейшего фактора развития младших школьников. В уроке синтезируется весь учебный процесс. Уроки естествознания тесно связаны с экскурсиями.

Тема 5.2. Комбинированный урок:

Структура и методика проведения

Структура комбинированного урока.

Особенности уроков в условиях развивающего обучения.

Предметные уроки.

Подготовка учителя к уроку изучения окружающего мира.

Структура комбинированного урока

В практике обучения естествознанию в начальной школе наиболее распространены комбинированные уроки, которые одновременно решают несколько дидактических целей.

В структуре комбинированного урока в разной комбинации присутствуют все основные элементы обучения. Деятельность учителя и учащихся характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒