Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Структура комбинированного урока




 

Этапы урока Дидактическая задача урока Педагогические условия достижения положительных результатов
Организационный Подготовить учащихся к работе на уроке: - обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы; -психологически настроить учащихся на предстоящий урок Требовательность, сдержанность, собранность учащихся, систематичность и последовательность в предъявлении требований  
Наблюдение за погодой Организовать наблюдение за погодными условиями; учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы; закрепить способы фиксации результатов наблюдений Использование нестандартных ситуаций; регистрация наблюдае­мых явлений в тетрадях и классных “Календарях природы”; акцентирование внимания учащихся на причинной обусловленности погодных условий  

 

Сообщение темы, цели и задач урока Организовать и направить познавательную деятельность учащихся на активное и сознательное усвоение нового материала   Предварительная формулировка учащимися цели (показать ученикам, чему должны научиться); оценка значимости для учащихся нового учебного материала; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных этапах урока    

 

Содержание и методика проведения этапа урока   Анализ урока
Учитель приветствует детей; отмечаются отсутствующие; проверяется внешнее состояние классного помещения; проверяется готовность учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид); организуется внимание учащихся     Проанализировать выполнение дидактических условий
Проводится наблюдение за погодными условиями. Один ученик характеризует погоду по плану: дата, солнце (светит или нет), температура воздуха, направление ветра, облачность, осадки. Вторым учеником проводится сравнение погодных условий с предшествующими днями. Устанавливаются причины изменения погоды, прогнозируются погодные условия в ближайшем будущем. Результаты наблюдений фиксируются учащимися в тетрадях и классном “Календаре природы” Проанализировать качество ответов учащихся; установить связь данного этапа с последующими этапами урока; выделить приемы стимулирования ответов детей

 

Данный этап отвечает на вопрос, что будет изучаться. Тема урока записывается на доске. Сообщаются цели и задачи урока. Указывается, где будут нужны знания по новой теме. Демонстрируется практическая значимость изучаемого материала. Обсуждается, что нужно сделать, чтобы изучить новый материал. Перед учащимися формулируется учебная проблема   Выявить соответствие задачи этапа дидактической цели урока и следующему этапу. Проследить, какими приемами учитель нацеливает класс на работу, формулирует мотив учения, ставит учебную задачу, создает эмоциональный настрой на уроке

 

Проверка знаний Повторить и систематизировать основные теоретические положения и ведущие идеи предыдущих уроков; установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися; выявить и устранить пробелы в знаниях и умениях; совершенствовать знания, умения, навыки; стимулировать класс к овладению рациональными приемами проверки знаний и самообразования; подготовить к изучению нового материала   Использование различных методов проверки знаний; постановка дополнительных вопросов; создание нестандартных ситуаций; привлечение всех детей к поиску ответов; установление связи с новым материалом

 

 

Изучение нового учебного материала Дать конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса; добиться восприятия, осознания, осмысления первичного обобщения и систематизации новых знаний; добиться усвоения учащимися способов, путей и средств познания; вырабатывать соответствующие умения и навыки   Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся; вычленение существенных признаков и фиксация на них внимания; запись в тетрадях опорных пунктов; использование наглядных пособий; организация самостоятельной работы с разными источниками информации; применение логических операций), создание проблемных ситуаций; словарная работа

 



Даются вопросы и задания, требующие применения знаний к решению учебных и жизненных задач. Виды контроля: устный фронтальный опрос, направленный на актуализацию знаний в наиболее общем виде, проверку материала прошлого урока, повторение материала, логически связанного с новым; устный индивидуальный опрос у доски (до 3 человек), направленный на конкретизацию и систематизацию изученного материала; письменная самостоятельная работа, направленная на проверку понимания сущности изученного материала (фронтально, небольшими группами или индивидуально); взаимный контроль учащихся и самоконтроль Установить методы и формы контроля, их соотношение с содержанием домашнего задания, его целями, характером и способами организации деятельности. Проследить за выполнением мер, направленных на предупреждение неуспеваемости: создание атмосферы доброжелательности; возможность предварительно готовиться к ответу у доски, делать записи, использовать наглядные пособия, план ответа, концентрация внимания на основных вопросах, внимание на типичные ошибки, создание ситуации успеха. Выяснить оптимальность затрат времени, четкость постановки цели опроса; объективность выставления отметок и их аргументацию. Рассмотреть качество формулировки вопроса учителем и его влияние на ответ ученика

 

 

Сущность этого этапа не в изложении учебного материала учителем, а в активном изучении его учащимися под руководством педагога с использованием разнообразных источников информации и разных методов работы с ними. Развивает учащихся не столько само знание, сколько способ его приобретения. Учащимся предъявляются фрагменты учебного материала с помощью изложения или в процессе решения проблемных задач. При этом используются методические приемы, обеспечивающие восприятие и осознанное усвоение учебной информации, формирование умений самостоятельно применять знания в новых ситуациях, усвоение методики исследования и воспроизведения изученного материала Установить: соответствие содержания требованиям стандарта и программы; умение учителя выделять основные идеи (понятия) и акцентировать на них внимание. Оценить уровень научности и доступности учебной информации; воспитательный и развивающий потенциал; связь изучаемого с жизнью; выразительность фактического материала. Рассмотреть связи: между содержанием учебного материала, методами и формами познавательной деятельности учащихся. Отметить меры, направленные на предупреждение неуспеваемости (акцентирование внимания на главных моментах; использование средств поддержания интереса к теме; наглядность; приведение примеров из жизни; сравнения; аналогии; привлечение ТСО, игр)

 

Осмысление обобщение и систематизация знаний Установить, усвоили или нет учащиеся закономерности, связи между содержанием понятий; устранить обнаруженные пробелы; закрепить знания, умения, навыки учащихся Постановка вопросов, требующих активной мысли­тельной деятельности; привлечение всех учащихся класса к дополнению, уточнению ответов одноклассников; выяснение пробелов; использование разнообразных методов и форм закрепления  
Информация о домашнем задании Сообщить домашнее задание; разъяснить методику его выполнения Выполнение этапа в границах урока при полном внимании детей; разъяснение методики выполнения задания; предусмотрение применения знаний на практике  

 

Подведение итогов урока Формировать рефлексивные умения; учить школьников анализировать и оценивать собственную учебную деятельность, сопоставляя результаты с учебными задачами Использование различных способов рефлексии (уст­ных, письменных, графических); создание положительного эмоционального климата в классе; включение в рефлексию всех учащихся    

 

После контроля успешности восприятия организуется применение знаний в учебной практике (на репродуктивном и творческом уровне). Используются проблемные вопросы, вопросы, требующие переноса знаний, нестандартные ситуации. Способы закрепления: беседа по основным вопросам темы, чтение учебника, постановка вопросов в новой формулировке, закрепление знаний с помощью картин, таблиц (сравнить, выделить нужное), демонстрация кинофильмов, диафильмов, упражнения в практическом применении знаний, письменная самостоятельная работа Оценить работу учителя по устранению пробелов в знаниях детей. Отметить характер вопросов: репродуктивный или поисковый. Рассмотреть методы и формы закрепления учебного материала учащимися  
Предъявляется информация о домашнем задании и инструктаж к его выполнению (инструкционные карточки, консультации для слабоуспевающих). Домашнее задание должно быть средним по трудности, комплексным по содержанию, составлять по объему 1/3 классной работы   Определить соответствие домашнего задания цели урока и его объем. Установить дифференцированный подход к учащимся

 

Проводится проверка того, как учащиеся поняли и осознали содержание работы на уроке, с тем чтобы они могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от проделанной работы, радость победы над преодоленными трудностями. Вопросы для обсуждения: Что нового узнали на уроке? Чему научились? Что было главным? Что показалось самым интересным? Что было самым трудным? Когда чувствовали себя хорошо в течение урока? Были ли горды собой? Почему? Что еще хотели бы узнать по этой теме? Изменилось ли настроение по сравнению с началом урока? О каких достижениях хотели бы рассказать дома своим близким? Организация этапа должна проводиться в такой форме, чтобы учащиеся смогли наглядно увидеть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые положения. Полезно использовать такие задания: составить схему (модель) пройденного материала, выделить в ней основные понятия и связи между ними; написать основные вопросы пройденной темы и напротив каждого вопроса указать, как его усвоили Определить степень достижения цели урока. Проанализировать формы рефлексии, их разнообразие и эффективность

 

 





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

  1. Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса на уроках биологии
  2. Глава 2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка
  3. Глава I Теоретические аспекты формирования навыка правописания словарных слов на уроках русского языка
  4. Глава I. Реализация личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе
  5. ГЛАВА I. Теоретико-методические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
  6. Глава I. Теоретические аспекты (основы) использования компетентностного подхода в формировании информационной компетенции на уроках английского языка в 8 классе
  7. Глава II. Описание опытно – практической работы по реализации личностно – ориентированного обучения в процессе проектной деятельности на уроках английского языка в 7 классе
  8. Дидактические игры на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся
  9. ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ
  10. Использование компетентного подхода в формировании информационной компетенции на уроках английского языка в 8 классе
  11. Использование сотового телефона на уроках
  12. Конспект урока по биологии для 8 «В» класса




Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 823; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.012 с.) Главная | Обратная связь