Методика изучения основ алгоритмизации и начал программирования.

Требования к уровню подготовки выпускников по теме:

Учащиеся должны: 1) приводить примеры алгоритмов; 2) перечислять свойства алгоритма; 3)знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов; 4) уметь определять возможности применения исполнителя для решения конкретной задачи; 5) уметь строить и исполнять алгоритмы для учебных исполнителей; 6) уметь записывать на учебном алгоритмическом языке алгоритм решения простой задачи.

Основные цели: Познакомить учащихся с разделами информатики «Программирование». Обучить приемам построения простых вычислительных алгоритмов и программированию на языке высокого уровня. Обучить начальным навыкам работы с системами программирования.

Изучаемые вопросы 1) Программирование как раздел информатики, 2 )Алгоритмы работы с величинами, 3)Построение вычислительных алгоритмов различной структуры. 4)Знакомство с языком программирования 5) Назначение систем программирования, 6)Освоение приемов работы с системой программирования.

Основное качество, необходимое для программиста — развитое алгоритмическое мышление. Развитие этого качества имеет не только профессиональное, но и общепедагогическое значение. Известны варианты школьного курса информатики, в которых эта задача рассматривается как главная цель предмета. Есть две стороны в обучении алгоритмизации для ЭВМ: обучение структурной методике построения алгоритмов; обучение методам работы с величинами.

Первая задача уже ставилась и решалась в алгоритмическом разделе темы «Информация и управление». Теперь им предстоит объединить навыки структурной алгоритмизации и навыки работы с величинами. В разделе базового курса «Введение в программирование» необходимо продолжать ту же структурную линию, которая была заложена в алгоритмическом разделе. Поэтому при выборе языка программирования следует отдавать предпочтение языкам структурного программирования.

Для описания алгоритмов работы с величинами следует использовать блок-схемы и учебный Алгоритмический язык. Описание алгоритмов должно быть ориентировано на исполнителя со структурным входным языком независимо от того, какой язык программирования будет использоваться на следующем этапе.

Важнейшим понятием, которое должны усвоить ученики, является следующее: всякая величина занимает вполне определенное место в памяти ЭВМ. Усвоению этого понятия эффективно способствует изучение предыдущей темы «Как работает компьютер». В результате в сознании учеников должен закрепиться образ ячейки памяти, сохраняющей величину. Термин «ячейка памяти» рекомендуется употреблять и в дальнейшем для обозначения места хранения величины. С понятием типа данных ученики уже встречались, изучая базы данных и электронные таблицы. Это понятие является фундаментальным для программирования. Поэтому в данном разделе базового курса происходит возврат к знакомому разговору о типах, но на новом уровне.

В разделе базового курса «Введение в программирование» рассматриваются только простые величины.

Не следует требовать от учеников строгости в описаниях алгоритмов с точностью до точки или запятой. Но следует иметь в виду, что и в описаниях алгоритмов нужно ориентироваться только на тот набор операций и команд, который имеется у исполнителя. Педагогический опыт показывает, что в большинстве случаев непонимание некоторыми учениками программирования происходит от непонимания смысла присваивания. Поэтому учителям рекомендуется обратить особое внимание на этот вопрос. В рамках введения в программирование можно ограничиться узким пониманием ввода как передачи данных с устройства ввода — клавиатуры в ОЗУ. Как известно, одним из важнейших дидактических принципов в методике обучения является принцип наглядности. За каждым изучаемым понятием в сознании ученика должен закрепиться какой-то визуальный образ. Уникальность обучения алгоритмизации при использовании учебных исполнителей объясняется именно наглядностью таких образов: архитектура учебных исполнителей является наглядной, понятной ученикам. Успешность освоения программирования для ЭВМ во многом зависит от того, удастся ли учителю создать в сознании учеников наглядный образ архитектуры компьютера-исполнителя.

Эффективным методическим средством, позволяющим достичь понимания программирования, является ручная трассировка алгоритмов, которая производится путем заполнения трассировочной таблицы. В разделе 12.2 даны правила оформления трассировки алгоритма. В этом же разделе рассматривается задача обмена значениями двух переменных величин. Это одна из базовых задач программирования, поэтому к ней стоит вернуться еще раз. Первый раз эта задача рассматривалась в главе «Как работает компьютер» на уровне ячеек, теперь — на уровне переменных. Закреплению понятий «переменная», «присваивание» способствует выполнение заданий к разделам 12.1, 12.2.

Достаточно хорошо известна методика изучения языков программирования с целью практического их освоения. Эта методика опирается на структуру самого объекта изучения — языка программирования. Важнейшим оператором является оператор присваивания. С ним ученики уже знакомились в предыдущих разделах. В ЯПВУ оператор присваивания записывается практически так же, как в Алгоритмическом языке. Изучение языков программирования высокого уровня в базовом курсе должно носить только ознакомительный характер. Но использовать для этого какой-то учебный язык, учебную систему программирования, совсем не обязательно. Реальные ЯПВУ можно изучать с разной степенью подробности. Освоение же работы в современных системах программирования на таких языках не вызывает больших затруднений.

Наиболее целесообразно для начального знакомства с языками программирования использовать язык Паскаль. Конечно, учитель может выбрать и язык Бейсик. Но в этом случае возникают серьезные методические проблемы: как аккуратно отразить концепцию типов данных и структурную методику программирования на Бейсике? В принципе, известно, как это делать, но для неопытного учителя это может оказаться проблемой.

Поскольку в базовом курсе в разделе «Введение в программирование» ставится только лишь цель первоначального знакомства, то строгого описания языка программирования не требуется. Основной метод, используемый в этом разделе — демонстрация языка на примерах простых программ с краткими комментариями. Некоторые понятия достаточно воспринять ученикам на «интуитивном» уровне. Наглядность языка Паскаль облегчает это восприятие. Кроме того, пониманию помогает аналогия между Паскалем и русскоязычным Алгоритмическим языком. Для выполнения учениками несложных самостоятельных заданий достаточно действовать методом «по образцу».

41. Методические рекомендации по теме «Первое знакомство с компьютером»

Основные понятия, которые вводятся в §7-9 учебника: архитектура ЭВМ; память ЭВМ; процессор; устройства ввода; устройства вывода; программа; данные; программное управление. В тексте §7 заложен методический прием аналогии: компьютер — это универсальная машина для работы с информацией. Но в природе уже есть такая «биологическая машина», это человек! В состав устройств компьютера должны входить технические средства для осуществления информационных процессов. Они называются: память, процессор, устройства ввода и вывода.

Функция	Человек	Компьютер
Хранение информации	Память	Устройства памяти
Обработка информации	Мышление	Процессор
Прием информации	Органы чувств	Устройства ввода
Передача информации	Речь, двигательная система	Устройства вывода

Деление памяти на внутреннюю и внешнюю поясняется через аналогию с человеком.

Разл. устройства компьютера связаны между собой каналами передачи информации.

Необходимо объяснить ученикам разницу между понятиями «данные» и «программа». Данные — это информация, которая обрабатывается компьютером автоматически в соответствии с программой. Компьютер является формальным исполнителем программы. Суть принципа программного управления компьютером сводится к следующим трем положениям:

1) любая работа выполняется компьютером по программе;

2) исполняемая программа находится в оперативно памяти;

3) программа выполняется автоматически.

Затем следует говорить о двух типах свойств памяти: о физических свойствах и о принципах организации информации.

Внутренняя память. К физическим относятся следующие свойства:

• это память, построенная на электронных элементах (микросхемах), которая хранит информацию только при наличии электропитания;

• это быстрая память; время занесения (записи) в нее информации и извлечения (чтения) очень маленькое — микросекунды;

• это память небольшая по объему (по сравнению с внешней памятью).
Быструю энергозависимую внутреннюю память называют оперативной памятью.

Внешняя память. Есть 2 разновидности носителей инф-ции: магнитные и оптические. На магнитные инф-цию можно записывать многократно, на оптические-1раз. Св-ва внешней памяти описываются так:

• внешняя память энергонезависима;

• внешняя память — медленная по сравнению с оперативной;

• объем информации, помещающейся во внешней памяти больше, чем во внутренней; а с учетом возможности смены носителей — неограничен.

Информационную структуру внутренней памяти следует представлять как последовательность двоичных ячеек — битов. Битовая структура внутренней памяти определяет ее свойства: дискретность, адресуемость. Адрес байта — это его порядковый номер в памяти. Доступ к информации в ОП происходит по адресам. Итак, информационная структура внутр. памяти — битово-байтовая. Информационная структура внеш. памяти — файловая. Наименьшей именуемой единицей во внешней памяти является файл. Файл — это аналог наименьшего поименованного раздела книги. При поиске нужной информации должно указываться имя файла, в котором она содержится; сохранение информации производится в файле с конкретным именем. Надо сказать, что понятие файла усваивается детьми постепенно, с накоплением опыта практической работы на компьютере.

В §7 и §9 присутствуют три схемы, имеющие отношение к устройству компьютера.

Можно говорить о том, что основным устройством ПК является микропроцессор (МП). Это мозг машины. В первую очередь возможности МП определяют возможности компьютера в целом.

42. Методика изучения темы «Дисковая ОС». Методические рекомендации по изучению темы «Программы-оболочки ОС»

Более сложной задачей является объяснение назначения системного ПО. Нужно дать понять ученикам, что системное ПО предназначено, прежде всего, для обслуживания самого компьютера, для управления работой его устройств. Главной частью системного ПО является Операционная система (ОС). ОС — это очень сложная программная система.

Начните с того, что сообщите название ОС, используемой в школьных компьютерах. Фразу нужно построить именно так для того, чтобы подчеркуть, что ОС управляет работой компьютера. Сообщите, что при включении компьютера происходит загрузка операционной системы, в оперативную память ЭВМ. Точнее говоря, в ОЗУ загружается с магнитного диска ядро ОС, т. е. та часть системы, которая должна постоянно находиться в оперативной памяти, пока работает компьютер. Диск, на котором хранится ОС и с которого происходит ее загрузка, называется системным диском. Любые операционные системы, независимо от типа, выполняют три основные функции: управление устройствами компьютера; взаимодействие с пользователем; работа с файлами.

Не вдаваясь в излишние подробности, учитель должен дать представление ученикам о функциях операционной системы на примере конкретной ОС, используемой в классе. Итак, вы сообщили ученикам, как называется ваша ОС. Далее нужно сказать о том, какой режим работы поддерживает данная система: однозадачный или многозадачный. Например, MS-DOS поддерживает однозадачный режим работы компьютера. А вот операционная система Windows поддерживает многозадачный режим работы компьютера.

Управление внешними устройствами компьютера — еще одна из сторон первой функции ОС. В состав операционной системы входят специальные программы управления внешними устройствами, которые называются драйверами внешних устройств. Для каждого типа и каждой конкретной модели внешнего устройства существует свой драйвер. Иногда ОС автоматически подбирает подходящий драйвер, иногда об этом приходится заботиться пользователю. В учебнике понятие драйвера встречается в третьей главе, где речь идет о печати документов на принтере.

Одна из целей базового курса — подготовка грамотного пользователя. Поэтому ученики должны видеть за оболочкой операционную систему. Примером другого унифицированного системного интерфейса является «Рабочий стол» Windows. Это объектно-ориентированная графическая среда. С появлением новых версий ОС Windows она может в чем-то совершенствоваться, но основные принципы будут сохраняться для соблюдения преемственности, для удобства пользователя.

В §11 учебника говорится о том, что общение операционной системы с пользователем происходит в диалоговом (интерактивном) режиме в форме:

(приглашение ОС)-> (команда, отдаваемая пользователем)

Такая схема универсальна. Однако в зависимости от используемого интерфейса, как форма приглашения, так и способ передачи команды могут быть разными.

Совокупность команд, которые понимает операционная система, составляет язык команд ОС. В таком режиме общения — режиме командной строки, пользователь должен знать язык команд со всеми подробностями его синтаксиса. Сейчас весьма редко работают на ПК в режиме командной строки. Основным средством общения являются диалоговые оболочки. Но, независимо от того, используется диалоговая оболочка или нет, у любой ОС существует свой язык команд. Работая с диалоговой оболочкой, пользователь также формирует команды ОС, только при этом он использует вспомогательные средства, упрощающие его работ ту. При работе с оболочками признаком приглашения ОС является появление на экране среды (интерфейса) оболочки: панелей NC или Рабочего стола Windows Пользователь отдает команды путем выбора из представленных на экране меню, нажатием функциональных клавиш или каких-либо групп клавиш. Использование оболочек освобождает пользователя от необходимости знать подробности синтаксиса языка команд ОС. Однако пользователь должен понимать, какие именно команды он может отдать и как это сделать. Интерфейс современных оболочек ОС достаточно дружественный к пользователю. В нем применяются многочисленные формы подсказок и пояснений.

Третья функция операционной системы — работа с файлами. Эта работа осуществляется с помощью раздела ОС, который называется файловой системой. Первоначальные понятия, которые должны быть даны ученикам по данной теме, это имя файла, тип файла, файловая структура, логический диск, каталог, путь к файлу, дерево каталогов. Все эти понятия раскрываются в §12 учебника. Здесь учителю также следует ориентировать учеников на конкретную операционную систему. Допустим, если вы работаете с MS DOS, то говорите ученикам, что имя файла может содержать не более 8 символов латинских букв и цифр; для Windows сообщаете, что имя файла может быть длинным (до 255 символов) и допускает использование русских букв.

Рассказывая о типах файлов и связи типа с расширением имени файла, в первую очередь разделите файлы на программные (их еще называют исполняемыми файлами) и файлы данных. Снова напомните ученикам, что вся информация в компьютере делится на программы и данные. Программные файлы имеют расширение имени .ехе или .сот. Есть ещё один вид исполняемых файлов — это так называемые командные файлы с расширением .bat. Полезно в самом начале обратить внимание учеников на расширения .arj, .rar, .zip. В таких файлах может храниться любая информация (программы и данные) в сжатом виде. Их называют архивными файлами. Сжатие (архивацию) информации производят для сокращения занимаемого места в памяти при длительном хранений информации.

Вводить понятие логического диска имеет смысл лишь при наличии на вашем компьютере жесткого (винчестерского) диска. Только память жесткого диска делится на части, каждой из которых присваивается свое имя (С:, D: и т. д.), и в этом случае различают понятия физического и логического дисков. Если же компьютер обладает только накопителями для дискет, то можно просто говорить о дисках А: или В:, не употребляя эпитеты «логический» или «физический».

Знакомство с иерархической файловой структурой дисков имеет не только практическое значение, но и, теоретическое, общеобразовательное. Знакомясь с этим вопросом, ученики впервые встречаются с информационной структурой, т. е. с системой данных, имеющих определенную взаимосвязь. Эти вопросы будут затронуты впоследствии в теме «Базы данных». Иерархические структуры — это один из распространенных способов организации данных (наряду с сетевым и табличным). Наглядное представление о файловой структуре дает дерево — графическое отображение иерархии каталогов (папок) на диске. Учителю рекомендуется активно использовать представление дерева на экране в оболочках NC или «Проводник» для Windows. Полезно выполнить на компьютере упражнения такого рода: учитель записывает на доске полное имя файла (диск-путь-имя), ученики находят этот файл в директории на экране, работая в одной из оболочек ОС.

В учебнике для пояснения представлений об иерархической файловой структуре используется аналогия с системой шкаф-ящики-папки-документы. Можно предложить и другую аналогию, ассоциируемую со словом «дерево». Файлы — это листья, каталоги (папки) — ветки. Правда, если понятие корня перевести в буквальный «растительный» смысл этого слова, то аналогией файловой структуре скорее будет куст, чем дерево. От корня может идти множество веток-каталогов, но это более свойственно кустарнику. Путь, который надо пройти, чтобы найти файл, можно ассоциировать с маршрутом, по которому должна проползти гусеница, чтобы добраться до определенного листа или перебраться с одной ветки на другую.

Еще один полезный прием, позволяющий усвоить понятие «полное имя файла». Правильным будет ответ такого типа: «Россия, Москва, Проспект Мира, дом 10, кв. 23, Сыроежкин Сергей Петрович». Полное имя включает в себя подробный адрес. Его записывают на конверте письма, чтобы оно нашло адресата. Так же по полному имени отыскиваются файлы на дисках.

Освоив навигацию по файловой структуре, нужно переходить к основным операциям с файлами и каталогами. Эти операции следует давать в таком порядке: просмотр содержимого файла, копирование и перемещение файла, создание каталога (папки), удаление файла и каталога, переименованием файла и каталога. Работая с ОС Windows, приучайте учеников к приемам, характерным для этой объектной среды: методике Drag& Drop, к использованию контекстного меню. Безусловно, то, что за 1-2 занятия ученики не смогут хорошо закрепить практические навыки работы е файловой системой ОС. Основным результатом этих уроков будет получение представления об организации файлов и понимание возможностей работы с файлами. В последующих прикладных темах, при выполнении практических работ на компьютере в задания необходимо включать пункты, требующие от учеников умения работать с дисками и файлами (сохранять, копировать, переименовывать и пр.). Только в таком случае представления перейдут у них в прочные навыки.

43. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Текстовый редактор».

Основные цели: Познакомить учащихся со способами представления и организации текстов в компьютерной памяти. Раскрыть назначение текстовых редакторов. Обучить основным приемам работы с текстовым редактором.

Рекомендации по организации практической работы на компьютере.

Навыки ввода и редактирования текста нужны пользователю не только для работы с текстовым редактором. Эти навыки являются базовыми при работе с любыми видами программного обеспечения, где используется интерактивный режим. Прежде всего, ученики должны освоить приемы основного стандарта редактирования. К ним относятся: 1)Перемещение по тексту.2)Удаление символа.3)Вставка-замена символа.4) Разрыв и слияние строк.

Практическое знакомство с перечисленными приемами редактирования может начаться раньше темы «Текстовые редакторы», параллельно с изучением таких теоретических вопросов, как архитектура ЭВМ и программное обеспечение компьютера. Для отработки навыков следует использовать простейшие ТР типа MS DOS Editor или Блокнот.

В разделе 5.1 «Работа с текстом» пособия к базовому курсу содержится большой материал для организации практических занятий по текстовым информационным технологиям. Предлагаемые в этом разделе упражнения предназначены для отработки отдельных приемов и методов работы в текстовом редакторе. Эти упражнения могут предлагаться ученикам в качестве общих заданий для одновременного выполнения на компьютерах. Учитель по своему усмотрению может либо дать всем один и тот же вариант, либо распределить разные варианты между учениками. Предполагается, что индивидуальная работа будет оцениваться в баллах. Для некоторых индивидуальных заданий со стороны учителя требуется подготовить файлы, с которыми будут работать ученики. Их содержание приведено в приложении. В полном объеме материал раздела 5.1 ориентирован на углубленный вариант изучения базового курса информатики, на использование развитых текстовых процессоров типа MS Word. В других режимах обучения этот материал оказывается избыточным. Поэтому учителю следует выбрать из него то подмножество заданий, которое соответствует целям обучения, имеющимся техническим и программным средствам и резерву учебного времени для данного раздела базового курса.

Учитель должен ясно представлять последовательность педагогических целей, . В рамках темы «Информационные технологии работы с текстом» указанные цели могут быть представлены следующим ниже списком. Порядок пунктов в этом списке отражает рекомендуемую последовательность обучения. 1)Поиск и запуск программы ТР; обращение за справкой. 2)Набор русского текста; переход верхний-нижний регистр (строчные, прописные буквы); знаки препинания (в Windows не всегда совпадают с обозначениями на клавишах); перевод строки.3) Переход «РУС-ЛАТ».4)Простейшие приемы редактирования: клавиши DEL, BS; режимы вставки и замены.5)Открытие файла с текстом; просмотр текста, приемы перемещения по тексту.6)Редактирование данного текста: поиск и исправление ошибок; разрыв строки, слияние строк.7)Сохранение документа на диске.8)Установка параметров формата: размеры полей, длина строки, межстрочный интервал, абзацный отступ, выравнивание строк.9)Работа с фрагментами: выделение фрагмента, перемещение, копирование через буфер обмена.10)Работа со шрифтами; установка типа шрифта, размера, начертания; изменение шрифта выделенного фрагмента.11)Поиск и замена.12)Работа в многооконном режиме; перемещение фрагментов между различными документами.13)Создание и редактирование таблиц.14)Формирование гиперссылок.

Тема «Текстовая информация и компьютер» занимает особое место в базовом курсе. Ученикам предстоит впервые самостоятельно создать небольшой реальный продукт с помощью компьютера — текстовый документ. Поэтому наиболее подходящий вариант организации занятий такой, когда объяснения учителя дети слушают, сидя за партами без ПК, и лишь получив задания и четко уяснив, что требуется сделать, ученики садятся за компьютеры. Далее учитель переходит в режим индивидуального общения с учениками.

Следует учитывать, что у детей еще довольно слабые навыки работы с клавиатурой, мышью, дисками; нечеткие представления о работе с файлами. Если ученикам предоставляется возможность вывода текста на печать, то для многих из них это будет первый опыт работы с принтером. Практические задания данного раздела носят комплексный обучающий характер. Учитель должен обращать внимание на все стороны работы, активно помогать ученикам.

44. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Электронные таблицы».

Основные цели: Познакомить учащихся с назначением и структурой электронной таблицы. Обучить основным приемам работы с табличным процессором. Научить организации простых табличных расчетов с помощью электронных таблиц.

Главная задача для учащихся на минимальном уровне изучения данной темы: научиться основным методам организации расчетов с помощью электронных таблиц. Для этого они должны освоить следующие практические приемы работы в среде электронной таблицы: 1)осуществлять перемещение табличного курсора; устанавливать курсор в нужную ячейку; 2)вводить данные: числа, тексты, формулы; 3)редактировать данные в ячейках; 4)копировать информацию в ячейках; 5)вставлять и удалять строки и столбцы.

Теоретические вопросы, которые на первом этапе вызывают наибольшие затруднения — это правила записи формул и понимание принципа относительной адресации. Их отработку следует проводить на задачах и упражнениях. Набор таких заданий имеется в разделе 5, 5 задачника-практикума.

Для упражнений на данную тему следует давать задачи как прямые (дано математическое выражение, записать формулу для электронной таблицы) так и обратные (дана формула, записать математическое выражение). Как уже отмечалось, принцип относительной адресации является базовым принципом функционирования электронной таблицы. Смысл этого принципа следует пояснить на примерах. Для закрепления понимания этого принципа следует выполнить несколько заданий. Наиболее эффективной будет такая постановка задания: сначала решить задачу теоретически, а затем проверить полученное решение на компьютере. В этом случае происходит как закрепление понимания теоретического вопроса, так и отработка навыков копирования данных в электронной таблице.

Основные типы расчетных задач, которые учащиеся должны научиться решать на электронных таблицах: 1)Получение несложных расчетных ведомостей; 2)Статистическая обработка числовых таблиц; 3)Построение диаграмм по табличным данным; 4)Сортировка таблицы по значениям параметра (столбца); 5) Табулирование функций.

Примером решения задачи первого типа является построение таблицы учета продажи молочных продуктов, рассмотренное в §31-33 учебника в качестве основного примера. Другая задача этого же типа, предлагаемая в списке заданий к §32: построить таблицу расчета ежемесячной оплаты за расход электроэнергии по данным показаниям счетчика и стоимости 1 кВт.ч.

Начать решение задачи следует с проектирования таблицы. Это наиболее сложный этап для учеников. Во-первых, необходимо пояснить алгоритм подсчета оплаты за электричество (не всем детям это очевидно). Нужно сделать вывод: какие величины являются исходными данными, какие — вычисляемыми по формулам. Исходные данные — показания счетчика каждый месяц и стоимость 1 кВт.ч, а вычисляемые — ежемесячный расход электроэнергии и сумма оплаты.

Теперь можно переходить к построению таблицы. Следует сразу же сформулировать ученикам некоторые правила оформления таблицы. Во-первых, у таблицы обязательно должен быть заголовок. Строки и столбцы таблицы должны быть поименованы. Постепенно учитель должен познакомить учеников с основными средствами форматирования таблицы для получения оформленного документа.

Во время работы с табличным процессором обязательно нужно использовать прием, копирования формул. Это поможет учащимся уяснить практический смысл принципа относительной адресации.

Применение электронной таблицы в качестве инструмента для математического моделирования рассматривается в углубленном варианте изучения базового курса.

В разделе 8.2 второй части учебника приведен пример реализации на электронной таблице математической модели эволюционного типа: исследуется изменение со временем числа рыб в пруду исходя из закона Мальтуса.

Серия заданий для индивидуальных работ, приведенная в разделе 5.5 задачника-практикума, содержит материал для решения всех упомянутых выше пяти типов задач. Использование электронных таблиц в математическом моделировании отражено в разделе 6 задачника-практикума «Компьютерное математическое моделирование».

45. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Базы данных».

Особенностью раздела школьной информатики «Информационные технологии» является то, что при формировании стратегии и плана проведения теоретических и практических занятий необходимо учитывать два принципиальных момента:

1) «интерфейс пользователя» следует воспринимать как совокупность универсальных средств управления функциями системы: запуск и завершение приложений, управление окнами; создание, копирование, перемещение и переименование объектов; настройка и оптимизация системы;

2) «конкретные операции» в предметной области — это на самом деле сложные действия, такие как редактирование документов (это и есть конкретная операция, состоящая из последовательности некоторых действий пользователя), работа с электронными таблицами, работа с базами данных.

Для сознательной работы с БД на уровне пользователя можно рекомендовать примерный минимум этих понятий: «объект», «атрибут», «система», «связь»; «структурирование, представление и нормализация данных»; «таблица», «первичный и внешний ключи»; «связь между таблицами», «индексирование», «поиск», «выборка» и некоторые другие, — они имеют специфический, неочевидный смысл. Это же замечание относится и к главам по телекоммуникациям, в которых основное внимание уделено базовым понятиям этого раздела информационных технологий.

Обязательный минимум содержания образования по информатике в разделе информационные технологии. Базы данных. Системы управления базами данных. Ввод и редактирование записей. Сортировка и поиск записей.

Содержание обучения (18 часов). Основные понятия: БД, таблица, картотека, управление БД.Систематизация и хранение информации. БД, принципы их построения и функционирования. Представление о СУБД. Форма представления БД (таблица, картотека). Ввод и редактирование записей. Сортировка и поиск записей. Изменение структуры БД.

Практические работы Ввод и редактирование записей в базе данных. Изменение структуры базы данных. Сортировка записей в заданной базе данных. Поиск записей в заданной базе данных. Создание базы данных «Записная книжка».

Требования к уровню подготовки выпускников.

Учащиеся должны:

•иметь представление о работе с базами данных;

•уметь создавать простейшие базы данных (типа «Записная книжка»);

•уметь осуществлять сортировку и поиск записей.

При изучении школьного курса ОИВТ предусмотрено знакомство учащихся с информационно-поисковыми системами на примере баз данных и методами решения информационно-поисковых задач. При объяснении материала рассматриваемой темы желательно использовать любую имеющуюся работающую БД. Прежде чем знакомить учащихся с БД более подробно, необходимо сообщить им о наличии специальной терминологии для пользователей.

Учащихся можно познакомить с типами организации данных в СУБД:

Иерархическая система предполагает упорядоченность элементов в записи. В каждой группе записей один элемент считается главным, а другие носят подчиненный характер по отношению к главному. Группы записей упорядочиваются в определенную последовательность, как ступеньки лестницы, и поиск данных может осуществляться прохождением уровней в соответствии с порядком, определяемом последовательностью главных элементов.

Сетевая модель отличается от иерархической тем, что в ней можно установить множественные связи. Доступ к нужному файлу может быть получен без обращения ко всем другим файлам более высокого уровня иерархии.

Реляционная модель является наиболее распространенной в настоящее время. Гибкость БД такого типа достигается за счет отсутствия иерархии элементов. При поиске информации все элементы могут использоваться в качестве ключей. Можно предложить два варианта изучения ИПС: базовый и углубленный.

Базовый курс включает в себя следующий материал:

Практические задания делятся на три типа:

1) задачи: теоретические задания для закрепления основных понятий; 2)упражнения: практические задания для работы в среде СУБД с целью отработки отдельных навыков; 3) индивидуальные работы: зачетные задания, требующие от учеников комплексного владения теоретическими знаниями и практическими навыками.

Задания трех таких типов приведены в подразделе 5.4 задачника-практикума [3]. Задачи могут быть предметом коллективного разбора на уроке, использоваться в контрольных и домашних заданиях.

Упражнения выполняются на компьютере. Учитель может использовать материал упражнений в ходе объяснений для демонстрации приемов работы с базой данных средствами изучаемой СУБД. После такого объяснения следует предложить ученикам коллективно выполнить другие упражнения того же типа. Рабочий материал для упражнений (файлы с таблицами) учитель должен подготовить заранее.

Варианты индивидуальных работ учитель распределяет среди Учеников по своему усмотрению. Возможен вариант, когда все Делают одно и то же задание. В таком случае учителю легче осуществлять контроль, оказывать помощь ученикам. По результатам выполнения работы каждый ученик получает оценку.

Подбор практического материала в подразделе 5.4 [3] позволяют организовать изучение темы «Базы данных» на разных уровнях, пользовать различные СУБД. Весь комплект заданий ориентирован на углубленное изучение темы, на использование развитых версий реляционных СУБД, в том числе MS Access. Задача учителя — сделать выборку заданий для организации практической работы в соответствии с поставленными целями обучения, резервом учебного времени, имеющимися техническими и программными

46. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Графический редактор»

Материал §16 вводит учащихся в мир комп. графики. Большое значение имеют демонстрации на компьютере разнообразных продуктов комп. графики. Следует обратить внимание учеников на то, что любимые многими из них комп. игры в большинстве имеют графич. интерфейс. К теор. содержанию следует отнести:

• вопросы состава и функционирования технических средств компьютерной графики (продолжение линии компьютера);

• вопросы представления изображения в памяти компьютера.

В §17 дается описание состава и принципов работы технических средств комп. графики. Осн. устройством вывода графических изображений является дисплей. Работой дисплея управляет видеоконтроллер (видеоадаптер, видеокарта). Следует подчеркнуть взаимообратную функцию системы вывода изображения на экран и системы ввода изображения с помощью сканера.

Гл. теоретическим вопросом данного раздела информатики является вопрос о предст

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒