Инструментальные средства для разработки ППС , их достоинства и недостатки. Экспертная оценка ППС.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 45Следующая ⇒

Под программными средствами учебного назначения (ПС) будем понимать программные продукты, предназначенные для решения отдельных учебно-воспитательных задач.

Под обучающей программой со встроенной технологией обучения будем понимать программу учебного назначения, способную осуществлять некоторые функции преподавателя, а именно:

• предъявление учебного материала;

• осуществление контроля за результатом усвоения знаний;

• формирование навыков учебной деятельности.
Существует большое количество различных классификаций и типологий программ учебного назначения (Н.В. Апатова, Л.Х. Зайнутдинова, А.С. Лесневский, И.В. Роберт, ТА. Сергеева, Н.В. Софронова, и др.). Например, в Институте средств обучения РАО выделили несколько классификационных критериев типологии педагогических программных средств:

• по предметному содержанию;

• по функции: диагностические, контролирующие, обучающие (демонстрационные, справочно-информационные, формирующие, тренажерные);

• по степени активности учащихся, которая определяется структурой и характером деятельности — программы, рассчитанные на минимальную степень активности (демонстрационные), на максимальную степень (конструирующие программы);

• по целевой группе пользователя — инструментальные программные средства для учителя: для создания новых обучающихпрограмм, применение имеющихся программных средств в процессе подготовки к уроку («электронный конспект», «электронный журнал»); программные средства для учащихся (общего назначения и специализированные). Примером таких программ являются графические и текстовые редакторы, базы данных илиэлектронные таблицы;

• по уровню коммуникативности можно выделить следующие типы программ: предметно-ориентированные обучающие программы с разными степенями интерактивности (диалоговое™) и коммуникативно-ориентированные (локальные сети).

В работах И.В. Роберт дана классификация программных средств учебного назначения, основанная на их методическом назначении: обучающие, контролирующие, тренажеры, информационно-справочные, информационно-поисковые, имитационные, моделирующие, демонстрационные, игровые, досуговые.

Зайнутдинова предлагает различать три типа компьютерных обучающих программ: педагогические программные средства (ППС) (компьютерные учебные программы одноцелевого назначения: сервисные, контролирующие, тренажеры, моделирующие, демонстрационные и т.п); информационно-поисковые справочные программные системы (ИПСПС) (базы данных и базы знаний.); обучающие программные системы (ОПС) (представляют пользователю комплекс возможностей, в их число входят автоматизированные обучающие системы (АОС), электронные учебники (ЭУ); экспертные обучающие системы (ЭОС); интеллектуальные обучающие системы (ИОС)).Электронный учебник — Л. X. Зайнутдинова определила как «обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.

Дж. Веллингтон (классификация учебных программ по степени управления действиями учащихся): программы, которые предназначены для тестирования и закрепления знаний, умений и навыков — тренировочные и наставнические. Следующая группа программных средств с менее жестким управлением со стороны компьютера — игровые и имитационные, затем программы обеспечения информационно-поисковой деятельности учащегося и, наконец, программы, в которых стратегию и тактику обучения выбирает учащийся. В.М. Монахов выделил следующие четыре направления использования программных средств в процессе обучения: экспертные системы, разветвленно-диалоговые обучающие системы, имитаторы эксперимента и обучающие среды.

Программные средства используются на уроках информатики, прежде всего, для формирования информационной культуры учащихся. Но понятие это весьма многогранно и включает ряд умений, необходимых для жизни в информационном обществе: умение работать с различного вида информацией, обрабатывать большие объемы информации, преобразовывать задачи для решения с помощью компьютера и т. д. Функции использования программно-методических средств при преподавании общеобразовательных дисциплин реализуют цели их применения. Функции можно охарактеризовать следующим образом: с помощью графических редакторов можно развивать мышление и воображение школьников, обучать рисованию и черчению с помощью современных технологий; текстовые редакторы служат для подготовки отчетов и рефератов по предметам; с помощью электронных таблиц осуществляется проведение вычислительных экспериментов, формируются навыки моделирования; системы управления базами данных и разработки мультимедиа приложений развивают навыки исследовательской работы с большими объемами информации. При использовании ПС необходимо следовать дидактическим принципам. принцип воспитания и всестороннего развития в процессе обучения удовлетворяется за счет многогранности использования программных средств в учебном процессе. С помощью программных средств учебного назначения педагог решает как дидактические задачи (присвоение знаний, формирование умений и навыков), так и развивающие (совершенствование психических процессов школьника, приобретение навыков творческой и исследовательской деятельности), и воспитывающие (формирование мировоззрения, нравственных качеств). Принцип научности и посильной трудности обеспечивается методической частью программных средств и содержанием обучающих программ. Учебный материал, изучаемый с помощью программ учебного назначения, не должен дублировать учебники и другие средства обучения. Принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя реализуется каждым учителем в меру его педагогического мастерства, поскольку, имея одни и те же средства обучения (в том числе ПС), можно организовать репродуктивную деятельность учащихся на уроке, а можно создать проблемную ситуацию для ее творческого решения обучаемыми. Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления имеет особенно важное значение в отношении использования ПС₅ поскольку программные системы учебного назначения являются средством обучения, основным назначением которых является совершенствование процесса обучения. За счет привлечения программных средств в учебный процесс наиболее сильной модернизации подвергнутся наглядные методы. Принцип систематичности и системности относится к содержанию образования и также, как принцип научности, обеспечивается методической частью ПС. Сразу заметим, что пока школы не будут достаточно обеспечены средствами вычислительной техники, невозможно будет реализовать принцип систематичности на практике, т. е. регулярное использование ПС в учебном процессе.

Принцип перехода от обучения к самообразованию имеет большое значение в связи с быстрым совершенствованием средств ИТ. Любое программное обеспечение, выбранное в качестве объекта изучения на уроках информатики, устареет к моменту начала профессиональной деятельности школьников. Поэтому важно не только дать представление о современных прикладных системах, но и научить осваивать новые программные средства. Принцип связи обучения с жизнью реализуется внедрением современных информационных технологий в образовательный процесс школ по следующим направлениям. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся помогают реализовать тренинговые обучающие программы, использование которых на уроке для закрепления учебного материала позволяет индивидуализировать этот процесс. Важным дидактическим средством, способствующим сознательному и прочному усвоению содержания образования, является контроль и самоконтроль. Принцип положительного эмоционального фона обучения обычно всегда реализуется на первых уроках с применением компьютера, независимо от мастерства педагога. Первоначальный интерес к вычислительной технике у школьников настолько велик, что способен победить порою присущий страх перед сложностью компьютеров. Однако, при систематическом использовании компьютеры становятся привычным средством обучения, которое мало влияет на эмоциональный фон урока. Для поддержания творческой эмоционально-окрашенной атмосферы в классе учитель должен проявить свое педагогическое мастерство, так как именно от него будет зависеть удовлетворение указанного принципа. В принципе коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся заложено требование разрешения одного из противоречий учебного процесса.

Принципы использования ПС: Принцип понимания прикладных задач предполагает знание
для чего, когда и где используются изучаемые системы. Принцип общности требует доведения до сведения учащихся функциональных возможностей, которые предоставляют программные средства данного типа; Принцип понимания логики действий в данном программном средств; Принцип оптимального использования ПС для решения дидактических задач общеобразовательных дисциплин; Принцип использования ПС для развития творческой активности учащихся; принцип комплексного использования ПС на уроках заключается в том, что наибольший эффект в обучении можно достичь путем комплексного использования разнообразных средств обучения; Принцип оптимального использования программных средств для разработки обучающих программтребует знания дидактического назначения инструментальных программных средств для разработки обучающих программ.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒