Пропедевтика основ информатики в начальной школе: цели и задачи, анализ учебных и методических пособий.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 45Следующая ⇒

Анализ программы пропедевтического этапа наглядно показывает уже вполне сложившиеся к началу 1990-х подходы к формированию содержания обучения на разных ступенях (этапах) школьного образования, а также позволяет понять, какие тенденции в формировании содержания обучения информатике учащихся разных возрастных групп начали доминировать при определении концепции непрерывного информатического образования учащихся.

Рассмотрим программу курса информатики для III—IV классов начальной общеобразовательной школы (составители: А. М. Гольцман, А.А. Дуванов, Я.Н. Зайдельман, Ю.А. Первин)

Цель этого курса — развитие алгоритмического подхода к решению задач, формирование представлений об информационной картине мира, практическое освоение компьютера как инструмента деятельности.

Содержание программы курса формировалось вокруг четырех основных направлений, пронизывающих все темы курса:

1. Мировоззренческое (ключевое слово — информация). Здесь рассматриваются понятия информации и информационных процессов (обработка, хранение и передача информации). В результате должно сформироваться умение видеть информационную сущность мира, распознавать и анализировать информационные процессы.

2. Практическое (ключевое слово — компьютер). Здесь формируется представление о компьютере как универсальной информационной машине, рассматриваются разнообразные применения ЭВМ, дети приобретают навыки общения с машиной.

3. Алгоритмическое (ключевые слова — алгоритм, исполнитель, программа). В курсе не изучаются распространенные языки программирования. Программистская вершина Роботландии — язык управления исполнителями, хотя и содержит основные конструкции развитых языков, остается весьма примитивным. Путь к этой вершине лежит через решение алгоритмических задач, изучение «черных ящиков», программирование простейших исполнителей. В результате формируется представление об алгоритмах, способах их записи и выполнения.

4. Исследовательское направление (ключевое слово — творчество). Содержание и методика курса нацелены на формирование творческих, исследовательских качеств.

Курс проектировался как двухгодичный при 2-х часах в неделю и ориентировался на III —IV кл. начальной школы.

Особ-ть курса — его прикладная направл-ть. Знакомясь с программными средствами Роботландии, дети своими руками создают интересные для них объекты — комп-ую стенгазету, книги собственного сочинения, вернисаж машинных рисунков. Учитывая возраст детей, значительное место на занятиях отводилось игровой форме обучения.

На втором году обучения рекомендовалось использовать систему учебных проектов — индивидуальных или групповых заданий, выполняемых детьми на протяжении длительного времени (четверти, полугодия) с использованием доступных детям учебных средств — редакторов текстовой, графической и музыкальной информации, а также другими, не входящими в Роботландию, прикладными программами.

Предполагалось, что после завершения двухлетнего курса информатики школьники будут готовы к свободному и осознанному применению компьютера в своей учебной деятельности при изучении других школьных дисциплин.

30. Место курса информатики в системе учебных дисциплин. Базисные учебные планы. Анализ школьных программ по информатике в общеобразовательной школе.

При введении в школу нового учебного предмета «Основы информатики и ВТ», осуществленном в 1985 г., место этому предмету определялось еще в «жестком» учебном плане: два последних года обучения » школе (в то время это были IX и X кл). Фиксированное положение курса информатики исключительно в старших классах с самого начала понималось и воспринималось как временное. В 1989— 1990 гг. Министерством образования было рекомендовано российской школе 15 вариантов учебных планов. Курс информатики в этих планах как самостоятельный предмет отсутствует, а вместо него введена интегративная дисциплина «Математика, информатика и ВТ». В условиях фактического отсутствия рекомендаций школы, как правило, придерживались прежнего положения, при котором на курс ОИВТ отводилось 102 часа, распределяемых проверенным способом, восходящим к заре компьютеризации: соответственно по 1 и 2 часа в неделю в X и XI классах.

Все структурно-содержательные достижения этих планов применительно к образованию учащихся в области информатики сводились к следующему:

1. В два из шести вариантов учебных планов начальной школы была включена интегративная дисциплина «Математика, конструирование и ЭВТ».

2. Курс информатики отсоединен от математики, но ни и одном из 8 вариантой, рекомендованных для средней школы, не включен в союзно-республиканский компонент. Как дисциплина блока «республиканский компонент» курс ОИВТ размещается на «традиционном» месте — X и XI кл.; при этом в половине случаев (для физико-математического, естественно-научного, и трудового направлений) в X кл. 1 час в неделю, в XI кл. — 2 часа; в других случаях (гуманитарные и эстетические направления) — по 1 часу.

Информатика в БУП-93 не отнесена к обязательным дисциплинам федерального уровня. В пояснительной записке к БУП на этот счет имеется весьма уклончивая и скупая рекомендация: «В современной школе нужно вводить курс «Информатика». В учебных заведениях, имеющих соответствующие условия, курс «Информатика» может изучаться за счет часов вариативной части Базисного учебного плана с VII класса или в X—XI классах». Напомним, что вариативная часть состоит из обязательных и факультативных занятий. Выделим часы этих разделов БУП по четырем группам классов (I —III, IV —VI, VII —IX, X —XI кл.). Итак, наибольшие возможности для размещения курса информатики за счет часов вариативной части БУП имелись в X — XI кл. Вместе с тем нельзя не обратить внимания, что БУП если и не стимулировал, то и не ставил препятствий для тех школ, которые стремились к реализации более обширной программы информатического образования учащихся. Многие инициативные школы поддерживли практически развитие концепции непрерывного образования школьников в области информатики. Вес это создавало предпосылки к развитию соответствующего программно-методического обеспечения и осуществлению официальных шагов к продвижению непрерывного курса информатики в школу.

В БУП-98 информатика оказалась явно прописанной в инвариантной части плана, все, что отнесено к инвариантной части БУП, обязательно для изучения во всех школах. Информатика и математика вошли в инвариантную часть как образовательные компоненты, включенные в общую образовательную область «Математика» с единой (не расписанной) строкой часов. За счет инвариантной части учебного плана информатика может изучаться как самостоятельный курс в X—XI кл. Изучение данного курса начинать в более раннем возрасте (VII —IX кл.) возможно за счет часов вариативной части». Объем часов обязательных занятий в примерных учебных планах, приложенных к БУП-98, в X—XI кл. снизился до 1 часа в неделю (и только в классах физико-математического профиля сохранено по 2 часа). Включение информатики в образовательную область «Математика» БУП-98 создал неоднозначную обстановку вокруг самого существования информатики как отдельного предмета. Вместе с тем, когда очередная версия БУП школы хотя и «проявляет» образовательную область «Информатика» в инвариантной части, но фиксирует ее в одной строке (через точку) с образовательной областью «Математика».

Как считает Д.А.Поспелов, структуру информатики в настоящее время определяют следующие основные области исследования:

• теория алгоритмов (формальные модели алгоритмов, проблемы вычислимости, сложность вычислений и т.п.);

• логические модели (дедуктивные системы, сложность вывода, нетрадиционные исчисления: индуктивный и дедуктивный вывод, вывод по аналогии, правдоподобный вывод, немонотонные рассуждения и т.п.);

• базы данных (структуры данных, поиск ответов на запросы, логический вывод в базах данных, активные базы и т.п.);

• искусственный интеллект (представление знаний, вывод на знаниях, обучение, экспертные системы и т.п.);

• бионика (математические модели в биологии, модели поведения, генетические системы и алгоритмы и т.п.);

• распознавание образов и обработка зрительных сцен (статистические методы распознавания, использование призрачных пространств, теория распознающих алгоритмов, трехмерные сцены и т.п.);

• теория роботов (автономные роботы, представление знаний о мире, децентрализованное управление, планирование целесообразного поведения и т.п.);

• инженерия математического обеспечения (языки программирования, технологии создания программных систем, инструментальные системы и т.п.);

• теория компьютеров и вычислительных сетей (архитектурные решения, мно-гоагентные системы, новые принципы переработки информации и т.п.);

• компьютерная лингвистика (модели языка, анализ и синтез текстов, машинный перевод и т.п.);

• числовые и символьные вычисления (компьютерно-ориентированные методы вычислений, модели переработки информации в различных прикладных областях, работа с естественно-языковыми текстами и т.п.);

• системы человеко-машинного взаимодействия (модели дискурса, распределение работ в смешанных системах, организация коллективных процедур, деятельность в телекоммуникационных системах и т.п.);

• нейроматематика и нейросистемы (теория формальных нейронных сетей, использование нейронных сетей для обучения, нейрокомпьютеры и т. п.);

• использование компьютеров в замкнутых системах (модели реального времени, интеллектуальное управление, системы мониторинга и т.п.).

Эта схема включает четыре раздела: теоретическая информатика, средства ин-форматизации, информационные технологии, социальная информатика

Поскольку информационный подход все более начинает восприниматься как общенаучный метод познания природы и общества, широчайшие приложения информатики становятся ее важнейшей особенностью. Это приложения, охватывающие в основном все виды общественной деятельности: производство, управление, науку, образование, проектные разработки, торговлю, денежно-кассовые операции, медицину, криминалистику, охрану окружающей среды и др., а также быт, личную деятельность. Главное значение здесь имеет совершенствование социального управления на основе информационных процессов и информационно-коммуникационных технологий.

Сейчас существует большое разнообразие рекомендуемой литературы по информатике – это учебники информатики: Семакин И.Г. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы. Шафрин Ю.А. Информационные технологии в 2- х частях, Информационные технологии 7-9 класс/А.Гейн. В.Ф.Шолохович, Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии 7-9 кл.

Мет. пособия - А. А.Кузнецов, Л. Е. Самовольнова, Н.М. Угринович, Семакин и Шеина

31.Программное обеспечение курса информатики в общеобразовательной школе. Оборудование школьного кабинета информатики: материальная база и санитарные нормы.

Программное обеспечение является неотъемлемой компонентой системы средств обучения информатике, а их минимально необходимый набор должен быть составной частью оборудования КВТ. Согласно педагогико-эргономическим условиям используемое в кабинете информатики программное обеспечение должно включать:

• системное ПО (операционная система, операционные оболочки, сетевое ПО, антивирусные средства, средства резервного копирования и восстановления информации и т.п.); ПО базовых информационных технологий (текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД, системы компьютерной графики и системы подготовки компьютерных презентаций, телекоммуникационное ПО и др.); инструментальное ПО общего назначения; ПО учебного назначения (рекомендуются к применению при наличии сертификата Министерства образования РФ); ПО поддержки издательской деятельности для нужд учебного заведения.

При оборудовании и использовании компьютерных кабинетов чрезвычайно важное значение имеет строгое соблюдение санитарных правил и норм, предназначенных для предотвращения неблагоприятного воздействия на человека вредных факторов, сопровождающих работы с видеодисплейными терминалами (ВДТ) и ПЭВМ. Вопрос о вредности работы с ВДТ и ПЭВМ актуален, разумеется, прежде всего потому, что речь идет о здоровье детей. Однако этот же вопрос не менее важен и для сохранения здоровья самого учителя, а также всех тех, кто является участником образовательного процесса с привлечением компьютерных средств. Именно поэтому требуется не только хорошее знание требований государственного нормативного акта, но и всемерное соблюдение всех предписанных им положений — как в части, касающейся обустройства помещений и оборудования самих КВТ, так и в части строжайшего соблюдения рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся.

Согласно СанПиН для учителей общеобразовательных школ длительность работы в дисплейных классах и кабинетах информатики устанавливается не более 4 часов в день, а для инженеров, обслуживающих учебный процесс в кабинетах с ВДТ и ПЭВМ, продолжительность работы не должна превышать 6 часов в день. Дополнительно для снижения нагрузки в течение рабочего и устраиваются регламентированные перерывы в работе.

Оборудование кабинета инф-ки включает: компьютерное оборудование, также кабинет информатики рекомендуется оснащать:

• набором учебных программ для изучения курса информатики и отдельных разделов иных учебных предметов; заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений за ПЭВМ;

• комплектом учебно-методической, научно-популярной, справочной литературы;

• журналом вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности; журналом использования КУВТ на каждом рабочем месте;

• журналом сведений об отказах ПЭВМ и их ремонте; стендами для размещения демонстрационных таблиц и работ учащихся; аптечкой первой помощи; средствами пожаротушения; инвентарной книгой учета имеющегося в кабинете учебного оборудования, планами дооборудования кабинета информатики, утвержденными директором школы.

Методическая система и организация обучения информатике в школе: урок как основная форма обучения информатике. Подготовка к уроку информатики. Дидактические особенности учебных занятий по информатике.

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются: постоянный состав учебных групп учащихся; строгое определение содержания обучения в каждом классе; определенное расписание учебных занятий; сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся; ведущая роль учителя; систематическая проверка и оценка знаний учащихся.

Формы организации уч. занятий: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная.

Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я.А. Коменского (1592— 1670), является основой структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории ее существования. Как показывает опыт, преподавание основ информатики наследует все дидактическое богатство отечественной школы – урочную систему, домашние задания, лабораторную форму занятий, контрольные работы и т.п. Применение ИКТ может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс. Главный признак урока – это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике выделяются следующие виды уроков:

1. уроки сообщения новой информации (урок-объяснение);

2. уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);

3. уроки проверки знаний умений и навыков.

Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении. Важнейшая особенность постановки курса информатики на базе КВТ – это систематическая работа школьников с ЭВМ. Поэтому учебные фрагменты на уроках информатики можно классифицировать также по объему и характеру использования ЭВМ. Три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках — демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.

Демонстрация Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса. При этом учитель сам работает за пультом ЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия ив экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Очевидно, что основная дидактическая функция демонстрации — сообщение школьникам новой учебной информации.

Лабораторная работа Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным: либо освоение нового материала, либо закрепление нового материала, объясненного учителем либо проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков. В одних случаях действия школьников могут быть синхронными, но не исключаются и ситуации, когда различные школьники занимаются в различном темпе или даже с различными программными средствами. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы — наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть КВТ), а также оказание им оперативной помощи.

Практикум Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером, а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки.

Остановимся на некоторых дидактических особенностях уроков по информатике, вытекающих из специфического характера учебного материала предмета информатики. Обучение школьников в условиях постоянного доступа к ЭВМ обычно проходит при повышенном эмоциональном состоянии учащихся. Возникает благодатная почва для воссоздания на уроках по информатике такой организации обучения и контроля знаний, при которой определяемые учителем наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль помощников учителя. Причины явно проявляющегося феномена передачи знаний, обусловленные, очевидно, спецификой самого предмета информатики, требуют более глубокого и детального осмысления. При этом отмечается важное обстоятельство: наиболее благоприятной сферой для проявления этого феномена являются различные формы внеклассных занятий по информатике со школьниками, для которых характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся, при этом нередко возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, ученик консультирует студента, а студент консультирует преподавателя. Важный обучающий прием, который может быть особенно успешно реализован в преподавании раздела программирования, — копирование учащимися действий педагога. Возможности локальной сети КВТ, наличие демонстрационного экрана позволяет во многих случаях эффективно использовать идею копирования в обучении, причем учитель получает возможность одновременно работать со всеми учащимися при кажущемся сохранении принципа индивидуальности. Специфические особенности учебного продукта позволяют эффективно использовать готовый программный модуль, изготовленный квалифицированным программистом, для всевозможных обучающих экспериментов. Главное здесь в том, что ученик имеет возможность скопировать лучшие стороны готового программного продукта, который предъявляет ему учитель. Учителю же не составляет никакого труда преобразовать одно «учебное пособие» в другое, для этого лишь требуется необходимым образом отредактировать предъявляемую учащимся программу-образец. Подобный материал, концентрирующий в себе методические находки учителя, может постепенно накапливаться в ходе работы

Понятие педагогического программного средства (ППС). Типы ППС. Требования к разработке ППС.

В систему средств обучения наряду с учебниками, уч. и метод. материалами входят и сами компы, образующие единую комплексную среду, позволяющую учителю достигать поставленной цели.

Перечень основных компонентов, рекомендуемых системой средств обучения информатике в школе:

прогаммно-методическое обеспечение курса информатики, включающее как программные средства для подготовки преподавания, так и инструментальные прогр. ср-ва, обеспечивающие уч-лю возм-ть управления уч. процессом, автоматизацию контроля уч. деят-ти, разработки прогр-х средств для конкретн. педагогич. целей;
объектно-ориентированные программные системы, обеспечивающие формирование культуры уч. д-ти, в воснове которой лежит определённая модель объектного мира пользователя (текстовый редактор, БД);
учебное демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ПК(средства бучения, функционирующие на базе информационных технологий);
средства телекоммуникаций, обеспечивающие доступность информации для обучаемых, вовлечённость их в учебное взаимодействие, богатое интеллектуальными возможностями и разнообразием видов использования ресурсов Интернет.

КВТ предназначен также для использования в преподавании различных учебных предметов, трудового обучения, в организации общественно полезного и производи тельного труда учащихся, для эффективного управления учебно воспитательным процессом. КВТ может использоваться также и для организации компьютерных клубов учащихся, других форм вне классной работы в школе

Программные средства используются на уроках информатики, прежде всего, для формирования информационной культуры учащихся. Но понятие это весьма многогранно и включает ряд умений, необходимых для жизни в информационном обществе: умение работать с различного вида информацией, обрабатывать большие объемы информации, преобразовывать задачи для решения с помощью компьютера и т. д. Функции использования программно-методических средств при преподавании общеобразовательных дисциплин реализуют цели их применения. Функции можно охарактеризовать следующим образом: с помощью графических редакторов можно развивать мышление и воображение школьников, обучать рисованию и черчению с помощью современных технологий; текстовые редакторы служат для подготовки отчетов и рефератов по предметам; с помощью электронных таблиц осуществляется проведение вычислительных экспериментов, формируются навыки моделирования; системы управления базами данных и разработки мультимедиа приложений развивают навыки исследовательской работы с большими объемами информации. При использовании ПС необходимо следовать дидактическим принципам. принцип воспитания и всестороннего развития в процессе обучения удовлетворяется за счет многогранности использования программных средств в учебном процессе. С помощью программных средств учебного назначения педагог решает как дидактические задачи (присвоение знаний, формирование умений и навыков), так и развивающие (совершенствование психических процессов школьника, приобретение навыков творческой и исследовательской деятельности), и воспитывающие (формирование мировоззрения, нравственных качеств).Принцип научности и посильной трудности обеспечивается методической частью программных средств и содержанием обучающих программ. Учебный материал, изучаемый с помощью программ учебного назначения, не должен дублировать учебники и другие средства обучения. Принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя реализуется каждым учителем в меру его педагогического мастерства, поскольку, имея одни и те же средства обучения (в том числе ПС), можно организовать репродуктивную деятельность учащихся на уроке, а можно создать проблемную ситуацию для ее творческого решения обучаемыми. Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления имеет особенно важное значение в отношении использования ПС₅ поскольку программные системы учебного назначения являются средством обучения, основным назначением которых является совершенствование процесса обучения. За счет привлечения программных средств в учебный процесс наиболее сильной модернизации подвергнутся наглядные методы. Принцип систематичности и системности относится к содержанию образования и также, как принцип научности, обеспечивается методической частью ПС. Сразу заметим, что пока школы не будут достаточно обеспечены средствами вычислительной техники, невозможно будет реализовать принцип систематичности на практике, т. е. регулярное использование ПС в учебном процессе.

Принцип перехода от обучения к самообразованию имеет большое значение в связи с быстрым совершенствованием средств ИТ. Любое программное обеспечение, выбранное в качестве объекта изучения на уроках информатики, устареет к моменту начала профессиональной деятельности школьников. Поэтому важно не только дать представление о современных прикладных системах, но и научить осваивать новые программные средства. Принцип связи обучения с жизнью реализуется внедрением современных информационных технологий в образовательный процесс школ по следующим направлениям. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся помогают реализовать тренинговые обучающие программы, использование которых на уроке для закрепления учебного материала позволяет индивидуализировать этот процесс. Важным дидактическим средством, способствующим сознательному и прочному усвоению содержания образования, является контроль и самоконтроль. Принцип положительного эмоционального фона обучения обычно всегда реализуется на первых уроках с применением компьютера, независимо от мастерства педагога. Первоначальный интерес к вычислительной технике у школьников настолько велик, что способен победить порою присущий страх перед сложностью компьютеров. Однако, при систематическом использовании компьютеры становятся привычным средством обучения, которое мало влияет на эмоциональный фон урока. Для поддержания творческой эмоционально-окрашенной атмосферы в классе учитель должен проявить свое педагогическое мастерство, так как именно от него будет зависеть удовлетворение указанного принципа. В принципе коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся заложено требование разрешения одного из противоречий учебного процесса.

Принципы использования ПС: Принцип понимания прикладных задач предполагает знание
для чего, когда и где используются изучаемые системы. Принцип общности требует доведения до сведения учащихся функциональных возможностей, которые предоставляют программные средства данного типа; Принцип понимания логики действий в данном программном средств; Принцип оптимального использования ПС для решения дидактических задач общеобразовательных дисциплин; Принцип использования ПС для развития творческой активности учащихся; принцип комплексного использования ПС на уроках заключается в том, что наибольший эффект в обучении можно достичь путем комплексного использования разнообразных средств обучения; Принцип оптимального использования программных средств для разработки обучающих программтребует знания дидактического назначения инструментальных программных средств для разработки обучающих программ.

34. Цели и основные формы дополнительного изучения основ информатики и ее приложений в средней школе. Организационные формы и содержание внеклассной работы по информатике.

Проведение внеклассных мероприятий по информатике способствует:

развитию познавательного интереса учащихся;

• углубленному изучению информатики (на факультативах);

• пропедевтике уроков информатики (на кружках для младших классов);

• расширению кругозора и установлению новых контактов общения (с помощью телекоммуникационных сетей).

Формы организации внеклассных занятий: кружки, факультативы, олимпиады, викторины, выпуск стенгазет и пр. Кружок по информатике предназначен для привлечения учащихся младших классов для формирования пропедевтических навыков работы с компьютером.

более устойчивый уровень работоспособности и функционального состояния.

Изучение влияния компьютерных занятий разного типа позволило установить оптимальную и допустимую их продолжительность для детей разного возраста. Так, для учащихся 7—10 лет оптимальная продолжительность компьютерных игр составляет 30 минут, допустимая для игр и занятий смешанного типа — 60 минут. Для школьников 11—14 лет оптимальная продолжительность компьютерных игр составляет 30 минут, а допустимая — 60 минут, для занятий смешанного типа соответственно — 60 и 90 минут.

Кружковая работа со старшеклассниками возможна при организации групп для работы в телекоммуникационных сетях. Факультативы по информатике призваны обеспечить более углубленное изучение предмета по сравнению с общеобразовательным. На факультативах также можно преподавать отдельные разделы информатики более углубленно.

Олимпиады по информатике

Олимпиады по информатике начали проводиться еще до введения школьного курса информатики. С 1985 г. олимпиады по информатике приобрели массовый характер. Начали проводить школьные, городские, районные, республиканские, всероссийские олимпиады.

Традиционно олимпиады состоят из двух туров: теоретического и практического. На теоретическом туре требуется составить алгоритм, описать идею решения задачи, на практическом — составить программу на одном из языков программирования. Все большее значение в организации внеурочной работы со школьниками приобретает участие в телекоммуникационных проектах, конкурсах грантов и пр. Наиболее эффективным методом организации работы учащихся в сетях является метод проектов.

Проектное обучение иногда рассматривают в качестве альтернативы классно-урочной системы обучения. Но специалисты из стран, имеющих большой опыт проектного обучения (считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам обучения. Проектное обучение имеет множество вариантов: по продолжительности работы над задачей (от одного урока до полугодия или года (курсовые проекты)), по формам организации (индивидуальная или групповая работа), по формам представления результатов работы (письменный или устный отчет, презентация, защита). Работа над проектом обычно включает следующие этапы: подготовка, планирование, исследование, получение результатов и выводов, представление отчета, оценка результатов и процесса. В наиболее общем виде можно представить взаимосвязь этапов деятельности в виде схемы Деятельность учащихся и учителя на уроке представим в виде таблицы. Проекты могут быть однопредметные или межпредметные, иногда тема проекта выходит за рамки школьной программы. Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов, преодолевающих традиционную предметную разобщенность школьного образования.

Вид деятельности	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение целей и темы проекта	Обсуждают предмет с учителем, устанавливают цели	Мотивирует учащихся, помогает в постановке целей
Планирование	Определение источников информации. Определение методов исследования. Распределение задач между членами группы	Вырабатывают план действий. Формулируют задачи	Предлагает ид ей, высказывает предположения
Исследование	Сбор информации, решение промежуточных задач	Выполняют исследование	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью
Получение результатов	Анализ информации, решение промежуточных задач	Анализируют Д) информацию	Наблюдает, советует
Представление отчета	Различные виды отчетов: устный, компьютерная преентация, письменный отчет, защита	Отчитываются, обсуждают Щ	Слушает, задает вопросы
Оценка результатов		Участвует в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает усилия учащихся, успешность их деятельности и ценность полученных результатов

Проектное обучение иногда рассматривают как одну из форм реализации проблемного обучения. Действительно, учитель только ставит задачу, деятельность по отбору нужной информации, подбор методов исследования и анализ полученных данных проводят учащиеся. Осуществление проектного обучения обычно занимает несколько уроков, иногда четверть или полугодие. В этом случае основная работа над проектом осуществляется во внеурочное время, учитель выступает в роли консультанта. Отчетом будет являться работа, аналогичная курсовым работам студентов вузов.

35. Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Направления внедрения ИКТ в образование. Дистанционные технологии обучения.

Под средствами ИКТ будем понимать программные, программно-аппаратные и технич. Ср-ва и устройства, функционирующие на базе средств микропроцесссорной техники, а таже совремнных средств и приёмов траслирования инф-ции, инф. обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, передаче, использованию инф-ции, возможность доступа к инф. ресурсам комп. сетей.

К средствам ИКТ относится: ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ, лок. выч. сети, современные средства связи всех видов, устройства ввода-вывода инф-ции, система комп. графики и анимации, программные системы и комплексы. Применение средств ИКТ в сфере образования предполагает реализацию возможностей инф-х и ком-х технологий для достижения след пед-ки значимых целей:

1. развитие Л обучающегося, его подг-ка к жизнед-ти в условиях современного инф. общества, масс. Коммуникации и глобализации

2. реализация социального заказа в условиях инф-ции совр. общества: подг-ка проф кадров и специалистов, компетентных в области реализации возможностей, средств и методов информати

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒