Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Инструментальные средства для разработки ППС , их достоинства и недостатки. Экспертная оценка ППС.




Под программными средствами учебного назначения (ПС) будем понимать программные продукты, предназначенные для решения отдельных учебно-воспитательных задач.

Под обучающей программой со встроенной технологией обучения будем понимать программу учебного назначения, способ­ную осуществлять некоторые функции преподавателя, а именно:

• предъявление учебного материала;

• осуществление контроля за результатом усвоения знаний;

• формирование навыков учебной деятельности.
Существует большое количество различных классификаций и типологий программ учебного назначения (Н.В. Апатова, Л.Х. Зайнутдинова, А.С. Лесневский, И.В. Роберт, ТА. Сергеева, Н.В. Софронова, и др.). Например, в Институте средств обучения РАО выделили несколько классификационных критериев типологии педагогических программных средств:

• по предметному содержанию;

• по функции: диагностические, контролирующие, обучающие (демонстрационные, справочно-информационные, форми­рующие, тренажерные);

• по степени активности учащихся, которая определяется структурой и характером деятельности — программы, рассчитанные на минимальную степень активности (демонстрационные), на максимальную степень (конструирующие программы);

• по целевой группе пользователя — инструментальные программные средства для учителя: для создания новых обучающихпрограмм, применение имеющихся программных средств в процессе подготовки к уроку («электронный конспект», «электронный журнал»); программные средства для учащихся (общего назначения и специализированные). Примером таких программ являются графические и текстовые редакторы, базы данных илиэлектронные таблицы;

• по уровню коммуникативности можно выделить следующие типы программ: предметно-ориентированные обучающие про­граммы с разными степенями интерактивности (диалоговое™) и коммуникативно-ориентированные (локальные сети).

В работах И.В. Роберт дана классификация программных средств учебного назначения, основанная на их методическом назначении: обучающие, контролирующие, тренажеры, информационно-справочные, информационно-поисковые, имитационные, моделирующие, демонстрационные, игровые, досуговые.

Зайнутдинова предлагает различать три типа компьютерных обучающих программ: педагогические программные средства (ППС) (компьютерные учебные программы одноцелевого назначения: сервисные, контролирующие, тренажеры, моделирующие, демонстрационные и т.п); информационно-поисковые справочные программные системы (ИПСПС) (базы данных и базы знаний.); обучающие программные системы (ОПС) (представляют пользователю комплекс возможностей, в их число входят автоматизированные обучающие системы (АОС), электронные учебники (ЭУ); экспертные обучающие системы (ЭОС); интеллектуальные обучающие системы (ИОС)).Электронный учебник — Л. X. Зайнутдинова определила как «обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.

Дж. Веллингтон (классификация учебных программ по степени управления действиями учащихся): программы, которые предназначены для тестирования и закрепления знаний, умений и навыков — тренировочные и наставнические. Следующая группа программных средств с менее жестким управлением со стороны компьютера — игровые и имитационные, затем программы обеспечения информационно-поисковой деятельности учащегося и, наконец, программы, в которых стратегию и тактику обучения выбирает учащийся. В.М. Монахов выделил следующие четыре направления использования программных средств в процессе обучения: экспертные системы, разветвленно-диалоговые обучающие системы, имитаторы эксперимента и обучающие среды.



Программные средства используются на уроках информатики, прежде всего, для формирования информационной культуры учащихся. Но понятие это весьма многогранно и включает ряд умений, необходимых для жизни в информационном обществе: умение работать с различного вида информацией, обрабатывать большие объемы информации, преобразовывать задачи для решения с помощью компьютера и т. д. Функции использования программно-методических средств при преподавании общеобразовательных дисциплин реализуют цели их применения. Функции можно охарактеризовать следующим образом: с помощью графических редакторов можно развивать мышление и воображение школьников, обучать рисованию и черчению с помощью современных технологий; текстовые редакторы служат для подготовки отчетов и рефератов по предметам; с помощью электронных таблиц осуществляется проведение вычислительных экспериментов, формируются навыки моделирования; системы управления базами данных и разработки мультимедиа приложений развивают навыки исследовательской работы с большими объемами информации. При использовании ПС необходимо следовать дидактическим принципам. принцип воспитания и всестороннего развития в процессе обучения удовлетворяется за счет многогранности использования программных средств в учебном процессе. С помощью программных средств учебного назначения педагог решает как дидактические задачи (присвоение знаний, формирование умений и навыков), так и развивающие (совершенствование психических процессов школьника, приобретение навыков творческой и исследовательской деятельности), и воспитывающие (формирование мировоззрения, нравственных качеств). Принцип научности и посильной трудности обеспечивается методической частью программных средств и содержанием обучающих программ. Учебный материал, изучаемый с помощью программ учебного назначения, не должен дублировать учебники и другие средства обучения. Принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя реализуется каждым учителем в меру его педагогического мастерства, поскольку, имея одни и те же средства обучения (в том числе ПС), можно организовать репродуктивную деятельность учащихся на уроке, а можно создать проблемную ситуацию для ее творческого решения обучаемыми. Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления имеет особенно важное значение в отношении использования ПС5 поскольку программные системы учебного назначения являются средством обучения, основным назначением которых является совершенствование процесса обучения. За счет привлечения программных средств в учебный процесс наиболее сильной модернизации подвергнутся наглядные методы. Принцип систематичности и системности относится к содержанию образования и также, как принцип научности, обеспечивается методической частью ПС. Сразу заметим, что пока школы не будут достаточно обеспечены средствами вычислительной техники, невозможно будет реализовать принцип систематично­сти на практике, т. е. регулярное использование ПС в учебном процессе.

Принцип перехода от обучения к самообразованию имеет большое значение в связи с быстрым совершенствованием средств ИТ. Любое программное обеспечение, выбранное в качестве объекта изучения на уроках информатики, устареет к моменту начала профессиональной деятельности школьников. Поэтому важно не только дать представление о современных прикладных системах, но и научить осваивать новые программные средства. Принцип связи обучения с жизнью реализуется внедрением современных информационных технологий в образовательный процесс школ по следующим направлениям. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся помогают реализовать тренинговые обучающие программы, использование которых на уроке для закрепления учебного материала позволяет индивидуализировать этот процесс. Важным дидактическим средством, способствующим сознательному и прочному усвоению содержания образования, является контроль и самоконтроль. Принцип положительного эмоционального фона обучения обычно всегда реализуется на первых уроках с применением компьютера, независимо от мастерства педагога. Первоначальный интерес к вычислительной технике у школьников настолько велик, что спо­собен победить порою присущий страх перед сложностью компь­ютеров. Однако, при систематическом использовании компьюте­ры становятся привычным средством обучения, которое мало влияет на эмоциональный фон урока. Для поддержания творческой эмоционально-окрашенной атмосферы в классе учитель должен проявить свое педагогическое мастерство, так как именно от него будет зависеть удовлетворение указанного принципа. В принципе коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся заложено требование разрешения одного из противоречий учебного процесса.

Принципы использования ПС: Принцип понимания прикладных задач предполагает знание
для чего, когда и где используются изучаемые системы. Принцип общности требует доведения до сведения учащихся функциональных возможностей, которые предоставляют программные средства данного типа; Принцип понимания логики действий в данном программном средств; Принцип оптимального использования ПС для решения дидактических задач общеобразовательных дисциплин; Принцип использования ПС для развития творческой активности учащихся; принцип комплексного использования ПС на уроках заключается в том, что наибольший эффект в обучении можно достичь путем комплексного использования разнообразных средств обучения; Принцип оптимального использования программных средств для разработки обучающих программтребует знания дидактического назначения инструментальных программных средств для разработки обучающих программ.





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 882; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.02 с.) Главная | Обратная связь