Технология знаково-контекстного обучения

 

Автором технологии знаково-контекстного обучения являет-ся доктор психологических наук, профессор А.А. Вербицкий [28]. Осуществив глубокий научный анализ существующей системы про-фессионального образования, он вскрыл существенные противоре-чия между учебной деятельностью студентов и профессиональной деятельностью специалистов. По его мнению, для достижения целей формирования личности специалиста в вузе необходимо организо-вать такое обучение, которое обеспечивает трансформацию позна-вательной деятельности в профессиональную деятельность с со-ответствующей сменой потребностей и мотивов, предмета, целей, средств, действий и результатов.

 

К противоречиям между учебной и профессиональной деятельно-стью относятся противоречия между:

 

1) абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (понятия, теории, законы и другие знаковые системы) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности (вещества, процессы, объекты и т.д.);

 

2) системным использованием знаний и умений в профессио-нальной деятельности и необходимостью их изучения и усвоения по разным учебным дисциплинам;

 

3) индивидуальным способом усвоения знаний и умений в тради-ционном обучении и коллективным характером профессиональной деятельности специалистов на производстве;

 

4) вовлеченностью в процессы профессионального труда всей личности специалиста на уровне творческого мышления и социаль-ной активности и опорой в традиционном обучении на процессы внимания, восприятия и памяти;

6.3. Технология знаково-контекстного обучения

 

5) ответной позицией студента, в которую его ставит методика традиционного обучения (студент выполняет учебные задания, отве-чает на вопросы преподавателя), и активной, инициативной в пред-метном и социальном смысле позицией специалиста, которому нуж-но принимать решения в вероятностных условиях;

 

6) обращенностью содержания учебной деятельности к прошлому социальному опыту, опредмеченному в знаковых системах, и ори-ентацией студентов на будущее содержание профессиональной дея-тельности;

 

7) формами организации учебно-познавательной деятельности студентов и профессиональной деятельности специалистов (они неа-декватны друг другу). Лекция или семинар не являются адекватными форме организации профессиональной деятельности специалистов (инженерной, управленческой, лечебной, педагогической или др.).

 

Знаково-контекстное обучение способствует преодолению от-меченных противоречий. Суть этой технологии заключается в том, что с помощью различных дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей про-фессиональной деятельности специалиста, а усвоение студентом абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности. Отличительная особенность контекстного обучения

 

в том, что за учебной информацией, которая структурирована пре-имущественно в виде текстов, задач и проблем, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности.

 

Понятие «контекст» является смыслообразующей категорией в теории знаково-контекстного обучения, а в технологии обеспечи-вает уровень личностного включения обучающегося в процессы по-знания и овладения профессиональной деятельностью.

 

В процессе знаково-контекстного обучения выделяются три базо-вые формы деятельности обучаемых:

 

1) учебная деятельность академического типа (лекции, семинар-ские занятия, самостоятельная работа и т.д.);

 

2) квазипрофессиональная деятельность (деловые игры, анализ ситуации, дискуссии, «мозговой штурм» и др.);

 

3) учебно-профессиональная деятельность (научно-исследова-тельская работа, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование).

 

По убеждению А.А. Вербицкого, знаково-контекстное обучение позволяет преодолеть одно из основных противоречий профессио-нального образования, заключающееся в том, что формы организа-ции учебно-познавательной деятельности студентов не адекватны формам профессиональной деятельности специалистов.

114 Глава 6. Педагогические технологии

В этой технологии обучения ведущими выступают активные фор-мы и методы, которые воссоздают не только предметное, но и со-циальное содержание будущей профессиональной деятельности (деловые игры, «мозговой штурм», дискуссия, совместное принятие решений и другие формы сотрудничества и общения).

 

Являясь воссозданием предметного и социального контекстов бу-дущего труда, активные методы и формы обучения позволяют сту-денту выполнять квазипрофессиональную деятельность, несущую черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности.

В знаково-контекстном обучении получают воплощение принципы:

 

• последовательного моделирования в формах учебной деятельно-сти студентов целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов;

 

• связи теории и практики;

 

• проблемности содержания обучения;

 

• педагогического обеспечения личностного включения студента

 

в учебную деятельность;

 

• ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаи-модействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса;

 

• педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

 

• единства обучения и воспитания личности будущего профес-сионала.

 

Основной характеристикой образовательного процесса контекст-ного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование на языке знако-вых средств предметного и социального содержания будущей профес-сиональной деятельности специалиста. При этом осуществляется по-степенный переход от наиболее абстрактных моделей, реализуемых главным образом в рамках одной учебной дисциплины и обеспечи-вающих фундаментальные знания, к все более конкретным, междис-циплинарным моделям, воссоздающим реальные профессиональ-ные ситуации и фрагменты производства, отношения занятых в нем людей. Таким образом, с самого начала студенту задаются контуры его профессионального труда.

 

Известный психолог З.А. Решетова подчеркивает, что в содержа-нии и способах построения учебной дисциплины должны отражаться не только понятия, законы, теории и факты соответствующей науки, но и способ мышления, присущий данному этапу ее развития, и те методы познания, которыми они пользуются. В соответствии с этим

 

в фундамент учебной дисциплины закладывается системная осно-

6.3. Технология знаково-контекстного обучения

 

ва предмета науки и логика системного раскрытия этого предмета. Проектируется и деятельность студента по усвоению выделенных знаний через комплекс специально подобранных учебных заданий, моделирующих основные типы профессиональных задач специали-ста. Таким образом проектируются учебная дисциплина и деятель-ность по усвоению ее содержания [133].

 

По мнению А.А. Вербицкого, учебная дисциплина должна про-ектироваться не только как знаковая система плюс деятельность по ее усвоению, но и как предмет деятельности студента. Тогда усвоение знаний с самого начала будет осуществляться в контексте этой дея-тельности, где знания будут выполнять функции ориентировочной основы деятельности, средства ее регуляции, а формы организации учебной работы студентов – функции форм воссоздания усваивае-мого содержания.

 

Содержание знаково-контекстного обучения должно проекти-роваться так же, как предмет учебной, квазипрофессиональной

 

и учебно-профессиональной деятельности. Моделирование в формах учебной деятельности студентов реальных производственных связей

 

и отношений позволяет преодолеть разрыв между обучением и вос-питанием, достичь целей не только профессионального, но и общего, общекультурного развития личности будущего специалиста.

 

На протяжении всего периода обучения в вузе должен осущест-

вляться контроль процесса превращения учебной деятельности

 

в профессиональную. При этом и контроль должен быть деятель-ностным: контролируется не уровень усвоения знаний, а ход и ре-зультаты действий на их основе, уровень сформированности позна-вательной, а затем и профессиональной мотивации, деятельности

 

в целом. Средствами промежуточного и выходного контролей могут служить наборы контрольных заданий, аттестационных конкрет-ных ситуаций и деловых игр. Аттестационный контроль направлен на проверку сформированности учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной, а на государственных экзаменах – соб-ственно профессиональной деятельности. Основой последнего является проверка способностей выпускников выполнять профес-сиональные функции, решать задачи и проблемы, определенные

 

в модели специалиста.

 

Реализация технологии знаково-контекстного обучения в выс-шей школе позволяет достичь следующих целей:

 

• формирования у будущих специалистов целостного представле-ния о профессиональной деятельности в ее динамике;

 

• приобретения как предметно-профессионального, так и соци-ального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;

116 Глава 6. Педагогические технологии

• развития профессионального теоретического и практического мышления;

 

• формирования познавательной мотивации, обеспечения усло-вий появления профессиональной мотивации;

 

• формирования и развития у будущих специалистов социаль-но значимых качеств личности: ответственности, умения следовать нормам жизни коллектива и межличностных отношений, навыков профессионального взаимодействия и общения, организаторских

 

и коммуникативных способностей.

 

 

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Понятие о методах обучения
2. II Технология и организация строительных процессов
3. II. Урок, как основная форма организации обучения
4. V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
5. XII. 5.6. Методика обучения поворотам
6. XII. 5.7. Методика обучения старту
7. Авторская технология преподавания «Технологии» «Учителя года России – 2001» А.В. Крылова
8. Авторская технология преподавания литературы «Учителя года России - 94» М.А. Нянковского
9. Авторская технология преподавания математики «Учителя года-98» В.Л. Ильина
10. Авторская технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93» О.Г. Парамонова
11. Алгоритм формирования техники двигательных действий легкоатлетических упражнений. Характеристика и технология обучения технике легкоатлетического вида из школьной программы (по выбору).
12. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения ИЯ