Особенности уроков в условиях развивающего обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 12Следующая ⇒

Сейчас урок рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, организации и эффективности самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В условиях развивающего обучения учитель более свободен в конструировании урока, который обычно включает следующие этапы [22].

Актуализация знаний и мотивация

Учащиеся вспоминают пройденный материал. Актуализируются знания, необходимые для изучения новой темы. При этом школьники решают поставленную учителем проблему (показ опыта, выполнение наблюдения, обсуждение ситуации и др.), которая играет роль мотивации учебной деятельности. Дети предлагают свои способы решения проблемы, выясняют в беседе, что необходимо для решения задачи: что они уже знают, а что предстоит узнать.

Совместное открытие нового

Учитель руководит работой школьников по решению поставленной проблемы. Возможны все случаи применения проблемного метода: от самостоятельного “открытия” знаний учащимися до проблемного объяснения учителя. Целесообразно проверить выдвинутые школьниками гипотезы с помощью учебника.

В результате учащимся становятся понятными суть незнакомого явления или закона природы и способы применения полученных знаний. Как правило, учащиеся самостоятельно определяют тему урока и те знания, которые им потребовались для решения проблемы. Контроль за усвоением материала осуществляется учителем с помощью фронтального опроса. Вопросы акцентируют внимание детей на важнейших положениях темы.

Практическая работа по самостоятельному применению новых знаний и способов действий

Открытые совместно знания применяются в индивидуальной практической деятельности. Учитель предлагает вопросы и задания, которые имеют непосредственное отношение к жизни школьников в этом городе и районе или к другим предметам.

Учащиеся могут выбирать из множества вариантов заданий те, которые их наиболее интересуют, которые позволяют ответить на возникающие у них вопросы. При этом в каждом задании формируется и отрабатывается важнейшее понятие темы, рассматриваются различные способы его применения в школьной практике и жизни.

В процессе выполнения заданий школьники, пользуясь текстом, учатся применять полученные знания для объяснения устройства окружающего их мира. Новые знания дети не столько должны запоминать, сколько усваивать способы их применения.

На дом даются задания, связанные с чтением дополнительной литературы и подготовкой учебной информации, необходимой для изучения темы следующего урока. Они могут выполняться вместе с родителями. Не следует требовать заучивания материала. Задания рассчитаны на осознание и смысловое воспроизведение материала с целью его использования для поиска решений учебных задач.

Подведение итогов работы

Обсуждаются результаты работы, осуществляется поиск общего, которое является главным содержанием изучаемой темы. Учащиеся делятся особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.

Подвести предварительный итог работе по данной теме можно несколькими способами: вспомнить важнейшие понятия данной темы, установить их связь, поделиться опытом решения задач.

Учитель оценивает работу учащихся по применению знаний. Оценка может фиксироваться в классном экране успеваемости.

Тема “Связь живого и неживого” (образовательная программа “Школа 2100).

Цель урока: сформировать первоначальные представления о биотическом круговороте веществ, связывающем все живое и неживое, и об экологическом равновесии.

Оборудование: изображения животных и растений различных природных зон, сообществ, схемы пищевых цепей и пирамид.

Ход урока

I. Актуализация знаний и мотивация.

Учитель беседует с детьми об отличиях растений и животных, о свойствах живых организмов. Дается задание из тетради “переселить” животных в свою среду обитания. При этом школьники объясняют, почему животные не могут жить в той среде, которую изобразил художник, и нуждаются в переселении.

Учитель подводит детей к выводу, что каждый живой организм приспособился жить лишь в определенном месте, лишь вместе с другими живыми организмами. Только в этом месте своего обитания растение или животное чувствует себя “как дома”.

Учитель ставит проблемные вопросы:

- Почему растение не может жить без животных?

- Почему животное не может жить без растений?

II. Совместное открытие нового.

В ходе беседы выясняется, что растения, являясь частью природы, для своей жизни получают воздух, воду, минеральные вещества из почвы и в то же время служат пищей для многих травоядных животных, поэтому растения считают “кормильцами”. Животным также необходимы для жизни воздух и вода. Они питаются растениями или друг другом, так как многие животные служат пищей для хищников. Животные – “едоки”. Если бы не было хищных животных, то травоядных животных стало бы так много, что они не смогли бы жить в этом месте. Все живые организмы рано или поздно погибают. Если бы ими перестали питаться микробы, то умершие организмы заполнили бы всю планету. Благодаря микробам, все сложные вещества организмов разрушаются до простых и переходят в почву, где они снова используются растениями. Так природа поддерживает жизнь в каждом своем “доме”.

Дети читают текст учебника и делают вывод о природном равновесии.

III. Практическая работа по самостоятельному применению новых знаний и способов действий.

Ученики работают с тетрадью. Они должны решить, что бы произошло, если бы исчезли:

· растения (не стало бы пищи и кислорода);

· травоядные животные (растений стало бы слишком много и они не смогли бы расти, а хищники бы исчезли);

· хищные животные (слишком много стало бы травоядных, они бы съели все растения);

· почвенные микроорганизмы (никто бы не разрушал тела умерших, они заполнили бы всю землю).

После этого школьники обсуждают, как вести себя человеку в природе:

· Можно ли считать одни организмы полезными, другие – вредными?

· Можно ли оставить только те живые организмы, которые полезны человеку?

· Можно ли переселять живые организмы из одного места в другое, основываясь лишь на желаниях человека?

· Как себя вести в природе?

Делается вывод о том, что в природе все взаимосвязано. Человек не должен нарушать природное равновесие.

IV. Подведение итогов работы.

Подводятся итоги, оценивается работа в классе.

Предметные уроки

Мы рассмотрели типы и структуры современного урока. Традиционно в методике преподавания естествознания выделяют особый тип уроков – “ предметные ” (А.Я. Герд, П.А. Завитаев, З.А. Клепинина). Они были введены в школьную практику еще в ХIХ в. по инициативе К.Д. Ушинского и теоретически обоснованы А.Я. Гердом в книге “Предметные уроки в начальной школе”. Существенными признаками предметных уроков А.Я. Герд считал наличие натуральных предметов природы в качестве раздаточного материала, самостоятельную работу детей с ними. В.М. Пакулова выделяет следующие структурные элементы предметного урока: беседа по опорным понятиям, вводное объяснение учителя к предстоящей самостоятельной работе, изучение нового материала (самостоятельная работа школьников), закрепление, домашнее задание.

Под предметным уроком понимается урок, когда дети работают в классе непосредственно с предметами изучения и получают определенную сумму конкретных сведений о предметах и явлениях природы. На этих уроках под руководством учителя учащиеся сравнивают разные предметы между собой, отыскивают таким путем общие и отличительные признаки их, выявляют важнейшие, а в некоторых случаях посредством опытов изучают свойства предметов и на основе этой работы составляют их обобщенную характеристику.

Кроме того, предметные уроки открывают большие возможности в воспитании у учащихся выдержки, настойчивости, аккуратности, тщательности в работе. На этих уроках дети получают некоторые навыки лабораторной работы.

Проведение предметных уроков требует от учителя тщательной подготовки. Заранее, обычно накануне, необходимо подготовить оборудование и материалы по числу групп или отдельных учащихся, определить время для изучения каждого предмета. Если предполагается постановка опыта, то нужно не только подготовить оборудование для него, но и заранее проделать опыт, определить его условия, продолжительность, принять необходимые меры безопасности.

Изучение объектов и явлений на предметном уроке может проводиться фронтально или по группам. В младших классах чаще всего применяется фронтальная работа.

Структура предметных уроков несколько отличается от структуры комбинированных уроков. Здесь обычно не выделяется время для опроса, а весь урок посвящается изучению нового материала, которому может предшествовать краткая вводная беседа. Видное место отводится закреплению новых знаний. Время между отдельными частями предметного урока распределяется примерно так: вводная беседа (2-3 минуты), изучение нового материала (30 минут), закрепление (10 минут).

В ходе изучения нового материала на предметном уроке можно выделить ряд последовательных моментов:

1. Учащиеся получают неизвестные предметы и задания для их исследования. Эти задания учитель продумывает с точки зрения их содержания, последовательности, доступности учащимся. Задания для проработки можно давать последовательно, по одному или группами, в виде плана. В младших классах наиболее применим первый вариант.

2. Учащиеся по данным заданиям самостоятельно наблюдают предмет, при необходимости сравнивают его с другими предметами и приходят к каким-то выводам.

3. Выводы, полученные учащимися, обсуждаются всем классом. Здесь, так же как и на стадии изучения предмета или явления, полезно чаще прибегать к сравнениям. Тогда свойства этих предметов или причины наблюдаемых явлений становятся яснее и понятнее учащимся. Иногда дети делают ошибочные или неполные выводы. Например, при знакомстве со свойствами снега и льда учащиеся, как правило, лед называют белым. Для уточнения ответов учитель предлагает ряд дополнительных проверочных наблюдений и сравнений. В данном примере преподаватель дает задание рассмотреть ряд знакомых предметов белого цвета, сравнить их с цветом льда. Этот момент просмотра, критика своих суждений является очень ценным в методическом отношении.

Цель проводимых обсуждений – выявить основное фактическое содержание знаний, добытых в ходе самостоятельных наблюдений. В некоторых случаях эти знания учитель дополняет сведениями, которые нельзя получить в ходе непосредственных наблюдений, но которые очень важны для характеристики предмета. Следует сразу оговорить, что такие дополнения на предметном уроке должны быть как исключение, а не как правило…

На наш взгляд, все уроки естествознания по возможности должны быть предметными. Это обусловлено спецификой средств и методов обучения естествознанию, а также сменой “знаниевой” парадигмы в образовании, направленной на усвоение фактов и понятий, на “деятельностную”, ориентированную на освоение способов взаимодействия с природой.

Подготовка учителя к уроку изучения окружающего мира

Эффективность урока зависит от тщательности его подготовки и мастерства проведения. Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Технология подготовки урока. В технологии подготовки учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки, куда заносит новейшие сведения, проблемные вопросы и задания, тесты и другие дидактические материалы.

Подготовительная работа сводится к адаптированию учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой модели организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект.

Диагностика заключается:

· в определении всех условий проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока;

· в анализе затрат времени – на повторение (актуализацию) опорных знаний (5-7 мин.), усвоение новой информации (10-15 мин.), закрепление и систематизацию (5-7 мин.), контроль и коррекцию знаний, умений (5-7 мин.), подведение итогов урока (3 мин.).

Прогнозирование направлено на разработку и оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов снижает этот показатель. Величина потерь (определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока – планированию, а если нет, педагог конструирует более совершенную модель организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.

Проектирование (планирование) – это завершающая стадия подготовки урока, создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления (план урока) – это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу урока, по какой схеме перестроить процесс при возникновении заранее предусмотренных затруднений и т.д. В плане урока необходимо четко и конкретно определить управляющих воздействий.

Начинающим педагогам следует писать подробные конспекты урока. Только тогда, когда большинство структур становятся привычными, можно переходить к сокращенным планам урока, постепенно снижая объем плана, превращая его в конкретную программу действий.

Планирование урока включает в себя следующие этапы.

1. Определение места, значимости и содержания урока в системе уроков, в разделе, в курсе «Окружающий мир» на основе анализа программы и школьного учебника. Каждый урок – это «звено в цепи уроков». Необходимо установить связь текущего урока с содержанием непосредственно предшествовавших и последующих уроков: определить «сквозные» проблемы, идеи, пронизывающие ряд тем или разделов курса. На основе анализа программы выделяется система знаний темы (ведущие идеи, понятия, связи, закономерности).

2. Формулирование темы и целевых установок урока. На основе анализа программы и методических рекомендаций к школьному учебнику определяется тема и основная цель урока, которая обычно формулируется как дидактическая. Конкретизируются образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока.

В современных условиях не допускается определение задач урока через деятельность преподавателя в общей формулировке. Например: «Познакомить школьников с сезонными явлениями».

Необходимо формулировать задачи урока через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, которые можно надежно опознать. Это достигается построением четкой системы задач, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (см. программу «Окружающий мир» Виноградовой Н.Ф. и др.). Например, образовательная задача «дать представление о телах и веществах» должна быть развернута в перечень возможных учебных результатов (ученики должны: различать тела и вещества, приводить примеры твердых, жидких и газообразных тел природы, характеризовать существенные свойства природных тел и явлений, применять знания на практике – оперировать моделями, иллюстрирующими дискретное строение тел и веществ).

3. Проектирование содержания урока по этапам. На каждом этапе нужно четко определить оптимальные методы, формы, средства деятельности педагога и учащихся. Необходимо предусмотреть смену контрастных видов деятельности младших школьников через 7-10 минут при сохранении образовательной доминанты.

Алгоритм разработки содержания комбинированного урока по этапам

Этап урока	Содержание плана (конспекта) урока
Проверка знаний и умений (актуализация)	Необходимо определить, какие ранее изученные знания и освоенные умения важно актуализировать, систематизировать и обобщить в связи с изучением новой темы. Четко формулируются вопросы и задания учащимся с указанием способов, форм и средств проверки (фронтальная беседа, письменная самостоятельная работа с использованием перфокарт и т.д.).
Сообщение темы, цели и задач урока	Формулируется вывод, связывающий содержание проверки с новой темой. Формулируются задачи урока для учащихся. Необходимо показать ученикам, чему они должны научиться; где будут нужны знания по новой теме; Что нужно сделать, чтобы изучить новый материал? Формулируется учебная проблема (проблемное задание), подводящая к осознанию необходимости изучения (открытия) новых знаний и способов действий.
Изучение нового материала	Приводятся фрагменты учебного материала с указанием способов и средств их предъявления на уроке. Четко формулируются вопросы и задания с предполагаемыми ответами учащихся и способами выполнения. При этом указываются средства, формы, методы и приемы работы учителя и учащихся. Цитируемые в ходе урока фрагменты учебного материала и другие дополнительные материалы рациональнее выписывать на отдельных карточках. Они могут неоднократно использоваться в разных учебных ситуациях и храниться в каталоге дидактических материалов.
Закрепление и систематизация знаний и способов действий	Разрабатываются вопросы, требующие активной мыслительной деятельности, и задания, направленные на применение знаний в учебной практике. Приводится содержание беседы по основным вопросам темы, формулируются задания для работы с учебником, предлагаются приемы работы с обобщающими схемами и сравнительными таблицами. Можно использовать вопросы и задания из учебников и тетрадей.
Контроль и коррекция знаний и способов действий	Разрабатываются контрольные вопросы и задания: тесты с выбором ответа и свободным ответом, задания на группировку, проблемные вопросы, логические задачи и т.п.
Информация о домашнем задании	Формулируется инвариантная часть задания: указываются конкретные тексты учебника и задания в тетради, приемы самостоятельной работы учащихся. Разрабатывается вариативная часть: дифференцированные задания для индивидуальной подготовки учащихся с указанием дополнительных источников информации.
Подведение итогов урока	Формулируются вопросы, требующие соотнесения целевой установки урока с его содержанием и результатами обучения. Необходимо конкретизировать ведущие идеи урока и основные понятия темы, уточнить приемы и средства учебной работы на уроке.

План (конспект) урока необходимо оформить по следующей схеме:

Тема урока, автор программы, класс.

Тип урока.

Цель урока:

Задачи: образовательные, воспитательные, развивающие.

Оборудование и материалы к уроку.

Схема оформления доски.

Список использованной литературы.

Ход урока:

Этапы урока (с указанием времени)	Деятельность учителя (методы и средства преподавания, познавательные задания ученикам)	Деятельность учащихся (приемы учебной работы, предполагаемые ответы)	Самоанализ (что удалось, что следует изменить)

Важнейшими признаками любого типа урока являются его сущность и конкретное назначение, взаимосвязь с другими формами обучения. Эффективность урока зависит от четкого определения целевых установок; от гармоничного сочетания интеллектуальной, практической и коммуникативной деятельности; от использования современных средств и способов передачи информации. Планируя урок, учитель должен продумать условия развития ведущей деятельности как важнейшего фактора развития младших школьников. В уроке синтезируется весь учебный процесс. Уроки естествознания тесно связаны с экскурсиями.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒