Электронные средства обучения

В традиционном учебном процессе используются такие средства обучения, как печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников и словарей; записи на доске, плакаты, разда-точный материал; диа- и кинофильмы, телевидение, видеофрагмен-ты и видеофильмы; стенды, модели, лабораторное оборудование, а также слово преподавателя.

126 Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

В информационно-компьютерной технологии кроме традици-онных средств обучения используется целый ряд новых средств, а именно: электронные издания учебников и учебно-методических пособий, Интернет (электронная почта, мультимедиа и др.), обучаю-щие программы и системы, виртуальные лаборатории и др. Все эти средства можно объединить под названием «компьютерные обучаю-щие системы».

 

Электронные издания учебного назначения, обладая всеми осо-бенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ, в частности:

 

• компактность хранения в памяти компьютера или на дискете (диске);

 

• гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость;

 

• возможность оперативного внесения изменений и дополнений;

 

• удобство пересылки по электронной почте. Автоматизированная обучающая система включает в себя дидак-

тические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного полу-чения и контроля знаний.

 

Компьютерные обучающие системы – программные средства учеб-ного назначения, которые широко используются в образовательном процессе, позволяют:

 

• индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;

 

• контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

 

• обеспечивать самоконтроль и самокоррекцию учебно-познава-тельной деятельности;

 

• сокращать время обучения за счет трудоемких вычислений на компьютере;

 

• демонстрировать визуальную учебную информацию;

 

• моделировать и имитировать процессы и явления;

 

• проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в усло-виях виртуальной реальности;

 

• прививать умение в принятии оптимальных решений;

 

• повышать интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации;

 

• передавать культуру познания и др.

 

Учебные аудио- и видеоматериалы записываются на магнитные носители, аудио- и видеокассеты и могут быть представлены обу-чаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных

7.2. Электронные средства обучения

 

компакт-дисков CD-ROM. Компьютерные сети – средство обуче-ния, включающее в себя различного рода информацию и совокуп-ность компьютеров, соединенных каналами связи.

 

Остановимся более подробно на анализе средств компьютерных технологий и их дидактических функций.

 

Компьютерные телекоммуникации – это средства быстрой переда-чи информации на расстояния. С их помощью информация адресату(пользователю) передается за считанные секунды. В системе образо-вания это свойство компьютерных телекоммуникаций может быть использовано для оперативной связи между участниками учебного процесса: преподавателем и учащимися, а также между учащимися. Это уже обеспечивает возможность решения одной из наиболее ак-туальных задач педагогического процесса – установления интерак-тивности.

 

Под дидактическими функциями средств обучения понимают их назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе.

 

Главное, ради чего педагоги всего мира обратились к телекомму-никациям, – это интерактивность, обеспечиваемая скоростью пере-дачи информации в оба конца. Интерактивность в учебном процессе необходима при работе с отдельной программой, электронным по-собием, базой данных и в процессе общения его участников.

 

Интерактивность при работе с любым электронным средством обучения, любой информацией открывает возможность решения та-ких дидактических задач, как:

 

• дифференциация обучения – создание и структурирование кур-са обучения, электронного учебника с учетом разных уровней обу-ченности студентов;

 

• активизация деятельности студентов на уровне взаимодействия

 

с электронным учебником (выполнение заданий, получение допол-нительной информации, решение проблемных задач, контроль зна-ний и т.д.);

 

• использование в своей познавательной деятельности разно-образных информационных ресурсов сети, в том числе графических и звуковых;

 

• самостоятельная работа с текстом – создание, редактирование, структурирование, оформление;

 

• закрепление и углубление ранее приобретенных знаний, форми-рование и совершенствование необходимых умений и навыков с по-мощью обучающей программы;

 

• формирование культуры умственного труда на основе доступа к необходимым справочным материалам, словарям, тезаурусам и др.

128 Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

Массовое использование компьютерных технологий в общем

 

и профессиональном образовании обусловлено наличием в учеб-ных заведениях компьютеров в достаточном количестве, созданием

 

и применением образовательных электронных изданий и ресурсов, включая интернет-ресурсы. Кроме того, в каждом учебном заведении необходимо иметь соответствующие учебно-методические пособия по применению этих средств обучения как для преподавателей, так

 

и для студентов. Возникает необходимость обучения преподавателей компьютерной образовательной технологии.

 

Для организации образовательного процесса на базе компьютер-ных технологий необходимы три основных компонента: аппаратно-программные средства, образовательно-электронные издания и ре-сурсы и подготовленные преподаватели.

 

Необходимо подчеркнуть, что учебник как одно из основных средств обучения не замещается, а дополняется новыми технически-ми средствами. Электронные издания и ресурсы прежде всего реали-зуют те функции, которые не могут выполняться книгой (например, управление учебно-познавательной деятельностью студентов, кон-троль их знаний и др.).

 

Под электронными изданиями и ресурсами обычно понимают инфор-мационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер.

 

Как правило, изданиями называют информационные продукты, размещаемые на материальных носителях – дискетах и оптических компакт-дисках.

 

Термин «ресурсы», кроме географии и экономики, стали широко применять в телекоммуникациях, добавляя определение «информа-ционные». Информация хранится в памяти компьютера и может быть направлена для воспроизведения на экран как данного компьютера, так и любого другого компьютера, подключенного к общей сети.

 

Существенным моментом является разграничение понятий «элек-тронная библиотека» и «медиатека». Электронная библиотека – это хранилище электронной копии текстовых материалов – книг, жур-налов, газет, рукописей, справочников и т.д. Если хранилище объ-единяет аудио- и видеоматериалы, программные и информацион-ные (например, база данных) продукты, а также комбинированные средства (например, мультимедиа), то его называют медиатекой.

 

Комплект электронных изданий и ресурсов может содержать все необходимые учебные материалы для изучения и усвоения отдель-ной дисциплины (лекционный материал, задачи, лабораторные ра-боты, тесты и др.). Такой комплект называют электронным курсом, предназначенным для лабораторных работ, проведения эксперимен-та, и объединяют общим названием «виртуальная лаборатория».

7.2. Электронные средства обучения

 

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не тра-диционным текстовым описанием, а с помощью фото, звука, ви-део, графики, анимации и т.д. (мульти – много, медиа – средства).Использование таких средств в учебном процессе намного эффек-тивнее, чем словесное объяснение. При этом возрастает скорость передачи информации за счет высокой информационной плотно-сти мультимедиасреды. Использование аудио- и видеоинформа-ции в процессе обучения повышает уровень усвоения учебного ма-териала на 20–30%. С помощью этих средств можно моделировать реальные объекты, процессы и явления с целью их исследования. В последнее время на базе мультимедиатехнологий все чаще реали-зуется воссоздание моделирования естественной окружающей сре-ды, с тем чтобы приблизить взаимодействие пользователя с ком-пьютерным продуктом к его естественному поведению в реальном мире.

 

Таким образом, с помощью мультимедиа моделирования и путем взаимодействия студента со средствами обучения впервые мы по-лучаем не описание реальности в символьных абстракциях (книга) и не только аудио- или видеоотражение объектов и процессов (кино, телевидение), а принципиально полную модель окружающего мира, которую можно характеризовать как адекватное представление ре-альности или «виртуальную реальность».

 

Необходимо отметить, что полиграфические и электронные изда-ния сосуществуют в симбиозе, дополняя друг друга. Преимущества книги неоспоримы, она не требует никаких технических средств. Книга привычна и удобна всегда и везде. Однако учебный процесс включает не только передачу теоретической информации, но еще практические и самостоятельные занятия по решению задач, про-ведение лабораторных работ, подготовку докладов к семинарским занятиям, проверку знаний студентов и т.д. В этих видах учебной деятельности книга дает достаточно мало. Ее главный недостаток – плохая передача аудиовизуальных образов и динамических процес-сов. Следующий за книгой уровень динамики – кино, телевидение также не дает достаточного образовательного результата. По суще-ству, получается улучшенное представление процесса (отражение вместо описания), нельзя влиять на сам процесс (или объект, яв-ления), невозможно его исследовать. Говоря современным языком, кино, видео, книга неинтерактивны, они не позволяют развивать активно деятельностные формы обучения. Именно в зоне практи-ческих занятий, самостоятельной работы очевидны преимущества компьютера, электронных изданий и ресурсов.

130 Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Понятие о методах обучения
2. II. Урок, как основная форма организации обучения
3. III. Электронные средства информации
4. V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
5. XII. 5.6. Методика обучения поворотам
6. XII. 5.7. Методика обучения старту
7. Акустоэлектронные полупроводниковые усилители СВЧ на ПАВ
8. Алгоритм формирования техники двигательных действий легкоатлетических упражнений. Характеристика и технология обучения технике легкоатлетического вида из школьной программы (по выбору).
9. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения ИЯ
10. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ
11. ВЗАИМНОЕ ВЛИЯНИЕ АТОМОВ В МОЛЕКУЛАХ БИООРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИЕНИЙ. ЭЛЕКТРОННЫЕ ЭФФЕКТЫ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ. КИСЛОТНЫЕ И ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА БИООРГАНИЧЕСКИХ МОЛЕКУЛ
12. Взаимодействие двигательных навыков, последовательность обучения школьников