Лекция №5.Тема: Квалификационная характеристика бакалавра физической культуры.– 4 часа

План:

1. Содержание квалификационной характеристики специалиста по направлению «физическая культура».

2. Профессиональное назначение специалиста.

3. Квалификационные требования к специалисту.

1. СОДЕРЖАНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Квалификационная характеристика является нормативным документом, который устанавливает:

- профессиональное назначение и условия использования специалистов по физической культуре и спорту;

- квалификационные требования к ним в форме системы социально ориентированных и профессионально обусловленных задач с указанием уровня сформированности деятельности специалиста по их решению;

- требования к аттестации специалистов и критерии оценки качества итоговой подготовки выпускников.

Квалификационная характеристика предназначена для органов образования и учебных заведений, где ведется подготовка специалистов по физической культуре и спорту, а также для организаций (ведомств), использующих специалистов данного профиля.

На основе квалификационной характеристики определяется состав специальностей и специализаций, осуществляется профориентация и профотбор абитуриентов, разрабатываются учебные планы, программы и содержание подготовки специалистов, формы организации учебного процесса, проводится аттестация студентов и выпускников. Квалификационная характеристика используется для прогнозирования потребности в специалистах, оформления заказов-договоров на их подготовку, распределения, расстановки и анализа профессионального использования кадров, а также в целях Государственной аттестации учебных заведений.

2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ НАЗНАЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА

Специалист должен быть подготовлен для педагогической (преподавательской, тренерской, воспитательной, учебно-методической), научно-исследовательской, предпринимательской и организационно-управленческой деятельности в области образования (Физическое воспитание), здравоохранения (оздоровительная, производственная и лечебная физкультура) и спортивного движения (табл. 2 и 3). Специалист ориентирован на решение проблем сохранения здоровья населения, физического воспитания детей и молодежи, повышения и сохранения работоспособности и творческого долголетия взрослого населения, социального развития физической культуры и спорта (табл.4).

Специалист предназначен для работы в дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, колледжах, лицеях, средних специальных и высших учебных заведениях, лечебно-профилактических учреждениях, производственных коллективах, детско-юношеских спортивных школа, спортивных клубах, консультационных пунктах, физкультурно-оздоровительных комплексах и физкультурно-спортивных организациях на первичных должностях, предусмотренных типовыми номенклатурами.

Специалист может осуществлять индивидуальную или кооперативную предпринимательскую деятельность в области физической культуры и спорта (маркетинг, менеджмент, платные услуги населению).

С учетом содержания Квалификационной характеристики специалиста органами управления высшей школой разрабатываются Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, которые включают " Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов" и " Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений".

3. КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СПЕЦИАЛИСТУ.

Квалификационные требования к специалисту служат мерой его готовности к выполнению определенных видов двигательной деятельности, характерных для данной специальности и обеспечивающих решение задач профессии. Входят в содержание Квалификационных характеристик специалиста и Государственных образовательных стандартов профессионального образования. Уровень готовности оценивается по трем параметрам:

· профессиональная пригодность;

· профессиональная компетентность;

· профессиональное мастерство специалиста.

Профессиональная пригодность характеризуется совокупностью психофизических и социальных качеств личности, позволяющих освоить профессию и специальность, обеспечить достаточно высокую надежность профессиональной деятельности и устойчивость по отношений к неблагоприятным факторам труда. Критерии профессиональной пригодности разрабатываются при составлении профессиограмм и психограмм определенных профессиональных групп (космонавты, водолазы, спортсмены и др.). Они не характеризуют квалификацию специалиста. Но некоторые из свойств личности, способствующих успешному решению задач профессии и специальности, могут реализоваться в ходе профессионального образования и потому включаются в Квалификационные характеристики и Государственные стандарты в виде требований к специалисту. К основным из них относят: 1) ценностные ориентации; 2) личностные качества; 3) культурный кругозор и 4) социальную активность.

Ценностные ориентации характеризуют избирательное отношение человека к окружающей действительности. Представлены устойчивой системой установок, убеждении, предпочтений, проявляются в поведении.

Специалист физической культуры по роду деятельности постоянно находится в общении со многими людьми. Выполняя свои функции, он одновременно воздействует и на систему их ценностных ориентации; по отношению к труду, к физической культуре, к здоровью, к проблемам социальной жизни и др. Поэтому личность специалиста, его ценностные ориентации являются одним из важных факторов формирования личности занимающихся и оптимизации психологического климата занятий.

В разделе общих требований к подготовке бакалавра физической культуры представлен ряд показателей профессиональной пригодности специалиста:

-знание этических и правовых норм, регулирующих отношения человека к человеку, обществу и окружающей среде; умение учитывать их в ходе профессиональной деятельности;

-научное представление о здоровом образе жизни, владение умениями и навыками сохранения здоровья и физического совершенствования, их реализация в личной жизни;

-способность с гуманистических позиций анализировать и проектировать отношение занимающихся к физической культуре и спорту как части культуры общества и фактору формирования здорового образа жизни;

-способность к переоценке собственного опыта, к объективному анализу своих возможностей, готовность к изменению характера и вида своей деятельности с учетом условий жизни и труда;

-готовность к работе в коллективе, к кооперации с коллегами по работе и др.

Личностные качества дифференцируются по показаниям (способности и свойства, обеспечивающие успешное освоение и эффективное выполнение профессиональной деятельности), и противопоказаниям (черты и свойства, наличие которых может вызвать стойкие ошибочные действия). Выделяют три глазных группы качеств личности: 1.) характер, 2) способности и 3) свойства.

Характер - индивидуальный склад личности, совокупность устойчивых особенностей человека, трудно поддающихся изменению. Зависит от природных предпосылок. Складывается и проявляется в общении. Обусловливает типичный способ поведения человека по отношению к себе, природе и другим людям. Степень проявления характера в известной мере регулируется в процессе воспитания и самовоспитания, влияет на качество и эффективность любого вида профессиональной деятельности.

Способности (эстетические, интеллектуальные, физические) сравнительно успешно поддаются формированию. Проявляются как склонности, задатки, призвание к определенным видам деятельности. Обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения знаниями, способами и приемами деятельности. Интеллектуальные способности являются необходимым условием формирования профессиональной компетентности, для специалиста по Физической культуре существенную роль играют также двигательные способности как необходимые условия формирования профессионального мастерства и адаптивного приспособления к условиям работы.

Свойства личности (половые и возрастные, биопсихические и социально-обусловленные) обусловливают характер доступных видов деятельности и проявляются в общении. Нередко служат основанием для противопоказаний к профессии и специальности. Для всех видов профессиональной деятельности, связанных с общением людей, в том числе и для специальности " Физическая культура", существенны такие качествами симультанность восприятия, толерантность и социально-психологическая компетентность.

Симультанность (одновременность) восприятия и действий по отношению к различным объектам деятельности - одна из особенностей профессиональной деятельности специалиста по физической культуре. Состав учебных групп неоднороден по возрасту, развитию, характеру и полу. При работе даже по одной программе надо индивидуально регулировать задания. При этом нужно одновременно объяснять, показывать и контролировать весь ход занятий, не упуская из виду ничего и уделяя каждому внимание.

Толерантность (терпимость, адаптационная устойчивость) необходима в двух аспектах, это, во-первых, устойчивость по отношению к профессиональным трудностям, нередко выходящим за рамки кормы жизнедеятельности: физические, психические и эмоциональные нагрузки на занятиях, соревнованиях и др. Во-вторых, это необходимая в педагогической работе терпимость к чужим мнениям, облику, верованиям и поведению.

Социально-психологическая компетентность-это способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в системе межличностных отношений. Предполагает умение ориентироваться в социальной ситуации правильно оценивать личностные особенности и эмоциональное состояние других людей, выбирать адекватные способы общения о ними, уметь поставить себя на их место и др.

Культурный кругозор (исторический, художественный, политический и др.) - один из интегральных показателей цивилизованности человека, общей культуры личности. Нормируется в процессе усвоения культуры и проявляется в системе потребностей и интересов, склонностей, привычек и способностей. В высокой степени культурный может быть лишь человек, способный пользоваться всем разнообразием материальных и духовных ценностей культуры.

Эта широкая функциональная вооруженность позволяет более надежно выбрать и освоить избранную специальность, более глубоко проникнуть в сущность своей профессии, оценить ее значение и место в жизни общества, использовать в своей работе многогранный опыт передачи и освоения культуры, содействовать ее дальнейшему развитию, распространению и освоению. Культура речи, культура мышления, общения и поведения, готовность к восприятию иноязычной информации и к деятельности в иноязычной среде - эти и другие свойства, характеризующие культурный кругозор специалиста, входят в содержание квалификационных требований.

Социальная активность личности определяется как интенсивность проявления ее направленности на выполнение общественно-необходимой деятельности. Характеризуется активной жизненной позицией, благодаря которой деятельность человека отличается устойчивостью, поисковой, познавательной и творческой активностью, выходящей за пределы исходных целей и общих норм. Эта избыточная, сверхнормативная активность является важнейшим фактором освоения, развития и совершенствования: любого вида профессиональной деятельности. Кроме того, социальная активность -необходимое условие оптимизации общения в процессе профессиональной деятельности, налаживания системы межличностных перцепций восприятие), коммуникаций (связь) и группового взаимодействия (интеракции), обеспечивающих ее надежность и эффективность.

Профессиональная компетентность - это реализованная в практике осведомленность специалиста во всей, что связано с его профессией и специальностью. Характеризуется:

1) объемом, глубиной и прочностью освоенных специалистом знаний, необходимых в профессиональной деятельности;

2) умением их получать, интерпретировать и обобщать;

3) навыками их применения на практике.

Этот раздел в Квалификационных характеристиках фиксируется как " Требования к знаниям" специалиста, а в Государственных образовательных стандартах профессионального образования, как " Требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин".

Профессиональнее мастерство - интегральный показатель степени владения своей профессией и специальностью, освоения всех видов, форм и компонентов профессиональной деятельности. В Квалификационных характеристиках специалиста обычно выделяют три уровня сформированности профессиональных умений и навыков: 1) репродуктивный (алгоритмический), 2) адаптивныЙ (эвристический) и 3) творческий (моделирующий)

Репродуктивный уровень характеризуется готовностью специалиста к самостоятельному воспроизведению и применению усвоенного объема знании, форы и способов профессиональной деятельности в типовых, стандартных профессиональных ситуациях. Качественные показатели достигнутого уровня:

-объем, точность, фундаментальность и прочность знаний;

-грамотное, четкое, аргументированное их изложение;

-рациональный подбор средств и методов решения типовых задач в стандартных профессиональных ситуациях;

-грамотное применение форм и способов управления деятельностью занимающихся и контроля за эффективностью занятий;

-правильное пользование методами сбора, освоения и обработки информации и др.

Адаптивный уровень предполагает наличие способности к рациональному и эффективному использованию приобретенных знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях, не предусмотренных усвоенными алгоритмами деятельности. Нестандартность ситуации могут вызвать состояние объекта деятельности, характер условий ее выполнения и др. Деятельность специалиста в этом случае приобретает эвристический характер: он должен трансформировать усвоенные алгоритмы, приспособить их к условиям нетиповых задач и ситуаций. Основные качественные показатели;

-интеллектуальная активность, способность самостоятельно анализировать, интерпретировать и систематизировать все факторы, влияющие на ход решения нетиповой задачи;

-их профессиональная оценка и сопоставление с известной информацией, выделение существенного в ней, что может быть использовано в данной ситуации;

-реконструирование на этой основе содержания и форм, как собственной профессиональной деятельности, так и деятельности занимающихся.

Творческий уровень отличается готовностью к созданию объективно новой ориентировочной основы профессиональных действий, необходимых для реализации известной лишь в общих чертах цели. Специалисту приходится самостоятельно вести поиск, исследовать, изобретать пути и средства, ситуации и действия, которые должны, в конечном счете, привести к решению поставленной задачи. Он должен смоделировать технологические процессы ее решения. Это может быть предметом специального научного исследования, но в практически прикладных формах входит в содержание профессиональной деятельности специалистов любого профиля, решающих задачу достижения высоких результатов занимающихся.

Здесь выделяют два подуровня: локально-моделирующий и системно-моделирущий. Первый связан с умением специалиста решать конкретные, локальные задачи (формирование индивидуальной техники движений и др.), второй - задачи, полное решение которых возможно лишь в отдаленной перспективе, в результате длительного управления системной деятельностью занимающихся.

Основные качественные показатели:

-умение устанавливать диагностируемые цели деятельности и прогнозировать достижимые ее результаты;

-способность смоделировать профессиональную ситуацию, позволяющую реализовать поставленные цели;

-умение подбирать оптимальные условия, средства и методы исследования и решения проблемной ситуации;

-способность переосмыслить ранее приобретенный опыт, трансформировать его с учетом специфики проблемной ситуации, определить степень ее обеспеченности составом средств и восполнить недостающие технологические звенья;

-умение спланировать, организовать и провести занятия (систему занятий) в режиме деятельности, обусловленном проблемной ситуацией и необходимом для решения ее задач;

-способность к симультанное и перманентному контролю всех параметров, сторон и стадий решения системной ситуации;

-умение вносить необходимую корректировку по ходу решения поставленных задач с учетом новой информации.

Список литературы

1. Ахметов С.М. Теоретико-методологическая концепция преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в системе среднего профессионального образования // Теория и практика физической культуры.-2003-№12. - С.11-15.

2. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решение. – М., ФОН. - 1995. – 187с.

3. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследование профессиональной пригодности будущих учителей физической культуры. // Теория и практика физической культуры.-1993.-№3. - С.7-9.

4. Дикунов А.М., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие для студентов ин-та физ. культуры. – Омск, 1994. – 124с.

5. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. О современных требованиях к профессии специалиста по физической культуре / Зволинская Н.Н., Маслов В.И. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М., 1998. - Т. 3. - С.115-119.

6. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту (принципы разработки и использования квалификационной характеристики «нового поколения»): Учеб. Пособие для слушателей ФПК. и др. форм обучения ГЦОЛИФКа.-М.; 1990.-112с.

7. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. О современных требованиях к профессии специалиста по физической культуре / Зволинская Н.Н., Маслов В.И. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М., 1998. - Т. 3. - С.115-119.

8. Наталов Г.Г. Формирование квалификационных качеств специалиста по физической культуре. – Краснодар, 1995. – 67с.

9. Никитина Е.Д., Решетень И.Н. О квалификационных характеристиках педагогических профессий в области физической культуры и спорта.// Теория и практика физической культуры.-1982. - №5. - С.44-46.

12 3 4 5 6 Следующая ⇒