Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Тема “Термометр. Измерение температуры”.




Цель урока: познакомить младших школьников с принципом работы термометра, его устройством; формировать умение измерять и записывать температуру.

Оборудование: модель термометра, стаканы с водой разной температуры, термометры, оборудование для опытов.

Ход урока

1. Мотивация учения школьников, сообщение темы, цели и задач урока.

2. Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся.

Проводится беседа, направленная на выявление важности температуры окружающей среды для жизнедеятельности живых существ. На основе домашних наблюдений детей за сезонными явлениями в природе делается вывод, что вода нагревается медленнее, чем земля. Обосновывается значение Солнца как источника тепла на Земле.

Для мотивации создается проблемная ситуация, иллюстрирующая обманчивость наших ощущений холода и тепла: двое детей независимо друг от друга определяют на ощупь температуру воды в трех стаканах и записывают показания на доске словами “холодная”, “теплая”, “горячая”. Поскольку учитель предлагает заведомо разный порядок действий детей при определении температуры воды, получаются разные данные. Возникает вопрос: как можно точно определить температуру?

Учитель поясняет, что для точного определения температуры необходимо научиться пользоваться термометром, и демонстрирует ртутные, спиртовые термометры и термометры, устроенные по принципу расширения и сжатия металлической пластинки. Предлагает сравнить разные виды термометров (уличные, комнатные), найти общие признаки (трубочка с жидкостью, планка с делениями – градусами) и различие (шкала измерений).

Дети высказывают предположения, как работает термометр. Учитель, корректируя ответы детей, поясняет принцип работы прибора, показывает опыты с нагреванием монеты и воды. Делается вывод: при нагревании объем твердых и жидких тел увеличивается. На этом принципе основано действие термометра.

3. Упражнения в практическом применении знаний.

Проводится беседа, в процессе которой повторяется устройство термометра. Схему устройства термометра ученики зарисовывают в тетрадях.

На экскурсиях при наблюдении сезонных явлений учащиеся уже получили определенное представление о том, как пользоваться термометром – измеряли температуру воздуха и воды.

Можно выполнить несколько практических упражнений по определению и записыванию температур. Учитель показывает на увеличенной модели термометра деления, а дети называют температуру и записывают показания в тетрадях.

Учитель поясняет правила пользования прибором. Школьники упражняются в определении температуры воды, учатся записывать показания термометра разными способами.

4. Перенос знаний и умений в новые условия.

Учащиеся разбиваются на группы и получают задания. Проводится практическая работа по измерению температуры воздуха в разных условиях (в классе, в коридоре, на улице и т.д.).

5. Итоги урока и домашнее задание.

Учитель проверяет и оценивает уровень усвоения умений.

Домашнее задание: измерить температуру водопроводной воды и воды комнатной температуры. Можно предложить детям сделать модель термометра.

Обобщающие уроки

Цель таких уроков – систематизация усвоенных учащимися знаний, закрепление главных положений, установление связей и отношений между понятиями, определение общего и существенного в учебном материале. Они проводятся после изучения важнейших разделов программы. В учебном материале выделяют общие и существенные понятия и закономерности, основные идеи, устанавливают причинно-следственные связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами. Например, после изучения темы “Разнообразие природы нашей Родины” на обобщающем уроке раскрываются общие причины природной зональности, выделяются общие элементы природных зон России, причинно-следственные связи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира, между природными богатствами и способами хозяйственной деятельности человека.

Обобщающие уроки проводятся также для уточнения и обобщения представлений, приобретенных во время наблюдений, опытов и практических работ. Например, в школьном уголке живой природы учащиеся выполняют опыты по проращиванию семян, в ходе которых выявляются условия, влияющие на рост и развитие растений. На уроке “Развитие растения из семени” школьники рассказывают о своих наблюдениях, воспроизводят представления о появлении всходов, форме ростков и условиях их развития, определяют стадии развития растения из семени. В результате обсуждения итогов наблюдений представления учащихся расширяются и обобщаются.



В начальной школе проводятся обобщающие уроки по результатам сезонных наблюдений, направленные на подведение итогов наблюдений за сезон, выявление и сравнение основных признаков сезонов, обучение приемам интерпретации результатов наблюдений. На таких уроках на основе наблюдений учащихся составляется обобщенная характеристика сезона своего края (продолжительность сезона, изменение высоты Солнца и ее влияние на долготу дня и температуру воздуха, изменение температуры воды в водоемах и почвы, состояние растительного и животного мира, виды трудовой деятельности людей). Учащимся предлагается программа наблюдений на следующий сезон, объясняется порядок наблюдений.

Традиционно методика уроков обобщения однообразна и малоэффективна, т.к. преобладает беседа репродуктивного характера. В условиях развивающего обучения, предусматривающего повышение теоретического уровня знаний, структура урока должна соответствовать логике процесса обобщения (от осмысления отдельных фактов к формированию обобщенных понятий, от них – к усвоению связей, к овладению ведущими идеями темы). Этой последовательности должна соответствовать структура обобщающего урока.

1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

На данном этапе обычно используют комплекты натуральных предметов (гербарий, коллекции), серии таблиц, иллюстраций. Большое значение для обобщения имеют схематические изображения и графические модели, подчеркивающие существенные признаки природных объектов и явлений, помогающие выявить повторяющиеся, закономерные связи и отношения. Чем более широких обобщений необходимо достичь, тем большее значение следует придавать активизации аналитико-синтетической деятельности учащихся, тем большую роль в этом процессе играют схемы, числовые таблицы, диаграммы, карты, графические модели.

3. Повторение и анализ основных фактов и явлений.

На этом этапе с целью обобщения и систематизации знаний целесообразно применение обобщающих кинофильмов, диафильмов (серий диапозитивов). После просмотра фильма проводится беседа, способствующая систематизации знаний. Учащиеся воспроизводят содержание фильма, связывают его с материалом учебника и собственным жизненным опытом. Эффективным приемом обобщения и систематизации знаний является составление учащимися сравнительных таблиц по предварительно разработанной схеме-инструкции.

4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей, основных связей и закономерностей.

На этом этапе осуществляется переход от частных к более широким обобщениям. Чем шире обобщения, тем меньшую роль играют натуральные объекты и чувственные представления, тем большее значение приобретает слово, абстрактное мышление и применение систематизирующих схем, графических моделей. В учебном материале выделяются содержательные линии и ведущие идеи. Логика изложения не всегда совпадает с последовательностью первичного ознакомления с темой, что придает учебной информации новую структуру, позволяет выделить фундаментальные связи.





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 1193; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.011 с.) Главная | Обратная связь