Особенности коммуникативного развития детей младшего школьного возраста группы риска

Вступление

Исследования дошкольного детства показали, что коммуникативное становление личности в этот период носит до некоторой степени стихийный характер. К 7-ми годам ребенок владеет элементарными умственными операциями конкретно-действенного характера, причинными связями, может связно излагать мысли, пользуется грамматически, лексически и фонетически правильной речью. Именно в этом возрасте вырабатывается интеллектуальная регулирующая планирующая функция речи, умение ориентировать свою речь на партнера и ситуацию общения, а также отбирать языковые средства в соответствии с ними. Данные о соотношении рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в литературе отсутствуют, хотя вполне очевидно, что устные формы коммуникации, говорение и слушание, превалируют в развитии дошкольника.

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе [14].

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе.

Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень комфортности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу [15]

Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства и половых признаках.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием… Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети 3 - 4 классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в 3 классе при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности.

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных [16]

По степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельскими. Товарищеское общение - эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское - как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом.

Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер.

Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю.

В начальных классах у ребенка уже есть стремление занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Дети зачастую тяжело переживают несоответствие между притязаниями в этой области и фактическим состоянием.[17]

Система личных отношений в классе складывается у ребенка по мере освоения и школьной действительности. Основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

В проявлении и развитии потребности детей в общении, у учеников начальных классов наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить.

На положение ребенка в системе личных взаимоотношений влияет и такой феномен как речевая культура.

Речевая культура общения состоит не только в том, что ребенок правильно произносит и правильно подбирает слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими возможностями, может вызвать у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь не окрашена наличием у него волевого потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой уверенности в себе и чувстве собственного достоинства.

Именно усваиваемые и использованные ребенком средства эффективного общения в первую очередь определят отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений.[18]

Общение со сверстниками приобретает совершенно, исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства младшие школьники отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

В отношениях со сверстниками школьник стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.

Успехи в среде сверстников ценятся больше всего. Нормы и правила заимствуются из отношений с взрослыми. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, жадность, эгоизм и многое другое.

Однако, не смотря на всю значимость и важность общения со сверстниками для младшего школьника, сам по себе он еще не умеет по настоящему сопереживать своему товарищу, огромное влияние на его оценку будет оказывать мнение взрослого.

В младшем школьном возрасте уровень эмпатического взаимодействия приобретает мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими людьми. Потребность в положительных эмоциях - первейшая человеческая потребность. Поэтому желание ребенка заслужить одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его поведения.

Данную позицию доказывают доказывают последние исследования Шамухаметовой Елены Сафиулловной (кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии развития и педагогической психологии Шадринского государственного университета)

В 2015 году ей было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей межличностного эмпатического взаимодействия младших школьников. [19]
Для решения поставленных задач она использовала ряд методик.

· Для выявления уровня эмпа-тии мы применили экспресс-диагностику эмпатии И.М. Юсупова, шкалу эмоционального отклика А. Меграбиана и Н. Эпштейна, диагностику уровня эмпатии В.В. Бойко.

· Для выявления особенностей межличностного взаимодействия был использован тест опросник Т. Лири. Для оценки способов поведения и социальной ориентации индивида в межличностном взаимодействии она применила опросник межличностных отношений В. Шутца, адаптированный А.А. Рукавишниковым. Для выявления уровня принятия другого человека использовали «Шкалу принятия других» Фейя.

Результаты экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова показали, что шкала эмпатия с родителями обладает большой значимостью для испытуемых, так как она составляет 70, 2% от суммы набранных баллов. Менее значимой является шкала эмпатии с животными 62, 4%. Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми 58, 8%. Эмпатия со стариками занимает четвертое место среди всех шкал. Ее сумма 54, 3%. Шкала эмпатии с героями художественных произведений составляет 44, 4%. Наименее значимой для испытуемых оказалась шкала эмпатии с детьми, так как она составляет 38, 8% от суммы набранных баллов.
Результаты по данной методике показывают, что наиболее высокий уровень эмпатии дети проявляют по отношению к родителям, что закономерно так как в младшем школьном возрасте привязанность к родителям достаточно велика, дети испытывают чувства привязанности и любви.
Самой незначительный по уровню проявления эмпатии оказалась шкала эмпатии с детьми -38, 8%. Это можно объяснить тем, что в младшем школьном возрасте еще только начинает складываться структура детских отношений и чувства эм-патии и сопереживания по отношению к сверстнику носят избирательный характер.
Результаты методики «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбиана и Н. Эпштейна подтвердили результаты предыдущей диагностики и показали, что преобладающим является низкий уровень эмпатии (88% от количества испытуемых). Это связано с тем, что у младших школьников происходит развитие разного рода переживаний, которые дети еще не осознают. Они не всегда понимают, что можно не только сочувствовать, но и сопереживать сверстнику и радоваться за него, т.е. проявлять сорадость.

Данное исследование показывает что, младшие школьники не всегда осознают природу своих эмоций поэтому не всегда могут адекватно оценить себя и своего товарища, для этого им нужна помощь взрослого, который поможет им понять природу собственных переживаний.

Не смотря на это младший школьник особенно активно используют разные методы и формы общения, на этом этапе многое в использованных им вербальных и невербальных формах общения определяет культурная среда, в которой живет школьник.

Через активное общение с развитыми личностями младшие школьники сами превращаются в личности. Общаясь, личность:

1.усваивает опыт человечества;

2.параллельно идет процесс накопления собственного опыта, который вместе с разумом, чувствами, эмоциями, навыками будет влиять на поведение;

.общаясь с людьми можно открыть различные стороны своей личности;

.общение со сверстниками очень важный специфический канал информации, по нему младшие школьники узнают многие необходимые вещи, которые по тем, или иным причинам им не сообщают взрослые;

.это специфический вид деятельности и межличностных отношений, где вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы, с общественными. Соревновательность групповых взаимоотношений, особенно, сильная у мальчиков, служит ценной жизненной школой;

.это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает школьнику автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости, сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения младшего школьника решающее значение. Рост влияния сверстников проявляется, прежде всего, в том, что они большую часть времени проводят с ровесниками. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших.

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Ко 2 и 3 классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными.

В этом параграфе нет ничего про особенности общения младших школьников со сверстниками и со взрослыми (отдельно общение с педагогом).

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒