Структура комбинированного урока
| №
| Этапы урока
| Дидактическая задача урока
| Педагогические условия достижения положительных результатов
| |
|
|
|
| |
| Организационный
| Подготовить учащихся к работе на уроке:
- обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы;
-психологически настроить учащихся на предстоящий урок
| Требовательность, сдержанность, собранность учащихся,
систематичность и последовательность в предъявлении требований
| |
| Наблюдение за погодой
| Организовать наблюдение за погодными условиями;
учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы;
закрепить способы фиксации результатов наблюдений
| Использование нестандартных ситуаций;
регистрация наблюдаемых явлений в тетрадях и классных “Календарях природы”;
акцентирование внимания учащихся на причинной обусловленности погодных условий
|
|
| Сообщение темы, цели и задач урока
| Организовать и направить познавательную деятельность учащихся на активное и сознательное усвоение нового материала
| Предварительная формулировка учащимися цели (показать ученикам, чему должны научиться);
оценка значимости для учащихся нового учебного материала;
вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных этапах урока
|
| Содержание и методика проведения этапа урока
| Анализ урока
| |
|
| | Учитель приветствует детей;
отмечаются отсутствующие;
проверяется внешнее состояние классного помещения;
проверяется готовность учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид);
организуется внимание учащихся
| Проанализировать выполнение дидактических условий
| | Проводится наблюдение за погодными условиями. Один ученик характеризует погоду по плану: дата, солнце (светит или нет), температура воздуха, направление ветра, облачность, осадки.
Вторым учеником проводится сравнение погодных условий с предшествующими днями. Устанавливаются причины изменения погоды, прогнозируются погодные условия в ближайшем будущем.
Результаты наблюдений фиксируются учащимися в тетрадях и классном “Календаре природы”
| Проанализировать качество ответов учащихся;
установить связь данного этапа с последующими этапами урока;
выделить приемы стимулирования ответов детей
|
| Данный этап отвечает на вопрос, что будет изучаться.
Тема урока записывается на доске. Сообщаются цели и задачи урока.
Указывается, где будут нужны знания по новой теме. Демонстрируется практическая значимость изучаемого материала. Обсуждается, что нужно сделать, чтобы изучить новый материал.
Перед учащимися формулируется учебная проблема
| Выявить соответствие задачи этапа дидактической цели урока и следующему этапу.
Проследить, какими приемами учитель нацеливает класс на работу, формулирует мотив учения, ставит учебную задачу, создает эмоциональный настрой на уроке
|
|
|
|
|
| |
| Проверка знаний
| Повторить и систематизировать основные теоретические положения и ведущие идеи предыдущих уроков;
установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися;
выявить и устранить пробелы в знаниях и умениях;
совершенствовать знания, умения, навыки;
стимулировать класс к овладению рациональными приемами проверки знаний и самообразования;
подготовить к изучению нового материала
| Использование различных методов проверки знаний;
постановка дополнительных вопросов;
создание нестандартных ситуаций;
привлечение всех детей к поиску ответов;
установление связи с новым материалом
|
|
| Изучение нового учебного материала
| Дать конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса;
добиться восприятия, осознания, осмысления первичного обобщения и систематизации новых знаний;
добиться усвоения учащимися способов, путей и средств познания;
вырабатывать соответствующие умения и навыки
| Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся;
вычленение существенных признаков и фиксация на них внимания;
запись в тетрадях опорных пунктов;
использование наглядных пособий;
организация самостоятельной работы с разными источниками информации;
применение логических операций),
создание проблемных ситуаций;
словарная работа
|
|
|
| | Даются вопросы и задания, требующие применения знаний к решению учебных и жизненных задач.
Виды контроля: устный фронтальный опрос, направленный на актуализацию знаний в наиболее общем виде, проверку материала прошлого урока, повторение материала, логически связанного с новым; устный индивидуальный опрос у доски (до 3 человек), направленный на конкретизацию и систематизацию изученного материала; письменная самостоятельная работа, направленная на проверку понимания сущности изученного материала (фронтально, небольшими группами или индивидуально);
взаимный контроль учащихся и самоконтроль
| Установить методы и формы контроля, их соотношение с содержанием домашнего задания, его целями, характером и способами организации деятельности.
Проследить за выполнением мер, направленных на предупреждение неуспеваемости: создание атмосферы доброжелательности; возможность предварительно готовиться к ответу у доски, делать записи, использовать наглядные пособия, план ответа, концентрация внимания на основных вопросах, внимание на типичные ошибки, создание ситуации успеха.
Выяснить оптимальность затрат времени, четкость постановки цели опроса; объективность выставления отметок и их аргументацию.
Рассмотреть качество формулировки вопроса учителем и его влияние на ответ ученика
|
| Сущность этого этапа не в изложении учебного материала учителем, а в активном изучении его учащимися под руководством педагога с использованием разнообразных источников информации и разных методов работы с ними. Развивает учащихся не столько само знание, сколько способ его приобретения.
Учащимся предъявляются фрагменты учебного материала с помощью изложения или в процессе решения проблемных задач. При этом используются методические приемы, обеспечивающие восприятие и осознанное усвоение учебной информации, формирование умений самостоятельно применять знания в новых ситуациях, усвоение методики исследования и воспроизведения изученного материала
| Установить: соответствие содержания требованиям стандарта и программы; умение учителя выделять основные идеи (понятия) и акцентировать на них внимание.
Оценить уровень научности и доступности учебной информации; воспитательный и развивающий потенциал; связь изучаемого с жизнью; выразительность фактического материала.
Рассмотреть связи: между содержанием учебного материала, методами и формами познавательной деятельности учащихся.
Отметить меры, направленные на предупреждение неуспеваемости (акцентирование внимания на главных моментах; использование средств поддержания интереса к теме; наглядность; приведение примеров из жизни; сравнения; аналогии; привлечение ТСО, игр)
|
|
|
|
|
| |
| Осмысление обобщение и систематизация знаний
| Установить, усвоили или нет учащиеся закономерности, связи между содержанием понятий;
устранить обнаруженные пробелы;
закрепить знания, умения, навыки учащихся
| Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности;
привлечение всех учащихся класса к дополнению, уточнению ответов одноклассников;
выяснение пробелов;
использование разнообразных методов и форм закрепления
| |
| Информация о
домашнем задании
| Сообщить домашнее задание;
разъяснить методику его выполнения
| Выполнение этапа в границах урока при полном внимании детей;
разъяснение методики выполнения задания;
предусмотрение применения знаний на практике
|
|
| Подведение итогов урока
| Формировать рефлексивные умения;
учить школьников анализировать и оценивать собственную учебную деятельность, сопоставляя результаты с учебными задачами
| Использование различных способов рефлексии (устных, письменных, графических);
создание положительного эмоционального климата в классе;
включение в рефлексию всех учащихся
|
|
|
| | После контроля успешности восприятия организуется применение знаний в учебной практике (на репродуктивном и творческом уровне). Используются проблемные вопросы, вопросы, требующие переноса знаний, нестандартные ситуации. Способы закрепления: беседа по основным вопросам темы, чтение учебника, постановка вопросов в новой формулировке, закрепление знаний с помощью картин, таблиц (сравнить, выделить нужное), демонстрация кинофильмов, диафильмов, упражнения в практическом применении знаний, письменная самостоятельная работа
| Оценить работу учителя по устранению пробелов в знаниях детей.
Отметить характер вопросов: репродуктивный или поисковый.
Рассмотреть методы и формы закрепления учебного материала учащимися
| | Предъявляется информация о домашнем задании и инструктаж к его выполнению (инструкционные карточки, консультации для слабоуспевающих). Домашнее задание должно быть средним по трудности, комплексным по содержанию, составлять по объему 1/3 классной работы
| Определить соответствие домашнего задания цели урока и его объем.
Установить дифференцированный подход к учащимся
|
| Проводится проверка того, как учащиеся поняли и осознали содержание работы на уроке, с тем чтобы они могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от проделанной работы, радость победы над преодоленными трудностями.
Вопросы для обсуждения: Что нового узнали на уроке? Чему научились? Что было главным? Что показалось самым интересным? Что было самым трудным? Когда чувствовали себя хорошо в течение урока? Были ли горды собой? Почему? Что еще хотели бы узнать по этой теме? Изменилось ли настроение по сравнению с началом урока? О каких достижениях хотели бы рассказать дома своим близким?
Организация этапа должна проводиться в такой форме, чтобы учащиеся смогли наглядно увидеть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые положения. Полезно использовать такие задания: составить схему (модель) пройденного материала, выделить в ней основные понятия и связи между ними; написать основные вопросы пройденной темы и напротив каждого вопроса указать, как его усвоили
| Определить степень достижения цели урока.
Проанализировать формы рефлексии, их разнообразие и эффективность
|
Популярное:
|
