Тема: Развитие коммуникативных навыков средствами сказкотерапии у младших школьников группы риска

Стр 1 из 5Следующая ⇒

Автор: Яхно Ирина Романовна

студентка 3 курса, группы 31п, Специальность 050148 «Педагог дополнительного образования»

Научный руководитель:

Колокольчикова Екатерина Сергеевна,

преподаватель предметов психолого-педагогического цикла, высшая квалификационная категория

Рецензент:

Москва

Содержание

Введение.................................................. …… 3

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы использования сказкотерапии в развитии коммуникативных навыков младших школьников группы риска

1.1. Сущность процесса коммуникации и коммуникативных трудностей

1.2. Особенности коммуникативного развития детей младшего школьного возраста группы риска

1.3. Применение метода сказкотерапии в решении коммуникативных проблем

Глава 2. Практические основы исследования проблемы развития коммуникативных навыков младших школьников группы риска средствами сказкотерапии

2.1. Программа (или методика) практического исследования.......

2.2. Анализ результатов практического исследования проблемы.......

Заключение................................................

Список литературы..............

Введение

В современных реалиях перед педагогикой и психологией наиболее остро встал вопрос о формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста.

Данный период жизни ребёнка это этап формирования учебно-познавательной деятельности и, в частности учебно-познавательной мотивации; это этап становления самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности («Я-ученик»); этап на котором закладываются основы обобщённого целостного представления о мире, человеке и его творческой деятельности т.е. со всей уверенностью можно сказать, что этот этап является сензитивным для обучения, а значит перед педагогами встаёт задача создать для данной возрастной категории максимально комфортные условия, в которых дети смогли бы воспринять предлагаемую им информацию и раскрыть свой творческий потенциал. Проблема в данном случае заключается в том, что если у ребёнка недостаточно развита коммуникативные компетенции, то создание подобных условий становится одной из наиболее трудных задач.

Причиной обострения данной проблемы стал технический прогресс, предоставивший человечеству возможность удалённого общения, при котором и дети и взрослые, подменяя живое общение электронным, упускают возможность получения полноценного социального опыта.

Педагогический опыт последнего десятилетия показывает, что дети, приходящие в школу имеют смутное представление о том, что такое живое общение и, зачастую, плохо владеют навыками эффективного общения, что приводит к затруднению при выстраивании процесса взаимодействия между детьми, установлению межличностных связей между ними и построению отношений внутри микрогрупп.

Исходя из вышеперечисленных факторов психологи и педагоги сталкиваются с целым рядом трудностей:

- педагоги и психологи встают перед проблемами, которые включают в себя затруднённый, затяжной процесс адаптации ребенка в новом коллективе, а так же повышение вероятности формирования ряда комплексов основанных на негативном опыте общения ребенка.

- педагоги сталкиваются с проблемой организации комфортной образовательной среды для ребёнка, необходимой для эффективного обучения и раскрытия его творческого потенциала.

Так же возникает вероятность затруднения в выстраивании отношений «учитель-ученик», что тоже может негативно отразиться на всем процессе обучения. Здесь можно отметить, что и современные образовательные стандарты предъявляют к современным школьниками новые требования к сфере общения – школьники должны обладать определенным набором коммуникативных универсальных учебных действий.

Особой категорией детей, подверженных разным коммуникативным трудностям являются дети группы риска. Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева дают следующие определение детям этой группы: категория детей, которые в силу определенных обстоятельств жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Большинство подростков группы риска чувствуют себя одинокими и переживают состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находятся в дискомфортном состоянии. У подростков группы риска это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать вывод и другими трудностями[1].

В связи с особыми условиями жизни, проблема коммуникации у данной группы детей стоит особенно остро.. Отсутствие навыка общения может отразиться на построении личных коммуникаций в кругу сверстников и на их социальном статусе внутри учебной группы. Такие проблемы могут в свою очередь сделать недостижимой, задачу полноценного гармоничного развития личности и возможность максимального раскрытия личностного потенциала ребенка.

На основании полученного педагогического опыта мы убедились в том, что проблема коммуникации данных детей базируется комплексе полученных ранее комплексов и страхов ребенка, что и не дает ему адекватно выражать внутренне эмоциональное состояние. В связи с тем, что комплекс коммуникативных проблем каждого ребенка индивидуален, то он не может быть решен посредством педагогического воздействия на ребенка в условиях школы, а требует индивидуального подхода и специально разработанной для этой цели программы.

Таким образом, современная педагогика и психология остро встала перед проблемой развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, как в общеобразовательной школе, так и в рамках дополнительного образования.

В рамках дополнительного образования данный вид деятельности приобретает наибольшую популярность в связи с наличием более широкого спектора методов, с помощью которых появляется возможность перевести информацию в витагеннтый опыт ребенка. «Витагенный опыт - это результат процесса накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для индивида»^{^[2]}.

На этом фоне в качестве эффективных методов воздействия особую популярность приобрели методы арт-терапии, опосредованно воздействующие на клиента через искусство. Нестандартность каждого метода в вопросе подхода к решению проблемы клиента вызывает наибольший отклик в лице последнего и помогает сделать коррекционно-развивающий процесс наиболее эффективным.

Одним из наиболее значимых вербальных каналов при восприятии информации ребенком в процессе социализации является сказка. Она представляется как «Средство трансляции опыта жизни от одного поколения к другому»^{^[3]} (И.С. Зимина)

Образование на основе анализа жизненного опыта (витагенное знание) - это путь усвоения детьми максимального количества необходимой информации. Возможности витагенного образования раскрыты А.С, Белкиным. Витагенная информация становится актуальной, если может быть «прожита» человеком. В символической форме она заложена в сказках.

Таким образом, можно выделить противоречие данного исследования. Так мы видим, что при существующих требованиях к коммуникативной сфере младшего школьника, и важности её развития для успешного обучения взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми, у данной группы детей встречаются проблемы на пути формирования коммуникативных навыков. Это связано с низкой коммуникативной культурой всего общества, а также с уходом от персонифицированного общения к системе современных компьютерных технологий и электронных устройств (начиная с дошкольного возраста). Слабая подготовленность детей, поступающих в первый класс общеобразовательных учреждений, проявляется не только в существенной нехватке знаний, но и в неумении осуществлять простейшее сотрудничество в группе, а также в серьезных проблемах общения между детьми и взрослыми.

Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, считаем, что сказка по интенсивности воздействия, по участию в ее восприятии процессов воображения, по объему и форме подачи материала полностью соответствует особенностям психического развития данной категории людей.

Проблема исследования: заключается в необходимости разработки программ формирования коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста группы риска посредством метода сказкотерапии в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: сказкотерапия как средство формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста группы риска.

Цель исследования: изучение возможностей применения средств сказкотерапии для формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного группы риска.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность коммуникации и проблем, возникающих в процессе общения

2. Изучить особенности психического и коммуникативного развития детей младшего школьного возраста, относящихся к группе риска.

3. Изучить возможности применения сказки как средства формирования коммуникативных навыков младших школьников группы риска.

4. Поспособствовать формированию у детей представления о ключевых навыках общения

5. Поспособствовать развитию самосознания личности

6. Поспособствовать развитию творческого потенциала личности

7. Поспособствовать Развитие навыков драматизации с целью обучения ребенка МЛШК выражению внутреннего эмоционального состояния

8. Поспособствовать воспитанию уважения ребенка к собственной личности и личности окружающих

Методы исследования: теоретические методы – анализ, синтез и обобщеие.

Практические: опросные (беседа, анкетирование), тестирование, наблюдение, пробное обучение (в рамках программы? ), методический эксперимент, ( в рамках программы? )

12 3 4 5 Следующая ⇒