Тарифная сетка оплаты труда работников в соответствии с полом и возврастом

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 11Следующая ⇒

	Пол	Возраст	Оплата в евроденьгах
1.	Мужской	35 лет
2.	Женский	16 лет
3.	Мужской	22 года
4.	Женский	32 года
5.	Мужской	16 лет
6.	Женский	19 лет
7.	Мужской	26 лет
8.	Мужской	20 лет
9.	Женский	24 года
10.	Мужской	37 лет
11.	Женский	17 лет
12.	Женский	23 года

Сеть жизни

Люди находятся не за пределами окружающей среды, а являются ее частью.

30 минут

В этом упражнении участники путем мозгового штурма определяют связи в глобальной пищевой сети. Они рассматривают следующие вопросы:

Взаимозависимость живого и неживого

• Неизбежное воздействие всех видов человеческой деятельности на окружающую среду и его последствия

• Право собственности

• Право на здоровую окружающую среду

• Право на развитие

• Узнать о взаимозависимости живого и неживого

• Оценить воздействие человеческой деятельности на экосистемы

• Привить уважение к изначальной ценности жизни
Необходимо

• Клубок тонкой бечевки или шерстяной нити

• Ножницы

Инструкции

Это упражнение разделено на две части: часть 1 - создание сети жизни; часть 2 - ее разрушение

Часть 1:

1. Попросите участников образовать круг.

2. Объясните им, что они должны построить модель сети жизни.

3. Игра начинается. Возьмите клубок бечевки в руки и назовите какой-нибудь овощ,
например, «капуста».

4. Держась за конец бечевки, бросьте клубок кому-то из игроков, стоящих по другую
сторону круга. Тот его ловит, и бечевка образует между вами первую прямую линию.

5. Участник, поймавший брошенный вами клубок, должен назвать животное, питающееся капустой, например, сказать «гусеница». Не выпуская из руки бечевки, он бросает клубок третьему участнику с противоположной стороны круга.

6. Этот третий участник должен вспомнить животное, поедающее гусениц, например,
«птица», или, если он вспомнит какой-нибудь из видов птиц, пусть назовет его, например, «дрозд». Затем этот участник перебрасывает клубок четвертому.

7. Продолжайте игру, перебрасывая клубок с одной стороны круга в другую, пока у вас не получится сетка из множества перекрещивающихся линий, представляющая «сеть жизни».

Часть 2:

1. Возьмите ножницы и попросите участников привести конкретные примеры явлений, наносящих вред этой сети жизни (например, автомобильные дороги, проходящие через пашню, или хищнический лов трески).

2. После каждого приведенного примера разрезайте по одной нити в сетке.

Анализ и оценка

Для начала спросите участников, что они чувствовали при виде разрушения сети, затем перейдите к обсуждению затронутых проблем и выяснению того, что нужно сделать, чтобы защитить окружающую среду. Обсудите следующие вопросы:

• Что вы чувствовали при виде постепенного разрушения сети?

• Легко ли было называть животных и растения в разных пищевых сетях? Насколько
хорошо участники знают естественную историю?

• Кто должен нести ответственность за охрану окружающей среды?

• Равновесие в природе обеспечивается очень сложным сочетанием различных факторов, и глобальные последствия любого действия предсказать нелегко. Как же в таком случае можно принимать решения о том, как использовать природные богатства Земли? Например, как люди могут принимать решения о вырубке леса, чтобы освободить землю для сельскохозяйственных нужд?

• Статья 2 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах гласит, что «все народы для достижения своих целей могут свободно распоряжаться своими естественными богатствами и ресурсами». Означает ли это, что люди имеют право эксплуатировать окружающую среду?

• Из окружающей среды мы получаем продукты питания и чистый воздух, которым
мы дышим. Мы не смогли бы выжить без здоровой окружающей среды, это условие жизни. Исходя из этого, является ли уважительное отношение к окружающей среде нашим первоочередным долгом, ограничивающим наши права на ее использование? (Так же, как мы обязаны уважать права и свободы других, тем самым ограничивая наши собственные.)

В завершение проведите короткий мозговой штурм о примерах успешных действий по охране окружающей среды. Не все так безнадежно! Во всем мире есть множество людей, активно работающих над тем, чтобы мы могли передать будущим поколениям устойчивую окружающую среду.

Советы ведущим

Каждая цепь питания должна иллюстрировать реальные или возможные отношения. Например, «трава-овца-люди». Или «планктон-киты». Или «планктон-сельдь-свиньи (свиней часто кормят рыбной мукой) - люди - тигр»! Не забывайте, что, когда животное погибает, его тело разлагается под действием бактерий, и высвобождающиеся минералы усваиваются зелеными растениями. Таким образом цикл жизни начинается заново. Миллиарды и миллиарды таких циклов переплетаются, создавая сеть жизни.

Попросите участников вспомнить как можно больше цепей питания. Подберите примеры из лесных, равнинных, горных, пойменных, болотных, озерных, речных и морских мест обитания. Может быть, вам придется включиться в игру и сказать что-то вроде: «А теперь минералы будут смыты в море и усвоены морским фитопланктоном (растительным планктоном)». Или, для того чтобы перейти от морской экосистемы к земной, вы можете сказать: «А сейчас чайка, которая съела берегового краба, полетела поискать чего-нибудь съедобного на ферме далеко от моря, где она и погибла». Если игрок не может придумать следующего звена, скажите ему, что он может консультироваться с другими членами группы.

Когда вы разрезаете бечевку в части 2, режьте без разбора в любых частях сети. Первые несколько разрезов ничего не изменят, потому что нити, скрещивающиеся одна над другой, более-менее удерживают сеть. Однако с увеличением количества разрезов сеть постепенно распадается, и, в конце концов, вы останетесь с лежащей на полу кучей обрезков бечевки в окружении участников, держащих в руках короткие и бесполезные обрывки.

Во второй части упражнения вы должны быть готовы к неоднозначным ответам на вопрос «что приносит вред сети? » Кто-то, например вегетарианцы, может сказать, что вред сети приносят те, кто ест мясо. Вы должны принять это мнение к сведению и попросить остальных участников высказать свои точки зрения. Однако будьте осторожны и не вступайте в долгие дискуссии на этом этапе; дождитесь завершения игры и вернитесь к этим вопросам во время подведения итогов и дискуссии.

Старайтесь не увязнуть в дискуссии, и не забывайте о том, что цель упражнения - это рассмотрение воздействия человеческой деятельности на окружающую среду.

Уничтоженная сеть - это очень впечатляющий образ. Поэтому очень важно оставить время на то, чтобы продолжить тему хотя бы коротким мозговым штурмом или дискуссией о положительных сдвигах в области охраны окружающей среды в настоящее время. Также следует отметить, что можно было бы сделать еще, в том числе и самими участниками. Глобальная ситуация и в самом деле удручает, но важно, чтобы люди не чувствовали своей беспомощности перед лицом стоящих перед ними задач.

Прежде чем задавать вопросы о связи между правами человека и окружающей средой, вы можете ознакомиться с дополнительной информацией на странице 430.

Это упражнение хорошо проводить с учащимися, занимающимися естественными науками.

Предложения по продолжению

Это упражнение можно применить в качестве разминки перед дебатами о правах человека и окружающей среде: например, согласны ли вы с тем, что право человека на окружающую среду должно быть признано наряду с другими правами человека? Есть ли в окружающей среде какая-то ценность, помимо (и выходящая за рамки) ее утилитарной ценности? Есть ли смысл наделить правами животных?

Переход к устойчивому использованию природных ресурсов требует политической воли, времени, сил и средств. Подумайте, как много могли бы сделать все страны мира для экологического обучения, научных исследований и создания практических механизмов охраны окружающей среды, если бы они не тратили так много на вооружение и оборону. Если группа захочет более подробно изучить эти вопросы, можно выполнить упражнение «Деньги на расходы» на странице 141.

Идеи для действий

Примите участие в местных природоохранных проектах. Свяжитесь с организацией «Молодежь и окружающая среда Европы» (Youth and Environment Europe). Это ассоциация, объединяющая более сорока самоуправляемых региональных и национальных молодежных организаций, занимающихся изучением и сохранением природы и окружающей среды по всей Европе.

Свяжитесь с местной организацией по охране окружающей среды и наведите справки о том, что нужно для того, чтобы быть потребителем, не наносящим вреда окружающей среде.

Дополнительная информация

В природе все взаимосвязано. Все живое и неживое связано через различные циклы, например, углеродный цикл и круговорот воды в природе. Цепи питания являются частью этих циклов. Цепь питания начинается с поглощения растениями энергии из солнечного света, находящихся в почве минералов и воды, и ее преобразования в пищу для растений, которая дает им силы для жизни и роста. Когда растение, например капусту, используют в пищу, минералы и энергия, хранящиеся в листьях, передаются дальше и потребляются, например, гусеницами, чтобы жить и расти. Поскольку каждое животное в свою очередь становится пищей для другого, энергия и минералы передаются дальше по цепочке питания. Когда погибает животное, стоящее в конце цепи питания, его тело разлагается и «поедается» бактериями. Находившиеся в его теле минералы усваиваются растениями, и так зарождается новая цепь питания.

Спорт для всех

«Плоха игра, если нет в ней победителя»

Итальянская пословица

Темы Спорт, дискриминация и ксенофобия, здоровье

Количество участников 8 и больше

Время 120 минут

Обзор Это упражнение, требующее больших затрат энергии. Участники используют свое воображение и творческие задатки для изобретения новых игр. При этом затрагиваются вопросы:

• Правила игры, их обоснование и контроль за соблюдением

• Идея прав человека как правила для жизни

• Дискриминация в спорте

Соответствующие права • Право на здоровье Равенство достоинства и прав

Задачи • Привлечь внимание к исключению из спортивных мероприятий по социальным и политическим причинам

• Развивать навыки работы в группе, умение сотрудничать и изобретательность

• Пропагандировать восприятие прав человека как правил справедливой игры в жизни

Материалы • Понадобится нижеследующее для каждой группы из четырех человек:

• 4 больших ведра или мусорных корзины

• 1 моток толстого шнура

• 2 футбольных мяча

• 2 газеты

• Кусок мела

• Ножницы

Инструкции

1. Расскажите участникам о движении «Спорт для всех». Сообщите, что в честь начала нового тысячелетия Национальный совет по спорту решил провести конкурс на лучшую массовую игру, в которую мог бы играть любой.

2. Разделите всех на группы по четыре человека.

3. Группам дается двадцать минут на изобретение игры (ее целей и правил) с помощью полученных материалов.

4. Пригласите группы сыграть в игры друг друга.

Анализ и оценка

Начните с опроса о том, как группы взаимодействовали друг с другом и получили ли они удовольствие от работы. Затем переходите к обсуждению самих изобретенных игр и их

правил и в заключение поговорите о спорте и играх в реальной жизни, затронув следующие вопросы:

• Трудно ли создать игру?

• Как шла работа в группах? Демократично, или кто-то один принимал решения за всех?

• Применялось ли в группе разделение труда? (Например, кто-то один выдвигал идеи, другой воплощал их на практике, третий проводил игру и т.д.).

• Какие игры понравились группам больше всего? Что нужно для «хорошей» игры?

• Какие из групп сочли необходимым изменить правила после того, как их игры прошли испытания с участием других групп? Почему такая необходимость возникла, и как происходило изменение правил? (С участием всей группы, этим занимались несколько человек или кто-то один? )

• Насколько важны четкие и справедливые правила для вовлечения в игру максимального количества участников?

• Были ли у всех равные возможности для участия, или кому-то показалось, что он
находится в более (или менее) выгодном положении?

• Каким образом отдельные группы людей исключаются из спорта в реальной жизни? Какие методы исключения следует считать ущемлением прав человека?

• Различные статьи Всеобщей декларации прав человека возможно рассматривать как правила жизни в плюралистическом мире. Хороши ли эти правила? Например, приемлемы ли они для всех во всем мире? Достаточно ли этих правил или слишком много? Справедливы ли они? Все ли «игроки» (страны) соблюдают првила?

Советы ведущим

Попытайтесь добиться, чтобы состав групп был смешанным, чтоб в них входили и высокие, и низкорослые, представители обоих полов, люди в очках и без очков, люди разного возраста, телосложения и т. д.

В зависимости от уровня группы, в начале занятия может понадобиться мозговой штурм об играх в целом - например, по поводу того, что у игры должны быть четкие цели или задачи, а также правила.

Возможно, вам потребуются какие-то ограничения, например, игра должна проводиться в определенном месте или ограничиваться по времени, скажем, 20 минутами. Если в ходе испытания игры обнаружатся недостатки, дайте изобретателям возможность изменить правила.

Связать обсуждение игры с правами человека можно по-разному. Задумайтесь над общими и различными чертами правил игры и прав человека. Можно рассмотреть сходства и различия правил и прав человека. Правила игры распространяются на всех игроков, то есть носят такой же всеобщий характер, как и права человека. Многие правила предусматривают права наряду с обязанностями. Например, футболист имеет право бить ногами мяч, но не соперника. В случае нарушения правил следует наказание.

Процесс принятия решений об изменении правил можно сравнить с внесением поправок в правовые нормы в реальной жизни. Как это делается - путем издания указов, изменения законов или проведения референдума, посредством консультаций с НПО и другими общественными группами?

По ходу анализа участники могут резонно заметить, что в спорте отторжение и дискриминация не так важны, поскольку люди, как правило, выбирают те виды спорта, которыми им легче заниматься от природы. Например, высокорослые предпочитают баскетбол, а менее атлетичные играют в бильярд или в шахматы. Однако проблема возникает тогда, когда все внимание уделяется талантливым и многообещающим молодым людям, которым и предоставляются возможности участвовать в соревнованиях, а желающие заниматься спортом на любительском уровне получают отказ. В некоторых видах спорта отсеивание происходит по признаку материального благополучия, например, из-за дороговизны оборудования и занятий с тренерами.

Можете рассказать группе о проекте «Уличный спорт», инициативе молодых людей из Балкан, пропагандирующей терпимость и права человека (см. дополнительную информацию о спорте и правах человека на стр. 441).

Варианты

Если вы хотите использовать это упражнение, в первую очередь, для развития навыков групповой работы, дайте одной группе задание придумать игру с упором на сотрудничество, а другой - на соперничество. По ходу анализа сравните, от какой игры участники получили больше удовольствия.

Предложения по продолжению

Если группе интересно поработать над другими аспектами равенства, предложите ей упражнение «Путь в Страну равенства» на странице 251, где идет речь о тендерном равенстве.

Идеи для действий

Организуйте всеобщий «День спорта». Пригласите молодых людей из других организаций и научите их вашим новым играм. Группа должна подумать, как сделать игру максимально доступной для всех желающих.

Дополнительная информация

«Спорт для всех» - это движение, популяризирующее олимпийский идеал о том, что спорт - это право человека для каждого, независимо от расы, социальной принадлежности или пола. Движение поддерживает спортивные мероприятия, доступные людям всех возрастов, обоих полов и различных социальных или экономических уровней.

Узы сотрудничества

Что такое гражданское общество? Кто и что в таком обществе делает и для кого?

Темы Гражданство, демократия, общие права человека

Сложность Уровень 4

Количество участников 8-20

Время 90 минут

Обзор Упражнение предполагает обсуждение прав и обязанностей

граждан, правительства, НПО и СМИ в демократическом обществе

Соответствующие права • Право голоса, право служить стране и участвовать в

управлении страной

• Право на свободу информации и самовыражения

• Обязанности перед обществом

Задачи • Развивать понимание взаимосвязи между правами и

обязанностями

• Развивать понимание комплексного характера связей между различными частями демократического общества

• Стимулировать сотрудничество и чувство гражданской ответственности

Материалы • Большой лист бумаги для каждой группы

• Маркеры двух цветов (красного и зеленого) для каждой группы

• Моток шнура или веревки (желательно зеленой) для каждой группы

• Клейкая лента (скотч) для каждой группы

• Ножницы

Подготовка Нарежьте не менее 24 кусков веревки по полтора метра длиной

Инструкции

1. Объясните, что суть упражнения заключается в создании «схемы» связей между четырьмя частями (идеального) демократического общества.

2. Разделите участников на четыре равные группы, представляющие четырех «участников» демократического общества: правительство, НПО, СМИ и граждан.

3. Раздайте группам листы бумаги, маркеры и предложите каждой в течение 10 минут активно поразмышлять над тем, какую роль играют в демократическом обществе изображаемые ими участники, каковы их основные функции. Попросите написать красным цветом на большом листе бумаги пять основных функций.

4. Соберите группы вместе для представления их тезисов. Пусть они обменяются комментариями. Спросите их, согласны ли они с таким видением основных функций четырех «действующих лиц». Дайте им возможность внести поправки в свои тезисы с учетом обсуждения.

5. Разделите участников по тем же группам для нового мозгового штурма. На этот раз они должны сформулировать свои требования ко всем остальным участникам демократического процесса, то есть определить, что им нужно от остальных, чтобы выполнять свои собственные функции. Эти требования записываются зеленым фломастером по отдельности для каждой из трех остальных групп. На это задание дается 15 минут.

6. Незадолго до истечения времени попросите группы определить не более шести приоритетных требований и раздайте каждой группе по шесть отрезков шнура.

7. Раздайте по копии «Правил игры», убедитесь, что все понимают, что нужно делать. Попросите группы разложить свои листы посредине помещения в форме квадрата в метре друг от друга (см. схему). Группы занимают места на углах у своих листов.

8. Начинаются раунды переговоров, по десять минут на один раунд. Напомните участникам, что когда требование принято, два листа соединяются куском шнура, закрепляемого клейкой лентой, в знак того, что противоположная сторона берет на себя соответствующее обязательство.

9. К концу упражнения четыре «действующих лица» демократического процесса оказываются связанными сложной сетью из наклеенных кусков шнура. Сразу же переходите к анализу и выводам, пока участники игры сидят вокруг схемы.

Анализ и оценка

Попросите участников взглянуть на созданную ими сеть и обдумать выполненное упражнение, ответив на следующие вопросы:

• Было ли трудно представить себе функции правительства, общественных организаций, СМИ и граждан в демократическом обществе?

• Были ли разногласия внутри групп насчет приемлемости или неприемлемости отдельных требований?

• Какие из ваших требований были отвергнуты другими группами? Почему? Были бы они проблематичны в действительности?

• Какие из требований, ранее казавшихся неприемлемыми, оказались принятыми в результате упражнения? Какие ощущения они вызывают теперь?

• Узнали ли участники в результате упражнения что-либо новое о демократическом обществе, чего не знали ранее? Были ли неожиданности?

Советы ведущим

(По 4-му пункту инструкций). После того, как группы составили списки своих функций, не обсуждайте их слишком долго на общем заседании. Лучше используйте это время для разъяснения следующего этапа работы в малых группах. Напомните группам, что они могут; записать для себя функции других групп.

(По 5-му пункту). Предупредите группы, чтобы их требования к другим были реалистичными, приемлемыми. Ведь другие должны будут принять на себя ответственность за их выполнение, поэтому не следует выдвигать несправедливые или чрезмерные требования.

(По 8-му пункту). Стадия переговоров не должна восприниматься как «соревнование», и ей не следует отводить слишком много времени. Особо подчеркните, что группы должнь воспринимать эту работу как сотрудничество, целью которого является создание общества, в котором все «действующие лица» работают совместно ко всеобщему удовлетворению. Следовательно, соглашения должны достигаться сравнительно быстро. Объясните, что группы должны соглашаться с разумными требованиями и отвергать неразумные, оставляя спорные вопросы на будущее.

Варианты

Упражнение можно сделать более или менее сложным, изменяя число «участников». Его можно усложнить, добавив, например, таких «действующих лиц», как «деловые круги», «меньшинства», «уязвимые группы» и т. д. Однако от этого процесс переговоров станет намного сложнее, и в таком случае, может быть, не стоит добиваться того, чтобы каждая группа предъявляла требования ко всем остальным. Вы можете также использовать понятия, более приближенные к жизни молодежи, например, «молодежь» вместо «граждан», «учебное заведение» вместо «правительства».

Чтобы упростить занятие, можно разбиться лишь на две группы: «граждане» и «правительство». Этот вариант может быть предпочтительным при небольшом числе участников.

Можно попробовать провести упражнение без составления схемы: тогда в ходе переговорного процесса член первой группы протягивает конец шнура кому-то из второй группы. К концу упражнения все члены «общества», держащие концы веревки в руках, оказываются физически связанными друг с другом!

Предложения по продолжению

Группа может продолжить развивать схему, включая в общество другие группы (см. «Варианты»). Для большей ясности можно перенести схему на другой лист и нарисовать связи, используя разные цвета: красный - для правительства, желтый - для СМИ, зеленый - для НПО и т. д. Подумайте о том, какие связи недостаточно развиты в вашем обществе и что можно сделать, чтобы ситуация изменилась.

Если группа желает поработать над более конкретным проектом, включающим установление связей и налаживание сотрудничества между местными властями, НПО и СМИ, предложите упражнение под названием «Сад за одну ночь» на странице 263.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Правила игры

1. Цель упражнения - каждому из «действующих лиц» добиться принятия своих требований другими.

2. Переговоры проводятся между парами «действующих лиц» в три раунда:

• Раунд 1: граждане ведут переговоры с НПО; СМИ - с правительством

• Раунд 2: граждане - со СМИ; НПО - с правительством.

• Раунд 3: граждане - с правительством; СМИ - с НПО.

3. Пары сами решают, кто из них первым выдвигает свое требование, а потом меняются местами.

4. Выдвигая требование, следует стремиться к ясности и четкости. Желательно объяснять, почему удовлетворение именно данного требования необходимо им для выполнения своих функций.

5. Прежде чем решить, как поступить - принять или отвергнуть требование, необходимо обдумать, насколько оно справедливо и насколько выполнимо.

6. Если другая сторона отказывается принять требование, отрезок веревки откладывается в сторону, если же оно принимается, веревка соединяет соответствующие листы бумаги. Тут же «соглашающаяся сторона» помечает на своем листе, какое именно требование выполнено.

7. Та же процедура продолжается до завершения раунда.

8. Работа продолжается до тех пор, пока связи не будут налажены между всеми действующими лицами.

Электростанция

Пусть эта электростанция производит положительную и творческую энергию! Тема Мир и насилие, гражданство, общие права человека

Время 90 минут

Сила часто ассоциируется с насилием. В этом упражнении в рамках творческой групповой работы рассматриваются следующие темы:

• Насилие в нашем окружении и

• Как решать проблемы насилия

• Право на безопасность личности

• Право на свободу от дискриминации

• Право на частную жизнь и защиту чести и достоинства

• Углубление знаний и понимания проявлений насилия и егопричин

• Развитие навыков сотрудничества и работы в группе

• Выработка чувства ответственности за поиск творческих решений проблемы насилия

Материалы: Длинный шнур или бечевка, равный длине помещения

• Ножницы

• По шесть листов бумаги формата А4 на каждого участника

• Маркеры на каждого участника

• Сигнальный звонок (факультативно)

• Клейкая лента

• Два помещения (желательно)

Одно помещение оборудуйте под «электростанцию». Пространство посредине должно быть свободным. Протяните шнур, представляющий «электрический провод», через комнату и закрепите его концы по противоположным сторонам помещения на высоте одного метра от пола. Не натягивайте его слишком сильно (игрокам придется связывать концы после каждой аварии! )

• На двери помещения можно повесить надпись: «Электростанция».

Инструкции

Занятие состоит из двух частей: Части 1 - мозгового штурма для составления перечня проявлений насилия (10 минут) и Части 2, работы на электростанции (60 минут).

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 Следующая ⇒