Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Методика изучения основ алгоритмизации и начал программирования.




Требования к уровню подготовки выпускников по теме:

Учащиеся должны: 1) приводить примеры алгоритмов; 2) перечислять свойства алгоритма; 3)знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов; 4) уметь определять возможности применения исполнителя для решения конкретной задачи; 5) уметь строить и исполнять алгоритмы для учебных исполнителей; 6) уметь записывать на учебном алгоритмическом языке алгоритм решения простой задачи.

Основные цели: Познакомить учащихся с разделами информатики «Программирование». Обучить приемам построения простых вычислительных алгоритмов и программированию на языке высокого уровня. Обучить начальным навыкам работы с системами программирования.

Изучаемые вопросы 1)Программирование как раздел информатики, 2 )Алгоритмы работы с величинами, 3)Построение вычислительных алгоритмов различной структуры. 4)Знакомство с языком программирования 5) Назначение систем программирования, 6)Освоение приемов работы с системой программирования.

Основное качество, необходимое для программи­ста — развитое алгоритмическое мышление. Развитие этого качества имеет не только профессиональное, но и общепедагогическое значение. Известны варианты шко­льного курса информатики, в которых эта задача рас­сматривается как главная цель предмета. Есть две стороны в обучении алгоритмизации для ЭВМ: обучение структурной методике построения алго­ритмов; обучение методам работы с величинами.

Первая задача уже ставилась и решалась в алгоритмическом разделе темы «Информация и управление». Теперь им предстоит объе­динить навыки структурной алгоритмизации и навыки работы с величинами. В разделе базового курса «Введение в программи­рование» необходимо продолжать ту же структурную линию, которая была заложена в алгоритмическом разделе. Поэтому при выборе языка программирования следует отдавать предпочтение языкам структурного программирования.

Для описания алгоритмов работы с величинами следует использовать блок-схемы и учебный Алгоритмический язык. Описание алгорит­мов должно быть ориентировано на исполнителя со структурным входным языком независимо от того, какой язык программирования будет использоваться на следующем этапе.

Важнейшим понятием, которое должны усвоить ученики, является следующее: всякая величина зани­мает вполне определенное место в памяти ЭВМ. Усвое­нию этого понятия эффективно способствует изучение предыдущей темы «Как работает компьютер». В резу­льтате в сознании учеников должен закрепиться образ ячейки памяти, сохраняющей величину. Термин «ячей­ка памяти» рекомендуется употреблять и в дальней­шем для обозначения места хранения величины. С поня­тием типа данных ученики уже встречались, изучая базы данных и электронные таблицы. Это понятие яв­ляется фундаментальным для программирования. Поэ­тому в данном разделе базового курса происходит возврат к знакомому разговору о типах, но на новом уровне.

В разделе базового курса «Введение в программирова­ние» рассматриваются только простые величины.

Не следует требовать от учеников строгости в опи­саниях алгоритмов с точностью до точки или запятой. Но следует иметь в виду, что и в описаниях алгоритмов нужно ориентироваться только на тот набор операций и команд, который имеется у исполнителя. Педагогический опыт показывает, что в большин­стве случаев непонимание некоторыми учениками про­граммирования происходит от непонимания смысла присваивания. Поэтому учителям рекомендуется обра­тить особое внимание на этот вопрос. В рамках введения в программи­рование можно ограничиться узким пониманием ввода как передачи данных с устройства ввода — клавиатуры в ОЗУ. Как изве­стно, одним из важнейших дидактических принципов в методике обучения является принцип наглядности. За каждым изучаемым понятием в сознании ученика должен закрепиться какой-то визуальный образ. Уникальность обучения алгоритмизации при использовании учебных исполнителей объясняется именно наглядностью таких образов: архитектура учебных исполнителей является наглядной, понятной ученикам. Успешность освоения программирования для ЭВМ во многом зависит от того, удастся ли учителю создать в сознании учеников наглядный образ архитектуры компьютера-исполнителя.



Эффективным методическим средством, позволяю­щим достичь понимания программирования, является ручная трассировка алгоритмов, которая производится путем заполнения трассировочной таблицы. В разделе 12.2 даны правила оформления трассировки алгорит­ма. В этом же разделе рассматривается задача обмена значениями двух переменных величин. Это одна из ба­зовых задач программирования, поэтому к ней стоит вернуться еще раз. Первый раз эта задача рассматрива­лась в главе «Как работает компьютер» на уровне яче­ек, теперь — на уровне переменных. Закреплению понятий «переменная», «присваива­ние» способствует выполнение заданий к разделам 12.1, 12.2.

Достаточно хорошо известна методика изучения языков программирования с целью практического их освоения. Эта методика опирается на структуру самого объекта изучения — языка программирования. Важнейшим оператором является оператор присваивания. С ним ученики уже знакомились в предыдущих разделах. В ЯПВУ оператор присваивания записывает­ся практически так же, как в Алгоритмическом языке. Изучение языков программирования высокого уров­ня в базовом курсе должно носить только ознакомите­льный характер. Но использовать для этого какой-то учебный язык, учебную систему программирования, совсем не обязательно. Реальные ЯПВУ можно изучать с разной степенью подробности. Освоение же работы в современных системах программирования на таких язы­ках не вызывает больших затруднений.

Наиболее целесообразно для начального знакомст­ва с языками программирования использовать язык Паскаль. Конечно, учитель может выбрать и язык Бейсик. Но в этом случае воз­никают серьезные методические проблемы: как акку­ратно отразить концепцию типов данных и структур­ную методику программирования на Бейсике? В прин­ципе, известно, как это делать, но для неопытного учителя это может оказаться проблемой.

Поскольку в базовом курсе в разделе «Введение в программирование» ставится только лишь цель перво­начального знакомства, то строгого описания языка программирования не требуется. Основной метод, ис­пользуемый в этом разделе — демонстрация языка на примерах простых программ с краткими комментария­ми. Некоторые понятия достаточно воспринять учени­кам на «интуитивном» уровне. Наглядность языка Паскаль облегчает это восприятие. Кроме того, пониманию помогает аналогия между Паскалем и русскоязычным Алгоритмическим языком. Для вы­полнения учениками несложных самостоятельных за­даний достаточно действовать методом «по образцу».

 

41. Методические рекомендации по теме «Первое знакомство с компьютером»

Основные понятия, которые вводятся в §7-9 учебника: архитектура ЭВМ; память ЭВМ ; процессор; устройства вво­да; устройства вывода; программа; данные; программное управление. В тексте §7 заложен методический прием аналогии: компьютер — это универсальная машина для работы с информацией. Но в природе уже есть такая «биологическая машина», это человек! В состав устройств компьюте­ра должны входить технические средства для осуществления информационных процессов. Они называют­ся: память, процессор, устройства ввода и вывода.

Функция Человек Компьютер
Хранение информации Память Устройства памяти
Обработка информации Мышление Процессор
Прием информации Органы чувств Устройства ввода
Передача информации Речь, двигательная система Устройства вывода

Деление памяти на внутреннюю и внешнюю поясняется через ана­логию с человеком.

Разл. устройства компьютера связаны между собой каналами передачи информа­ции.

Необходимо объяснить ученикам разницу между понятиями «данные» и «програм­ма». Данные — это информация, которая обрабатывается компьютером автоматически в соответствии с про­граммой. Компьютер является формальным исполнителем программы. Суть принципа программного управления компьютером сводится к следующим трем положениям:

1) любая работа выполняется компьютером по программе;

2) исполняемая программа находится в оперативно памяти;

3) программа выполняется автоматически.

Затем следует говорить о двух типах свойств памяти: о физических свойствах и о прин­ципах организации информации.

Внутренняя память. К физическим относятся следующие свойства:

• это память, построенная на электронных элементах (микросхемах), которая хранит информацию только при наличии электропитания;

• это быстрая память; время занесения (записи) в нее информации и извлечения (чтения) очень маленькое — микросекунды;

• это память небольшая по объему (по сравнению с внешней памятью).
Быструю энергозависимую внутреннюю память называют оперативной памятью.

Внешняя память. Есть 2 разновидности носителей инф-ции: магнитные и оптические. На магнитные инф-цию можно за­писывать многократно, на оптические-1раз. Св-ва внешней памяти описываются так:

• внешняя память энергонезависима;

• внешняя память — медленная по сравнению с оперативной;

• объем информации, помещающейся во внешней памяти больше, чем во внутренней; а с учетом возможности смены носителей — неограничен.

Информационную структуру внутренней памяти следует представлять как последова­тельность двоичных ячеек — битов. Битовая струк­тура внутренней памяти определяет ее свойства: дискретность, адресуемость. Адрес байта это его порядковый номер в памяти. Доступ к инфор­мации в ОП происходит по адресам. Итак, информационная структура внутр. памяти — битово-байтовая. Информационная структура внеш. памяти — файловая. Наименьшей именуемой единицей во внешней памяти является файл. Файл — это аналог наименьшего поименованного раздела книги. При поиске нужной информации должно указываться имя файла, в котором она содержится; сохранение информации производится в файле с конкретным именем. Надо сказать, что понятие файла усваивается детьми постепенно, с накоплением опыта практической работы на компьютере.

В §7 и §9 присутствуют три схемы, имеющие отношение к устройству компьютера.

Можно говорить о том, что основным устройством ПК является микропроцессор (МП). Это мозг машины. В первую очередь возможности МП определяют возможности компьюте­ра в целом.

42. Методика изучения темы «Дисковая ОС». Методические рекомендации по изучению темы «Программы-оболочки ОС»

Более сложной задачей является объяснение назначения системного ПО. Нужно дать понять ученикам, что системное ПО предназначено, прежде всего, для обслуживания самого компьютера, для управления работой его устройств. Главной частью системного ПО является Операционная система (ОС). ОС — это очень сложная программная система.

Начните с того, что сообщите название ОС, используемой в школьных компьютерах. Фразу нужно построить именно так для того, чтобы подчеркуть, что ОС управляет работой компьютера. Сообщите, что при включении компьютера происходит загрузка операционной системы, в оперативную память ЭВМ. Точнее говоря, в ОЗУ загружается с магнитного диска ядро ОС, т. е. та часть системы, которая должна посто­янно находиться в оперативной памяти, пока работает компьютер. Диск, на котором хранит­ся ОС и с которого происходит ее загрузка, называется системным диском. Любые операционные системы, независимо от типа, выполняют три основные функции: управление устройствами компьютера; взаимодействие с пользователем; работа с файлами.

Не вдаваясь в излишние подробности, учитель должен дать представление ученикам о функциях операционной системы на примере конкретной ОС, используемой в классе. Итак, вы сообщили ученикам, как называется ваша ОС. Далее нужно сказать о том, ка­кой режим работы поддерживает данная система: однозадачный или многозадачный. Напри­мер, MS-DOS поддерживает однозадачный режим работы компьютера. А вот операционная система Windows поддерживает многозадачный режим работы компьютера.

Управление внешними устройствами компьютера — еще одна из сторон первой функ­ции ОС. В состав операционной системы входят специальные программы управления внеш­ними устройствами, которые называются драйверами внешних устройств. Для каждого типа и каждой конкретной модели внешнего устройства существует свой драйвер. Иногда ОС ав­томатически подбирает подходящий драйвер, иногда об этом приходится заботиться пользо­вателю. В учебнике понятие драйвера встречается в третьей главе, где речь идет о печати до­кументов на принтере.

Одна из целей базового курса — подготовка грамотного поль­зователя. Поэтому ученики должны видеть за оболочкой операционную систему. Примером другого унифицированного системного интерфейса является «Рабочий стол» Windows. Это объектно-ориентированная графическая среда. С появлением новых версий ОС Windows она может в чем-то совершенствоваться, но основные принципы будут сохраняться для соблю­дения преемственности, для удобства пользователя.

В §11 учебника говорится о том, что общение операционной системы с пользователем происходит в диалоговом (интерактивном) режиме в форме:

(приглашение ОС)->(команда, отдаваемая пользователем)

Такая схема универсальна. Однако в зависимости от используемого интерфейса, как форма приглашения, так и способ передачи команды могут быть разными.

Совокупность команд, которые понимает операционная система, составляет язык ко­манд ОС. В таком режиме общения — режиме командной строки, пользователь должен знать язык команд со всеми подробностями его синтаксиса. Сейчас весьма редко работают на ПК в режиме командной строки. Основным средством общения являются диалоговые оболочки. Но, независимо от того, используется диалоговая оболочка или нет, у любой ОС существует свой язык команд. Работая с диалоговой оболочкой, пользователь также формирует команды ОС, только при этом он использует вспомогательные средства, упрощающие его работ ту. При работе с оболочками признаком приглашения ОС является появление на экране среды (интерфейса) оболочки: панелей NC или Рабочего стола Windows Пользователь отдает команды путем выбора из представленных на экране меню, нажатием функциональных клавиш или каких-либо групп клавиш. Использование оболочек освобождает пользователя от необходимости знать подробности синтаксиса языка команд ОС. Однако пользователь должен понимать, ка­кие именно команды он может отдать и как это сделать. Интерфейс современных оболочек ОС достаточно дружественный к пользователю. В нем применяются многочисленные формы подсказок и пояснений.

Третья функция операционной системы — работа с файлами. Эта работа осуществ­ляется с помощью раздела ОС, который называется файловой системой. Первоначальные понятия, которые должны быть даны ученикам по данной теме, это имя файла, тип файла, файловая структура, логический диск, каталог, путь к файлу, дерево каталогов. Все эти по­нятия раскрываются в §12 учебника. Здесь учителю также следует ориентировать учеников на конкретную операционную систему. Допустим, если вы работаете с MS DOS, то говорите ученикам, что имя файла может содержать не более 8 символов латинских букв и цифр; для Windows сообщаете, что имя файла может быть длинным (до 255 символов) и допускает ис­пользование русских букв.

Рассказывая о типах файлов и связи типа с расширением имени файла, в первую оче­редь разделите файлы на программные (их еще называют исполняемыми файлами) и файлы данных. Снова напомните ученикам, что вся информация в компьютере делится на про­граммы и данные. Программные файлы имеют расширение имени .ехе или .сот. Есть ещё один вид исполняемых файлов — это так называемые командные файлы с расширением .bat. Полезно в самом начале обратить внимание учеников на расширения .arj, .rar, .zip. В таких файлах может храниться любая информация (программы и данные) в сжатом виде. Их называют архивными файлами. Сжа­тие (архивацию) информации производят для сокращения занимаемого места в памяти при длительном хранений информации.

Вводить понятие логического диска имеет смысл лишь при наличии на вашем компью­тере жесткого (винчестерского) диска. Только память жесткого диска делится на части, каж­дой из которых присваивается свое имя (С:, D: и т. д.), и в этом случае различают понятия физического и логического дисков. Если же компьютер обладает только накопителями для дискет, то можно просто говорить о дисках А: или В:, не употребляя эпитеты «логический» или «физический».

Знакомство с иерархической файловой структурой дисков имеет не только практиче­ское значение, но и, теоретическое, общеобразовательное. Знакомясь с этим вопросом, уче­ники впервые встречаются с информационной структурой, т. е. с системой данных, имеющих определенную взаимосвязь. Эти вопросы будут затронуты впоследствии в теме «Базы дан­ных». Иерархические структуры — это один из распространенных способов организации данных (наряду с сетевым и табличным). Наглядное представление о файловой структуре дает дерево — графическое отображение иерархии каталогов (папок) на диске. Учителю ре­комендуется активно использовать представление дерева на экране в оболочках NC или «Проводник» для Windows. Полезно выполнить на компьютере упражнения такого рода: учитель записывает на доске полное имя файла (диск-путь-имя), ученики находят этот файл в директории на экране, работая в одной из оболочек ОС.

В учебнике для пояснения представлений об иерархической файловой структуре ис­пользуется аналогия с системой шкаф-ящики-папки-документы. Можно предложить и другую аналогию, ассоциируемую со словом «дерево». Файлы — это листья, каталоги (папки) — ветки. Правда, если понятие корня перевести в буквальный «растительный» смысл этого слова, то аналогией файловой структуре скорее будет куст, чем дерево. От корня может идти множество веток-каталогов, но это более свойственно кустарнику. Путь, который надо прой­ти, чтобы найти файл, можно ассоциировать с маршрутом, по которому должна проползти гусеница, чтобы добраться до определенного листа или перебраться с одной ветки на дру­гую.

Еще один полезный прием, позволяющий усвоить понятие «полное имя файла». Правильным будет ответ такого типа: «Россия, Москва, Проспект Мира, дом 10, кв. 23, Сыроежкин Сергей Петрович». Полное имя включает в себя подроб­ный адрес. Его записывают на конверте письма, чтобы оно нашло адресата. Так же по пол­ному имени отыскиваются файлы на дисках.

Освоив навигацию по файловой структуре, нужно переходить к основным операциям с файлами и каталогами. Эти операции следует давать в таком порядке: просмотр содержи­мого файла, копирование и перемещение файла, создание каталога (папки), удаление файла и каталога, переименованием файла и каталога. Работая с ОС Windows, приучайте учеников к приемам, характерным для этой объектной среды: методике Drag&Drop, к использованию контекстного меню. Безусловно, то, что за 1-2 занятия ученики не смогут хорошо закрепить практические навыки работы е файловой системой ОС. Основным результатом этих уроков будет получение представления об организации файлов и понимание возможностей работы с файлами. В последующих прикладных темах, при выполнении практических работ на ком­пьютере в задания необходимо включать пункты, требующие от учеников умения работать с дисками и файлами (сохранять, копировать, переименовывать и пр.). Только в таком случае представления перейдут у них в прочные навыки.

43. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Текстовый редактор».

Основные цели: Познакомить учащихся со способами представления и организации текстов в компьютерной па­мяти. Раскрыть назначение текстовых редакторов. Обу­чить основным приемам работы с текстовым редактором.

Рекомендации по организации практической работы на компьютере.

Навыки ввода и редактирования текста нужны поль­зователю не только для работы с текстовым редактором. Эти навыки являются базовыми при работе с любыми ви­дами программного обеспечения, где используется инте­рактивный режим. Преж­де всего, ученики должны освоить приемы основного стандарта редактирования. К ним относятся: 1)Перемещение по тексту.2)Удаление символа.3)Вставка-замена символа.4) Разрыв и слияние строк.

Практическое знакомство с перечисленными прие­мами редактирования может начаться раньше темы «Текстовые редакторы», параллельно с изучением та­ких теоретических вопросов, как архитектура ЭВМ и программное обеспечение компьютера. Для отработки навыков следует использовать простейшие ТР типа MS DOS Editor или Блокнот.

В разделе 5.1 «Работа с текстом» пособия к базовому курсу содер­жится большой материал для организации практиче­ских занятий по текстовым информационным техноло­гиям. Предлагаемые в этом разделе упражне­ния предназначены для отработки отдельных приемов и методов работы в текстовом редакторе. Эти упражне­ния могут предлагаться ученикам в качестве общих за­даний для одновременного выполнения на компьюте­рах. Учи­тель по своему усмотрению может либо дать всем один и тот же вариант, либо распределить разные варианты между учениками. Предполагается, что индивидуаль­ная работа будет оцениваться в баллах. Для некоторых индивидуальных заданий со стороны учителя требуется подготовить файлы, с которыми будут работать учени­ки. Их содержание приведено в приложении. В полном объеме материал раздела 5.1 ориентиро­ван на углубленный вариант изучения базового курса информатики, на использование развитых текстовых процессоров типа MS Word. В других режимах обуче­ния этот материал оказывается избыточным. Поэтому учителю следует выбрать из него то подмножество зада­ний, которое соответствует целям обучения, имеющим­ся техническим и программным средствам и резерву учебного времени для данного раздела базового курса.

Учитель должен ясно представлять последователь­ность педагогических целей, . В рамках темы «Информацион­ные технологии работы с текстом» указанные цели могут быть представлены следующим ниже списком. Порядок пунктов в этом списке отражает рекомендуемую последователь­ность обучения. 1)Поиск и запуск программы ТР; обращение за справ­кой. 2)Набор русского текста; переход верхний-нижний регистр (строчные, прописные буквы); знаки пре­пинания (в Windows не всегда совпадают с обозна­чениями на клавишах); перевод строки.3) Переход «РУС-ЛАТ».4)Простейшие приемы редактирования: клавиши DEL, BS; режимы вставки и замены.5)Открытие файла с текстом; просмотр текста, прие­мы перемещения по тексту.6)Редактирование данного текста: поиск и исправле­ние ошибок; разрыв строки, слияние строк.7)Сохранение документа на диске.8)Установка параметров формата: размеры полей, длина строки, межстрочный интервал, абзацный отступ, выравнивание строк.9)Работа с фрагментами: выделение фрагмента, пе­ремещение, копирование через буфер обмена.10)Работа со шрифтами; установка типа шрифта, раз­мера, начертания; изменение шрифта выделенного фрагмента.11)Поиск и замена.12)Работа в многооконном режиме; перемещение фраг­ментов между различными документами.13)Создание и редактирование таблиц.14)Формирование гиперссылок.

Тема «Текстовая информация и компьютер» занима­ет особое место в базовом курсе. Ученикам предстоит впервые самостоятельно создать небольшой реальный продукт с помощью компь­ютера — текстовый документ. Поэтому наиболее подходящий вариант организации занятий такой, когда объяснения учителя дети слушают, сидя за партами без ПК, и лишь получив задания и четко уяснив, что требуется сде­лать, ученики садятся за компьютеры. Далее учи­тель переходит в режим индивидуального общения с уче­никами.

Следует учитывать, что у детей еще довольно сла­бые навыки работы с клавиатурой, мышью, дисками; нечеткие представления о работе с файлами. Если уче­никам предоставляется возможность вывода текста на печать, то для многих из них это будет первый опыт ра­боты с принтером. Практические зада­ния данного раздела носят комплексный обучающий характер. Учитель должен обращать внимание на все стороны работы, активно помогать ученикам.

 

44. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Электронные таблицы».

Основные цели: Познакомить учащихся с назначе­нием и структурой электронной таблицы. Обучить основ­ным приемам работы с табличным процессором. Нау­чить организации простых табличных расчетов с помо­щью электронных таблиц.

Главная задача для учащихся на минимальном уровне изучения данной темы: научиться основным методам организации расчетов с помощью электронных таблиц. Для этого они должны освоить следующие практические приемы работы в среде электронной таблицы: 1)осуществлять перемещение табличного курсора; устанавливать курсор в нужную ячейку; 2)вводить данные: числа, тексты, формулы; 3)редактировать данные в ячейках;4)копировать информацию в ячейках;5)вставлять и удалять строки и столбцы.

Теоретические вопросы, которые на первом этапе вызывают наибольшие затруднения — это правила за­писи формул и понимание принципа относительной ад­ресации. Их отработку следует проводить на задачах и упражнениях. Набор таких заданий имеется в разделе 5,5 задачника-практикума.

Для упражнений на данную тему следует давать за­дачи как прямые (дано математическое выражение, за­писать формулу для электронной таблицы) так и обрат­ные (дана формула, записать математическое выраже­ние). Как уже отмечалось, принцип относительной адресации является базовым принципом функ­ционирования электронной таблицы. Смысл этого принципа следует пояснить на примерах. Для закрепления понимания этого принципа следует выполнить несколько зада­ний. Наиболее эффективной будет такая постановка за­дания: сначала решить задачу теоретически, а затем проверить полученное решение на компьютере. В этом случае происходит как закрепление понимания теоре­тического вопроса, так и отработка навыков копирова­ния данных в электронной таблице.

Основные типы расчетных задач, которые учащиеся должны научиться решать на электронных таблицах: 1)Получение несложных расчетных ведомостей; 2)Статистическая обработка числовых таблиц;3)Построение диаграмм по табличным данным;4)Сортировка таблицы по значениям параметра (столбца);5) Табулирование функций.

Примером решения задачи первого типа является построение таблицы учета продажи молочных продук­тов, рассмотренное в §31-33 учебника в качестве основ­ного примера. Другая задача этого же типа, предлагае­мая в списке заданий к §32: построить таблицу расчета ежемесячной оплаты за расход электроэнергии по дан­ным показаниям счетчика и стоимости 1 кВт.ч.

Начать решение задачи следует с проектирования таблицы. Это наиболее сложный этап для учеников. Во-первых, необходимо пояснить алгоритм подсчета оплаты за электричество (не всем детям это очевидно). Нужно сделать вы­вод: какие величины являются исходными данными, какие — вычисляемыми по формулам. Исходные дан­ные — показания счетчика каждый месяц и стоимость 1 кВт.ч, а вычисляемые — ежемесячный расход элект­роэнергии и сумма оплаты.

Теперь можно переходить к построению таблицы. Следует сразу же сформулировать ученикам некоторые правила оформления таблицы. Во-первых, у таблицы обязательно должен быть заголовок. Строки и столбцы таблицы должны быть поименованы. Постепенно учи­тель должен познакомить учеников с основными сред­ствами форматирования таблицы для получения оформленного документа.

Во время работы с табличным процессором обяза­тельно нужно использовать прием, копирования фор­мул. Это поможет учащимся уяснить практический смысл принципа относительной ад­ресации.

Применение электронной таблицы в качестве инструмента для математического моделирования рассматривается в углубленном варианте изучения ба­зового курса.

В разделе 8.2 второй части учебника приведен при­мер реализации на электронной таблице математиче­ской модели эволюционного типа: исследуется измене­ние со временем числа рыб в пруду исходя из закона Мальтуса.

Серия заданий для индивидуальных работ, приве­денная в разделе 5.5 задачника-практикума, содержит материал для решения всех упомянутых выше пяти ти­пов задач. Использование электронных таблиц в мате­матическом моделировании отражено в разделе 6 за­дачника-практикума «Компьютерное математическое моделирование».

 

45. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Базы данных».

Особенностью раздела школьной информатики «Информаци­онные технологии» является то, что при формировании стратегии и плана проведения теоретических и практических занятий необ­ходимо учитывать два принципиальных момента:

1) «интерфейс пользователя» следует воспринимать как сово­купность универсальных средств управления функциями системы: запуск и завершение приложений, управление ок­нами; создание, копирование, перемещение и переименова­ние объектов; настройка и оптимизация системы;

2) «конкретные операции» в предметной области — это на самом деле сложные действия, такие как редактирование документов (это и есть конкретная операция, состоящая из последовательности некоторых действий пользователя), работа с электронными таблицами, работа с базами дан­ных.

Для сознательной работы с БД на уровне пользователя можно рекомендовать примерный минимум этих понятий: «объект», «атрибут», «система», «связь»; «структурирование, представление и нормализация данных»; «таблица», «первич­ный и внешний ключи»; «связь между таблицами», «индексирование», «поиск», «выборка» и некоторые другие, — они имеют специфический, неочевидный смысл. Это же замечание относится и к главам по телекоммуникациям, в которых основ­ное внимание уделено базовым понятиям этого раздела инфор­мационных технологий.

Обязательный минимум содержания образования по информатике в разделе информационные технологии.Базы данных. Системы управления базами дан­ных. Ввод и редактирование записей. Сортировка и поиск записей.

Содержание обучения (18 часов).Основные понятия: БД, таблица, кар­тотека, управление БД.Систематизация и хранение информации. БД, принципы их построения и функционирова­ния. Представление о СУБД. Форма представления БД (таблица, картотека). Ввод и редактирование запи­сей. Сортировка и поиск записей. Изменение струк­туры БД.

Практические работы Ввод и редактирование записей в базе данных. Изменение структуры базы данных. Сортировка записей в заданной базе данных. Поиск записей в заданной базе данных. Создание базы данных «Записная книжка».

Требования к уровню подготовки выпускников.

Учащиеся должны:

•иметь представление о работе с базами данных;

•уметь создавать простейшие базы данных (типа «Записная книжка»);

•уметь осуществлять сортировку и поиск записей.

При изучении школьного курса ОИВТ предусмотрено знакомство учащихся с информационно-поисковыми системами на примере баз данных и методами решения информационно-поисковых задач. При объяснении материала рассматриваемой темы желательно использовать любую имеющуюся работающую БД. Прежде чем знакомить учащихся с БД более подробно, необходимо сообщить им о наличии специальной терминологии для пользователей.

Учащихся можно познакомить с типами организации данных в СУБД:

Иерархическая система предполагает упорядоченность элементов в записи. В каждой группе записей один элемент считается главным, а другие носят подчиненный характер по отношению к главному. Группы записей упорядочиваются в определенную последовательность, как ступеньки лестницы, и поиск данных может осуществляться прохождением уровней в соответствии с порядком, определяемом последовательностью главных элементов.

Сетевая модельотличается от иерархической тем, что в ней можно установить множественные связи. Доступ к нужному файлу может быть получен без обращения ко всем другим файлам более высокого уровня иерархии.

Реляционная модельявляется наиболее распространенной в настоящее время. Гибкость БД такого типа достигается за счет отсутствия иерархии элементов. При поиске информации все элементы могут использоваться в качестве ключей. Можно предложить два варианта изучения ИПС: базовый и углубленный.

Базовый курс включает в себя следующий материал:

Практические задания делятся на три типа:

1) задачи: теоретические задания для закрепления основных понятий; 2)упражнения: практические задания для работы в среде СУБД с целью отработки отдельных навыков; 3) индивидуальные работы: зачетные задания, требующие от учеников комплексного владения теоретическими знаниями и практическими навыками.

Задания трех таких типов приведены в подразделе 5.4 задачни­ка-практикума [3]. Задачи могут быть предметом коллективного разбора на уроке, использоваться в контрольных и домашних за­даниях.

Упражнения выполняются на компьютере. Учитель может ис­пользовать материал упражнений в ходе объяснений для демонст­рации приемов работы с базой данных средствами изучаемой СУБД. После такого объяснения следует предложить ученикам коллек­тивно выполнить другие упражнения того же типа. Рабочий мате­риал для упражнений (файлы с таблицами) учитель должен под­готовить заранее.

Варианты индивидуальных работ учитель распределяет среди Учеников по своему усмотрению. Возможен вариант, когда все Делают одно и то же задание. В таком случае учителю легче осуще­ствлять контроль, оказывать помощь ученикам. По результатам выполнения работы каждый ученик получает оценку.

Подбор практического материала в подразделе 5.4 [3] позволяют организовать изучение темы «Базы данных» на разных уровнях, пользовать различные СУБД. Весь комплект заданий ориентирован на углубленное изучение темы, на использование развитых версий реляционных СУБД, в том числе MS Access. Задача учите­ля — сделать выборку заданий для организации практической ра­боты в соответствии с поставленными целями обучения, резер­вом учебного времени, имеющимися техническими и программ­ными

46. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Графический редактор»

Материал §16 вводит учащихся в мир комп. графики. Большое значение имеют демонстрации на компьютере разнообразных продуктов комп. графики. Следует обратить внимание учеников на то, что любимые многими из них комп. игры в большинстве имеют графич. интерфейс. К теор. содержанию следует отнести:

• вопросы состава и функционирования технических средств компьютерной графики (продолжение линии компьютера);

• вопросы представления изображения в памяти компьютера.

В §17 дается описание состава и принципов работы технических средств комп. графики. Осн. устройством вывода графических изображений является дисплей. Работой дисплея управляет видеоконтроллер (видеоадаптер, видеокарта). Следует подчеркнуть взаимообратную функцию системы вывода изображения на эк­ран и системы ввода изображения с помощью сканера.

Гл. теоретическим вопросом данного раздела информатики является вопрос о предст





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 627; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.052 с.) Главная | Обратная связь