Лекция №6. Тема: Учитель физической культуры и его место в системе воспитания – 2 часа.

План:

1. Обязанности учителя физической культуры.

2. Содержание деятельности учителя физической культуры.

1. ОБЯЗАННОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Учитель физической культуры - одна из трудных и сложных профессий. И вместе с тем она одна из самых нужных и благородных.

Заботу о физическом воспитании детей и подростков школьного возраста обязаны проявлять и семья, и весь педагогический коллектив. И все же особа в этом деле отводится учителю физической культуры. Для большинства детей он является единственным человеком, способным со знанием дела содействовать их физическому развитию, помочь им обрести уровень физической подготовленности, соответствующий современным требованием и понятиям.

Формы физического воспитания, используемые в образовательной школе, весьма многообразны. Учитель обязан каждую из них использовать с возможно большей объективностью. Поэтому, ему приходится быть и методистом, и организатором, и руководителем, и хозяйственником. Он должен уметь хорошо, на высоком профессиональном уровне проводить уроки, организовывать для детей во внеурочное время занятия в секциях, обеспечивать выступление школьных команд в различных школьных соревнованиях, организовывать соревнования внутри школы (причем таким образом, чтобы в них могло принять участие как можно больше участников). Непосредственной обязанностью учителя является пропаганда физической культуры, при этом ему необходимо ориентироваться не только на школьников, но также на их родителей и педагогов. Долг учителя - содействовать укреплению школьной физкультурной материальной базы.

Основными направлениям профессиональной деятельности прямыми обязанностями учителя физической культуры являются:

· соблюдений соответствия используемого учебного материала школьной программе и полное ее выполнение;

· обеспечение на уроках и внеклассных занятиях по физической культуре соблюдения санитарно – гигиенических требований и принятие мер, предупреждающих спортивные травмы и несчастные случаи;

· ведение систематического контроля и учета уровня физической подготовленности учащихся;

· организация внеклассной физкультурно-массовой и спортивной работы;

· организация внутришкольных соревнований и физкультурных праздников;

· планирование и организация физкультурной работы в школе;

· подготовка команд и отдельных учащихся к участию в районных (городских) спортивных мероприятиях;

· вовлечение возможно большего числа школьников в физкультурные и спортивные кружки, а также в различные физкультурно-массовые мероприятия;

· управление работой школьного физкультурного коллектива, а также подготовка общественных инструкторов и судей из числа учащихся и максимальное привлечение их к проведению различных физкультурно-оздоровительных занятий и мероприятий.

Основной формой физического воспитания в школе является урочная форма. Уроки физической культуры непосредственно организовывает и проводит штатный учитель – специалист. Он руководит деятельностью учеников на уроках, привлекая их из числа заранее подготовленных помощников. Контингент учащихся на уроках строго однороден по возрасту и подразделяется на группы в зависимости от уровня физической подготовленности, состояние здоровья и половых особенностей. Все это создает благоприятные условия для плодотворного и планомерного выполнения учебной программы по физической культуре.

Учитель физической культуры должен уметь организовать урок так, чтобы иметь возможность наилучшим образом контролировать действия учащихся, своевременно регулировать нагрузку, обеспечивать оптимальные условия для занятий, осуществлять страховку и помощь.

Из – за значительных различий в физическом развитии, физической подготовленности и состоянии здоровья школьников при проведении уроков физической культуры преподавателю следует максимально индивидуализировать процесс обучения и воспитания, используя различные способы организации, подбор заданий, условия их выполнения, нагрузку и т. п.

При работе с учащимися, легко осваивающими учебный материал, изучение которого предусмотрено программой для данного возраста, учителю следует давать задания, расширяющие круг их двигательных действий, например, задания в усложненных условиях. Наиболее сильных учеников следует привлекать в качестве помощников для оказания помощи преподавателю в работе с отстающими учениками. Все это позволяет поддерживать у них интерес к урокам физической культуры.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Содержание профессиональной деятельности учителя физической культуры в общеобразовательной школе включает в себя:

1. Ознакомление с деятельностью общеобразовательной и профессиональной школы:

· изучение основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы;

· изучение комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы;

· ознакомление с содержанием планирующей и отчетной документации, формами текущего учета и отчетности, контроля учебного и воспитательного процесса:

· знакомство с педагогическим коллективом школы, ее достижениями, обязанностями учителя физической культуры.

2. Проведение мероприятий в режиме учебного дня школы:

Ø гимнастика до начала занятий:

· составление и запись комплекса ОРУ,

· проведение комплекса ОРУ и подбор музыкального сопровождения;

Ø физкультурные минутки во время уроков:

· составление и запись ОРУ,

· проведение ОРУ;

Ø физические упражнения и подвижные игры на переменах:

· планирование тематики и подбор игр и упражнений,

· организация и проведение подвижных игр и упражнений на переменах;

3.Проведение уроков физической культуры:

Ø планирование прохождения учебного материала:

· составление годового и четвертного плана,

· составление рабочей тематизированной программы,

· написание плана конспекта урока;

Ø подготовка к проведению урока:

· определение целей и задач урока с учетом его места в системе уроков,

· выбор средств, методов и методических приемов для реализации поставленных задач,

· согласование структуры, содержания урока и способов организации деятельности учащихся;

Ø подготовка преподавателя к уроку:

· формулировка требований к учащимся,

· предварительное апробирование выполнения изучаемых упражнений и заданий,

· подготовка помощников из числа учащихся,

· подготовка мест занятий и инвентаря,

· определение индивидуальных способностей учащихся (физических, психических, функциональных, морфологических и других);

Ø проведение подготовительной части урока:

· организация учащихся (способы активизации внимания),

· подготовка организма учащихся к выполнению задач урока (обучение и проведение строевых и ОРУ, демонстрация, исправление ошибок, дозировка);

Ø формирование прикладных и спортивных умений и навыков (демонстрация, анализ техники, подбор проводящих и подготовительных упражнений, дозировка, исправление ошибок, страховка и помощь, применение технических средств);

Ø воспитание физических и волевых качеств, формирование правильной осанки (оценка уровня физической подготовленности, использование адекватных методов развития физических качеств);

Ø проведение заключительной части урока:

· приведение организма и психики, занимающихся в оптимальном состоянии,

· подведение итогов учебной деятельности,

· ознакомление учащихся с содержанием домашнего задания;

Ø предупреждение травматизма:

· соблюдение дидактических принципов обучения,

· рациональная организация занятий,

· страховка и помощь;

Ø проверка успеваемости, анализ и учет работы (составление и оформление отчетной документации, оценка качества выполнения упражнений, выявление динамики изменения физической и двигательной подготовленности, анализ урока, хронометрирование);

Ø развитие интереса у учащихся и требовательности к ним на занятиях (мотивация, формирование устойчивого интереса, взаимоотношения, требовательность к себе и к учащимся);

Ø проведение занятий по профессионально – прикладной физической подготовленности (ППФП);

· составление комплексов упражнений и подбор средств ППФП с учетом специфики профессиональной деятельности,

· разработка нормативов для оценки ППФП учащихся;

организация занятий в группах продленного дня:

формирование целей и задач,

определение объема часов,

планирование учебного материала,

выбор адекватных средств, методов и методических приемов,

инструктаж воспитателей групп продленного дня;

Организация часов здоровья:

Планирование тематики,

Выбор места, времени соответствующих средств,

Подготовка физкультурного актива,

Организация самостоятельной работы;

4. Проведение занятий по физическому воспитанию школьников, отнесенные к специальной медицинской группе (СМГ)

5. Организация занятий (комплектование групп, планирование содержание и формы занятий, совместная работа с врачом),

6. Проведение занятий (учет индивидуальных особенностей и противопоказаний, формирование правильной осанки, соблюдение дидактических принципов обучения, оценка качества выполнения, работа с родителями).

7.Врачебные наблюдения в процессе занятий (определение степени утомления и реакции организма на физическую нагрузку, выявление физиологической кривой нагрузки, учет санитарно – гигиенических требований, рациональное построение режима дня).

8. Организация и проведение внеклассной работы по физической культуре:

Проведение внеклассных форм и занятий по физической культуре и спорту в группах ОФП, кружках физической культуры, спортивных секциях, комплектование групп, планирование материала, формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, проведение соревнований;

Проведение дней здоровья и спорта, внутришкольных соревнований, туристических слетов (подготовка физкультурного актива, оформление мест, агитационные мероприятия, планирование содержания, составление календаря и положений, проведение мероприятий);

Проведение физкультурно–массовых мероприятий и спортивных праздников (предварительная подготовка, проведение репетиций и праздников);

Ø Организационно - методическая работа с общественным физкультурным активом:

Ø Составление основной документации, регламентирующей деятельности школьного коллектива физической культуры, руководство ШКФК;

Составление плана работы и проведение семинара по подготовке общественного физкультурного актива школы, классы;

Ø Оформление стендов наглядной агитации и спортивных газет,

Ø Организация и проведение мероприятий по внедрению физической культуры в повседневную жизнь школьников на основе ученического самоуправления;

Ø Работа по материально – техническому обеспечению:

· Обеспечение техники безопасности;

· Эксплуатация мест занятий;

· Изготовление нестандартного оборудования и инвентаря, текущий ремонт;

Ø Систематический санитарный контроль.

Лекция №7. Тема: Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений - 2 часа.

План:

1. Аттестация педагогических работников (цель, задачи, состав аттестационной комиссии).

2. Порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности

3. Порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям

4. Аттестацию качества подготовки выпускника вуза

5. Требования к педагогической профессии

1. АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ (ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, СОСТАВ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ).

Аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Основными задачами аттестации являются:

· стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

· повышение эффективности и качества педагогического труда;

· выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

· учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

· определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

· обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Аттестация педагогических работников проводится аттестационной комиссией, формируемой органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

Аттестационная комиссия в составе председателя комиссии, заместителя председателя, секретаря и членов комиссии формируется из числа представителей федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, профессиональных союзов, научных организаций и общественных объединений, органов самоуправления образовательных учреждений (советов образовательных учреждений, попечительских советов, педагогических советов и др.) и работников образовательных учреждений.

Для проведения аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), аттестационной комиссией создаются экспертные группы для осуществления всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагогического работника и подготовки соответствующего экспертного заключения для аттестационной комиссии.

В аттестационный лист педагогического работника в случае необходимости аттестационная комиссия заносит рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогического работника, о необходимости повышения его квалификации с указанием специализации и другие рекомендации.

При наличии в аттестационном листе указанных рекомендаций работодатель не позднее чем через год со дня проведения аттестации педагогического работника представляет в аттестационную комиссию информацию о выполнении рекомендаций аттестационной комиссии по совершенствованию профессиональной деятельности педагогического работника.

Решение аттестационной комиссии о результатах аттестации педагогических работников утверждается распорядительным актом федерального органа исполнительной власти, органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования.

Аттестационный лист и выписка из распорядительного акта федерального органа исполнительной власти, в сфере образования, направляются работодателю педагогического работника в срок не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения аттестационной комиссии для ознакомления с ними работника под роспись и принятия решений в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации. Аттестационный лист, хранятся в личном деле педагогического работника.

2. ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ЦЕЛЬЮ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ СООТВЕТСТВИЯ ЗАНИМАЕМОЙ ДОЛЖНОСТИ

Аттестация с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности проводится один раз в 5 лет в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий (первой или высшей).

Аттестации не подлежат:

педагогические работники, проработавшие в занимаемой должности менее двух лет; беременные женщины; женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам; педагогические работники, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет. Аттестация указанных работников возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.

Основанием для проведения аттестации является представление работодателя (далее - представление).

Представление должно содержать мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по занимаемой должности, информацию о прохождении педагогическим работником повышения квалификации, в том числе по направлению работодателя, за период, предшествующий аттестации, сведения о результатах предыдущих аттестаций.

Педагогические работники в ходе аттестации проходят квалификационные испытания в письменной форме по вопросам, связанным с осуществлением ими педагогической деятельности по занимаемой должности.

По результатам аттестации педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений:

соответствует занимаемой должности (указывается должность работника);

не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

3.ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДЛЯ УСТАНОВЛЕНИЯ СООТВЕТСТВИЯ УРОВНЯ ИХ КВАЛИФИКАЦИИ ТРЕБОВАНИЯМ

Аттестация педагогического работника для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, проводится на основании заявления педагогического работника.

Заявление педагогического работника о проведении аттестации должно быть рассмотрено аттестационной комиссией не позднее одного месяца со дня подачи.

Сроки проведения аттестации для каждого педагогического работника устанавливаются аттестационной комиссией индивидуально в соответствии с графиком. При составлении графика должны учитываться сроки действия ранее установленных квалификационных категорий.

Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника с начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссии не должна превышать двух месяцев.

Установленная на основании аттестации квалификационная категория педагогическим работникам действительна в течение пяти лет.

Педагогические работники могут обратиться в аттестационную комиссию с заявлением о проведении аттестации для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, не ранее чем через 2 года после установления первой квалификационной категории.

Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

имеют установленную первую квалификационную категорию;

имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

При принятии решения аттестационной комиссии о несоответствии уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории, за ним сохраняется первая квалификационная категория до завершения срока ее действия.

Квалификационные категории сохраняются при переходе педагогического работника в другое образовательное учреждение, в том числе расположенное в другом субъекте Российской Федерации, в течение срока ее действия.

4.АТТЕСТАЦИЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА.

Аттестацию качества итоговой подготовки выпускника проводит:

- государственная квалификационная комиссия вуза в соответствии с Положением об аттестации выпускников высших учебных заведений (ежегодно на заключительном этапе обучения);

Аттестация проводится по совокупности типовых задач профессиональной деятельности, готовность к решению которых должна быть сформирована на установленном квалификационной характеристикой уровне для каждой из ступеней высшего образования. Качество подготовки специалистов определяется посредством комплексных квалификационных заданий и тестов, позволяющих по основным параметрам и критериям оценки объективно установить уровень их профессиональней компетентности и мастерства, включая:

- глубину, систематичность и прочность знаний;

- умение их обобщать интерпретировать и применять;

- наличие и уровень сформированности профессионально важных навыков и качеств;

- творческий потенциал.

Фонд комплексных квалификационных заданий разрабатывается выпускающими кафедрами, утверждается Советом вуза и составляется дифференцированно по уровням образования, используется для составления программы квалификационного экзамена и заданий на дипломное проектирование.

Каждое квалификационное задание (экзаменационный билет) на присвоение квалификации бакалавр-преподаватель физической культуры (ступени неполного и базового высшего образования) может включать:

- письменную методическую разработку типового задания на проведение фрагмента урока физической культуры или другого вида профессиональной деятельности (проективный компонент);

- практическое выполнение контрольного задания по разработанной методике на учебной группе (конструктивные, организаторские к коммуникативные компоненты);

- устный ответ на вопросы теоретического и общеметодического характера, включая обоснование методики выполнения контрольного задания (гностический компонент);

Задания дифференцируются по целям, содержанию, методике, объекту и условиям профессиональной деятельности.

Комплексное квалификационное задание на присвоение квалификации дипломированного специалиста и магистра физической культуры включает, помимо перечисленных, задание на выявление творческих умений и исследовательских возможностей выпускника.

Задание на дипломное проектирование должно содержать возможность диагностики всех компонентов профессиональней деятельности специалиста по физической культуре, включая творческий потенциал.

Квалификационные задания для производственной аттестации молодых специалистов могут быть составлены в ферме тестов на выявление уровня сформированности профессионально важных качеств, навыков, умений или в виде конкретных заданий на производственное проектирование.

5.ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

Требования к педагогической профессии на современном этапе достаточно велики. По количеству выпускников вузов мы уже достигли оптимального уровня. Наиболее острая проблема настоящего времени — качество их подготовки. Это относится и к сфере физической культуры и спорта. Современный уровень развития массовой физической культуры и спорта предъявляет все более возрастающие требования к личности учителя физической культуры. Поэтому проблема педагогического мастерства учителя, преподавателя - одна из центральных в теории и практике общей педагогики.

Профессиональная готовность учителя физической культуры определяется профессиональными знаниями, степенью их абстракции, обоснованностью, осознанностью, интеллектуальными способностями к объяснению, переносу, анализу, синтезу, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям, творческим умениям формирования знаний.

Проблема педагогического мастерства педагога физического воспитания, тренера до сих пор разработана недостаточно. В трудах многих отечественных педагогов профессиональное мастерство часто отождествляется с наличием у учителя таких качеств, как трудолюбие, любовь к детям, способность понимать внутреннее состояние воспитанников, умение предвосхищать, прогнозировать развитие своих учеников.

Так, Н.Н. Тарасевич (1985) к педагогическому мастерству отнес педагогическую эрудицию, профессиональные умения и способности; Ю.П. Азаров (1971) - оптимизм и прогнозирование; Г.Д. Бабушкин (1991) – профессиональный интерес. А.И. Михеев (1986) к важнейшим требованиям, составляющим основу для педагогического мастерства тренера, отнёс идейную зрелость педагога, профессиональные знания, психологическую подготовленность, широту интересов, эрудицию и интеллект; В.А. Сластенин (1976) - умение выражать свои мысли и чувства, завоёвывать авторитет, а так же педагогический такт и стремление к творчеству.

Н.В. Кузьмина (1970) экспериментально доказала зависимость эффективности педагогической деятельности от уровня развития прогностических, гностических, организаторских, коммуникативных и конструктивных умений. Предложенная ею классификация педагогических умений нашла дальнейшее развитие в спортивно-педагогической науке.

В.В. Белорусова (1989) в структуре педагогического мастерства выделила три составляющих: знание предмета, понимание закономерностей обучения и воспитания, наличие профессиональных умений и навыков.

Педагогическое мастерство - необходимый компонент деятельности учителя. Деятельность учителя - это сложный функциональный и психологический процесс, труд, требующий от человека проявления всех свойств и характеристик его личности.

Готовность учителя к выполнению своих профессиональных функций предполагает педагогическую зоркость, наблюдательность, способность к идентификации себя с другими, динамические качества личности (богатство внутренней энергии, общительность, инициативность, изобретательность, эмоционально-волевую устойчивость, педагогический такт, выдержку, самообладание, педагогическое мышление, умение установить причины эффективности или неэффективности своей работы, провести анализ, дать объяснение успехов, неудач).

Сущность и содержание педагогического мастерства наиболее полно отражаются в следующем определении: педагогическое мастерство - это комплекс личностных качеств, знаний и умений, обеспечивающих высокий уровень профессиональной деятельности.

Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев. Показатели педагогического мастерства - это то, по чему можно судить об его уровне.

Неразработанность многих вопросов приводит к тому, что преподаватели включают в показатели педагогического мастерства все, что каким-то образом связано с их деятельностью и оказывает влияние на повышение эффективности обучения. Сюда попадают и собственно показатели педагогического мастерства, и условия успешности обучения и т.д.

Показатели педагогического мастерства могут быть определены с помощью критериев, которые выступают как мерило оценки педагогической деятельности и ее результатов. Поскольку педагогическое мастерство в учебном процессе - это высший уровень осуществления обучающей деятельности, то формулировка таких критериев обеспечивает оценку обучающей деятельности педагога и ее результатов (З.Н. Вяткина, 1979).

Выделение критериев педагогического мастерства учителя имеет не только определенное теоретическое, но и большое практическое значение, поскольку позволяет объективно оценить уровень профессиональной подготовленности каждого человека, создать модельную характеристику учителя, оценить его профессиональную подготовленность и наметить программу самоусовершенствования.

Прежде всего нужны критерии, посредством которых можно было бы сделать заключение об уровне осуществления педагогом деятельности в обучении. В качестве таких критериев могут выступать:

- на основе количественных показателей: число учащихся, выполнивших тот или иной разряд. Такой подход нередко приводит к пресловутой процентомании, к серьезным нравственным издержкам в воспитании учащихся и в поведении учителя физической культуры. Может наносится, и существенный вред качеству педагогической деятельности, поскольку учитель отчетливо понимает, что дирекцию школы, спорткомитет, военкомат интересуют в подавляющем большинстве случаев лишь усредненные количественные результаты. При этом зарплата учителя зависит не столько от качества и эффективности его деятельности, сколько от количества проведенных им уроков, стажа работы и соответствующего образования (О.В. Петунин, 1995).

Осознавая порочность такого подхода, ряд специалистов предлагают об эффективности деятельности учителя физической культуры судить по двум основным слагаемым: показателям состояния здоровья учащихся и уровню их физической подготовленности (Г.Д. Бабушкин, 1991; А.Я. Найн, 1999).

Учеными установлено, что состояние здоровья человека примерно на 50% определяется его образом жизни, где на долю физической культуры приходится лишь 10%, а вот роль остальных компонентов (экологическая обстановка, регион проживания, питание, режим дня, соблюдение гигиенических процедур, наследственность) значительно больше. Поэтому если за один из основных критериев эффективности деятельности учителя взять состояние здоровья детей, то уже на исходных позициях педагоги будут поставлены в неравные условия.

- Основываясь же на качестве физической подготовленности учащихся (или ее росте за определенный период, например, за учебный год), во-первых, трудно не избежать процентомании, во-вторых, существует риск снова все ценности и возможности физической культуры свести только к телесной подготовленности человека. При этом из работы учителя снова выпадают такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций духовное совершенствование личности, формирование потребностей и действенных мотивов занятий физическими упражнениями с учетом возраста и пола, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения (Г.Д. Бабушкин, 1991; А.Я. Найн, 1999).

Отметим две тенденции, отчетливо проявляющиеся в исследованиях профессионально-педагогической подготовки учителя: функционально-деятельностный и личностно-деятельностный подходы. На наш взгляд, сторонники первого направления недостаточно внимания уделяют личности педагога. Поэтому их исследования посвящены различным умениям, которые важны сами по себе, но не определяют успеха в решении учебно-воспитательных задач.

При личностно-деятельностном подходе профессионально-педагогическая подготовка учителя рассматривается как синтез развитого психолого-педагогического мышления, системы педагогических знаний, умений и навыков, эмоционально-волевой сферы, которые в сочетании с высокоразвитыми качествами личности обеспечивают возможность успешно решать учебно-воспитательные задачи (В.А. Сластенин, М.Я. Виленский, 1985).

Можно утверждать, что педагогическая деятельность является единственной, где результат детерминируется, а не просто опосредуется личностью субъекта деятельности. Следовательно, любое положительное свойство личности учителя может быть отнесено к профессионально значимым, поскольку его личность есть ведущий воспитывающий фактор (А.Я Корх, 1986; В.М. Корецкий, 1987; М.В. Санная, 1997).

Высокая степень педагогического мастерства складывается из двух частей. Первая часть служит необходимым условием научного содержания: основательные теоретические знания по методике обучения и воспитания, знание особенностей своих воспитанников. Вторая часть ближе к искусству, она обеспечивает творческий характер педагогической деятельности: хорошее развитие педагогических способностей и умение гибко комбинировать различные сочетания принципов, методов и организационных форм, исходя из реальных условий педагогического процесса (Б.А. Карпушин, 2001).

Вести разговор о рецептах педагогического мастерства весьма проблематично. Очевидно, следует исходить из того, что чем больше знаешь и умеешь, тем больше простора для творчества, для раскрытия своей индивидуальности. Проблемы повышения уровня педагогического мастерства и достижения его вершины еще требуют больших научно обоснованных проработок. Курышева Н.А., Решетнева Г.А. (1998) считают, что радикальные изменения системы профессионального образования и повышения квалификации возможны лишь на основе уточнения понятия профессионально-педагогических умений.

Современная структура профессионально-педагогических умений должна включать в себя конкретные знания, операции, способы педагогических действий. Только раскрытие содержания и структуры умений позволит их научно обосновать и выделить то ядро знаний и операционной стороны деятельности, которое следует сформировать у студентов в процессе их учебно-практической подготовки.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 Следующая ⇒