Разработка электронного учебника

⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 51Следующая ⇒

Проектирование информационно-компьютерной технологии обучения обязательно предполагает такие основополагающие дей-ствия (этапы работ), как:

• разработка содержания образования;

• выбор методов обучения;

• создание электронного учебника, т.е. обучающей программы для управления учебно-познавательной деятельностью студента;

• разработка контролирующей программы для рубежного (тема-тического) и итогового контроля знаний и умений студентов;

• разработка контролирующей программы для рубежного (тема-тического) и итогового контроля учебно-познавательной деятель-ности студентов.

Так как первые три этапа работы относятся к любой системе об-разования и являются более или менее выполненными (результаты этих работ отражены в государственных образовательных стандар-тах, учебных планах и программах), то основное внимание посвятим вопросам разработки электронного учебника.

Качество компьютерного обучения, определяемое уровнем усвое-ния студентом системы знаний, умений и навыков, в решающей степени зависит от содержания и структуры электронного учебника, методов и приемов учебно-познавательных действий, преду-смотренных обучающей программой. Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, содержащая дидак-тическое, методическое и программное обеспечение, а также информационно-справочные материалы для использования их

в процессе самостоятельного изучения учебного материала по соот-ветствующей дисциплине.

Электронный учебник должен содержать весь комплекс учебно-методических, информационно-обучающих и контролирующих программ, необходимых для самостоятельного усвоения знаний, предусмотренных государственным образовательным стандартом специальности (в части требований к знаниям и умениям по соот-ветствующей учебной дисциплине). В его структуру необходимо ввести следующие взаимосвязанные блоки: 1) информационно-инструктивный блок; 2) блок входного контроля знаний студентов; 3) информационно-обучающий блок; 4) блок выходного контроля и оценки знаний и умений студентов.

Информационно-инструктивный блок включает: наименованиедисциплины; цели обучения данной дисциплине; наимено-вание и содержание изучаемых тем (учебную программу); методи-

7.3. Разработка электронного учебника

ческие указания по изучению дисциплины, в том числе порядок работы по электронному учебнику; порядок проведения консуль-таций по электронной почте (для студентов-заочников); тематику рефератов, контрольных и курсовых работ; методические указания к их выполнению; вопросы к зачетам и экзаменам; общий список литературы с разбивкой на основную и дополнительную.

Блок входного контроля знаний студентов содержит тесты дляпроверки исходного уровня обученности студента.

Информационно-обучающий блок представляет собой обучающуюпрограмму, построенную по модульной структуре. Объем одного мо-дуля соответствует содержанию одной темы по учебной программе. Структура обучающего модуля включает: наименование модуля; це-ли его изучения (что должен знать и уметь студент в результате обу-чения); структурно-логическую схему модуля (содержание модуля в словесно-графическом представлении); учебную информацию по каждому узловому вопросу (дозу информации) в виде текста с соот-ветствующими средствами наглядности; задания, направленные на усвоение материала каждой дозы в виде вопросов или задач; реко-мендации по их выполнению, эталонные ответы; тесты для контроля знаний по каждому модулю; список литературы к модулю.

Кроме основного информационного материала и соответствую-щих заданий в обучающую программу рекомендуется включать творческие задания, предполагающие самостоятельное применение усвоенных знаний в решении проблемных задач.

Блок выходного контроля представляет собой тест для итоговойпроверки и оценки результатов обучения.

Разумеется, электронный учебник может иметь и другие струк-турные варианты. Рассмотрим структуру обучающей программы, составленной по методике проблемного обучения.

Как известно, при проблемном обучении учебный материал да-ется не в готовом виде, а как система проблемных вопросов и задач. Степень самостоятельности студентов в решении проблемы зави-сит от исходного уровня их знаний, познавательных способностей, мотивации, а также от сложности проблемы.

Структура обучающего блока электронного учебника или его фрагмента, построенного на основе методики проблемного обуче-ния, должна включать следующие элементы:

• постановку проблемы, раскрытие ее актуальности, теорети-ческой или практической значимости;

• вопросы и задачи по пройденному материалу (знание которо-го необходимо для решения проблемы);

• эталонные ответы к ним для самоконтроля и исправления ошибок;

132 Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

• последовательность вопросов, соответствующих ходу решения проблемы; при необходимости усматривается возможность обраще-ния студента к той или иной информации, выбора разных спо-собов решения проблемы, электронного моделирования явлений, процессов и объектов, связанных с проблемой;

• эталонные ответы к каждому вопросу (подпроблеме), а также в целом ко всей пoдпроблеме.

При разработке электронного учебника с применением ме-тодов проблемного обучения преподавателем должны быть вы-полнены следующие действия:

• формулирование главной проблемы (познавательной зада-чи), раскрытие ее актуальности и практической значимости;

• логический анализ и структурирование содержания учебного материала, выделение узловых вопросов (подпроблем) и логиче-ски взаимосвязанных учебных элементов;

• построение структурно-логической схемы содержания темы (проблемы); определение опорных (базовых) знаний, необходимых для вовлечения студентов в поисковую умственную деятель-ность по решению поставленной проблемы; составление вопросов и эталонных ответов для выявления исходного уровня подготовлен-ности обучающихся;

• разработка системы проблемных заданий, вопросов, задач и определение способов их предъявления студентам;

• планирование хода решения учебных проблем, выбор ме-тодов и средств их решения;

• составление эталонных ответов к каждому заданию для само-контроля и исправления ошибок;

• составление текста обучающей программы; включение в про-грамму необходимых схем, графиков, моделей, фрагментов кино- или видеофильмов и т.д.

Таким образом, использование компьютерной обучающей систе-мы позволяет гибко управлять познавательной деятельностью каж-дого студента. Следует отметить, что электронный учебник должен быть построен таким образом, чтобы студент мог бы самостоятельно варьировать количество и последовательность выполнения учебных заданий в зависимости от его способностей, потребностей, интере-сов, исходного уровня знаний. Однако объем усвоенных им знаний, умений и навыков должен быть не ниже минимума программного материала, предусмотренного государственным образовательным стандартом по соответствующей специальности.

Электронный учебник, по существу, должен моделировать со-вместную деятельность преподавателя или с одним студентом (индивидуальное обучение), или с группой студентов (групповое

7.4. Дистанционное обучение

обучение) на разных этапах процесса обучения, начиная с постанов-ки целей и познавательных задач и заканчивая контролем и оцен-кой знаний, умений и навыков каждого студента. Применение электронного учебника не означает вытеснение преподавателя из учебного процесса. Электронный учебник рассматривается нами как одно из эффективных средств обучения (инструмент), позволяющий гибко управлять учебно-познавательной деятельно-стью студентов. При этом меняются функции преподавателя; его информационная и контролирующая функциия сокращаются. На него возлагаются задачи разработки и совершенствования про-граммных средств, организации самостоятельной или группо-вой работы студентов, их консультации, руководства учебно-исследовательской работой, самообразования и т.д.

Степень участия преподавателя в учебном процессе (взаимодей-ствия со студентами) зависит от форм обучения. Например, при оч-ной системе он присутствует на каждом занятии, причем первичное ознакомление студентов с учебным материалом лучше осуществлять на лекционных занятиях. Электронный учебник должен использо-ваться на этапах закрепления знаний, решения задач, лабораторных работ и т.д.

Если же речь идет о заочной форме обучения, то доля аудитор-ных занятий под руководством преподавателя заметно сокращается. Студент-заочник преимущественно будет учиться с помощью ком-пьютерной обучающей системы.

Электронный учебник позволяет поставить вопрос о соотноше-нии традиционного и дистанционного обучения. Часто дистанцион-ное обучение рассматривается как автономный вид обучения, про-тивопоставляемый традиционному. Оптимальный путь внедрения компьютерной технологии в сферу образования, по нашему мне-нию, состоит в сочетании ее с традиционными методами и форма-ми обучения. Главной особенностью учебно-познавательной среды, создаваемой компьютерной образовательной технологией, является ее пригодность, как для массового, так и для сугубо индивидуально-го обучения и самообразования.

Дистанционное обучение

Дистанционное обучение – это обучение на расстоянии (препо-даватель и учащийся разделены пространственно) с помощью учеб-ников, учебно-программных, компьютерных, телекоммуникацион-ных и других средств.

134 Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обуче-ния и образования, отражающие многообразие подходов к их пони-манию.

Дистанционное обучение – это обучение с помощью средств теле-коммуникаций. Удаленные друг от друга преподаватели и студенты осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созда-нием образовательной продукции [166].

Специалисты Американской ассоциации дистанционного обуче-ния под этим понимают процесс обучения, в котором учитель и уче-ник или сотрудники географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учеб-ного процесса.

Дистанционное обучение – это интегральная форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа.

Дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с по-мощью специализированной информационной образовательной сре-ды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на рас-стоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и др.). Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимо-действия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистанционное образование – одна из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации [175].

Его отличительная особенность остоит в том, что обучающиеся могут сами получать требуемые знания, пользуясь развитыми ин-формационными ресурсами, предоставляемыми современными ин-формационными технологиями. Информационные ресурсы, такие как базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультиме-диа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозапи-си, электронные библиотеки, вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную образовательную среду, доступную широкой аудитории.

Появление и развитие системы дистанционного обучения вызва-но рядом обстоятельств:

• высшие и средние профессиональные учебные заведения на-шей страны сосредоточены в крупных городах, где подавляющееся большинство учащихся не может жить и учиться по экономическим причинам;

7.4. Дистанционное обучение

• большая группа потенциальных учащихся нуждается не в очной,

а в заочной форме обучения;

• развивающая рыночная экономика, научно-технический про-гресс, усложнение решаемых задач во всех сферах профессио-нальной деятельности требуют от современного специалиста систематического повышения своей квалификации путем само-образования;

• традиционные методы обучения, основанные на устной речи преподавателя, использовании учебников и наглядных пособий, вошли в противоречие с современными информационными техно-логиями, базирующимися на компьютерах, телекоммуникационных и других средствах;

• традиционные формы организации образовательного процесса (лекции, семинары и др.) нуждаются в модернизации; необходимо изменить подходы (тактику): от знаниевой (когнитивной) методи-ки перейти к деятельностной; акценты перенести с преподавания на самостоятельную познавательную деятельность самого студента (учитывая тезис о том, что человека можно научить чему-либо толь-ко путем его активной деятельности).

Что нового вносит дистанционное обучение в технологию об-разовательного процесса? Его главная отличительная особенность заключается в том, что усвоение знаний, умений и навыков, пред-усмотренных учебными программами, осуществляется не в тради-ционных формах обучения (лекция, уроки, семинары и др.), а пу-тем самостоятельной работы самого студента с помощью различных средств – носителей информации, в том числе компьютеров.

Следовательно, в центре процесса обучения находится не пре-подавание, а учение, т.е. самостоятельная познавательная деятель-ность студента по овладению знаниями, умениями и навыками. При этом обучающийся должен владеть не только познаватель-ными навыками работы с компьютером, но и способами рабо-ты с учебной и научной информацией, с которой он встречается в различных интернет-ресурсах. Речь идет о том, что сотрудники должны хорошо владеть различными видами чтения – изучающим, поисковым, ознакомительным, работать с электронными справоч-никами и словарями.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пас-сивный характер, напротив, обучающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограни-чивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматри-вающую их применение для решения разнообразных учебных задач в индивидуальной или совместной деятельности в группах.

136 Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

Дистанционное обучение, индивидуальное по своей сути, не ис-ключает возможностей коммуникации не только с преподавателя-ми, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Наряду с традиционными средствами обучения (учебники, на-глядные пособия и др.) для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства: специализированные учебники с мультимедийным сопровождением, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, тре-нинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие программы, учебные ви-деофильмы, аудиозаписи и иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.

В процессе дистанционного обучения компьютерные телекомму-никации позволяют организовать общение, взаимодействие участ-ников образовательного процесса, в том числе:

• совместную деятельность студентов при выполнении стандарт-ных и проблемных заданий;

• дискуссию в малых группах, участие в телесеминарах;

• взаимные консультации, консультации преподавателей;

• контроль знаний и умений студентов со стороны преподавателя дистанционного обучения;

• совместную деятельность с партнерами по проектной деятель-ности из других учебных заведений (городов и стран).

Дистанционное образование имеет ряд преимуществ перед тради-ционной системой очного и заочного образования, а именно:

• преодолеваются пространственные и временные барьеры в по-лучении научной, учебной, справочной или иной информации;

• увеличивается число потенциальных участников образовательно-го процесса – студентов, преподавателей, специалистов-практиков, ученых, которые оперативно взаимодействуют друг с другом с помо-щью компьютерных сетей, в том числе Интернета;

• обеспечивается широкий доступ к лучшим мировым образова-тельным ресурсам;

• существенно увеличиваются возможности учебного заведения за счет формирования образовательной информационной среды, в ко-торой обучаемый самостоятельно или под руководством преподава-теля может изучать интересующий материал;

• появляется возможность формировать уникальные образова-тельные программы за счет комбинирования курсов, предостав-ляемых образовательными учреждениями, в том числе различных стран;

7.4. Дистанционное обучение

• обучение становится более мотивированным, технологичным

и индивидуализированным;

• появляется возможность опубликовать студенческие работы

в Интернете;

• студенты и преподаватели имеют возможность распределять время занятий по удобному для себя графику и темпу, выбирать и использовать для занятий разнообразные технические средства, наглядные пособия, программы обучения и т.д.

• дистанционное обучение имеет большое социальное значение, так как позволяет удовлетворять в полной мере образовательные по-требности населения; оно снижает стоимость обучения за счет ши-рокой доступности лучших образовательных ресурсов.

В системе дистанционного обучения нуждаются следующие груп-пы населения России:

• выпускники средних школ в сельской местности и маленьких городах, не имеющие возможности учиться очно в высших и сред-них профессиональных учебных заведениях;

• специалисты различного уровня, желающие повысить свою квалификацию;

• офицерский состав сокращающейся армии;

• уволенные и сокращенные лица, зарегистрированные в Феде-ральной службе занятости;

• лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию;

• лица с ограниченной свободой перемещения, инвалиды, обу-чаемые, имеющие психофизиологические или эмоциональные проблемы;

• наиболее способные студенты, которые уже обладают суще-ственными знаниями и хотят пройти образовательную программу

в сжатые сроки;

• обучающиеся, которые хотят совместить учебу с производствен-ной деятельностью;

• обучающиеся, географически изолированные от требующихся им образовательных ресурсов;

• лица, не получившие законченного образования в юности;

• лица, готовящиеся к поступлению в колледж или университет;

• лица, стремящиеся найти возможность ликвидировать пробелы

в отдельных курсах;

• мобильные студенты; дети иностранных рабочих, военных или постоянно мигрирующих семей;

• студенты, серьезно занимающиеся искусством, спортом и не же-лающие прервать образование.

138 Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

Система дистанционного образования является открытой, т.е. предо-ставляет образовательные возможности всем желающим. Эта система, с одной стороны, позволяет удовлетворить, образовательные потреб-ности обучаемых, а с другой стороны, является общественно полезной в социальном смысле, обеспечивая заполнение досуга обучаемых, по-зволяя повысить их интеллектуальный и культурный уровень.

Цели и содержание дистанционного обучения учебной дисципли-не не отличаются от соответствующих компонентов образовательно-го процесса при традиционном обучении. Они отражены в государ-ственном образовательном стандарте по специальности и являются едиными при любой форме обучения (очной, вечерней, заочной, дис-танционной).

Дистанционное обучение отличается формой подачи учебного материала, новыми средствами обучения, формой взаимодействия преподавателя и студентов, студентов между собой.

При нем основным звеном учебного процесса является самостоя-тельная познавательная деятельность студента. Она должна быть заранее спроектирована (продумана и прописана в методическом аппарате дисциплины или электронного учебника), организована и направлена в рамках используемой концепции обучения (дидак-тического подхода).

Дистанционное обучение базируется на принципе интерактивно-сти, т.е. взаимодействия. Интерактивность устанавливается между преподавателем и студентами, между студентами в группе, а также между студентами и средствами обучения.

В нем преобладает самостоятельная индивидуальная деятель-ность студента, но она должна сочетаться с групповыми видами деятельности. Для организации групповой познавательной деятель-ности (групповое решение проблем, дискуссия, «мозговой штурм», деловая игра и другие методы) в условиях дистанционного обучения необходимо создать виртуальный класс (аудиторию), где студенты, находясь на своих рабочих местах за компьютером, обучаются путем общения, взаимодействия, сотрудничества.

Для организации учебного процесса в условиях дистанционного обучения требуется в полном соответствии с учебной программой дисциплины обеспечить студента всеми необходимыми учебно-методическими материалами:

• базовой лекцией и другими материалами (информационно-справочными, первоисточниками и др.) для первичного ознакомле-ния с содержанием изучаемой темы;

• заданиями на формирование необходимых умений и навыков (индивидуальные и групповые);

7.4. Дистанционное обучение

• творческими заданиями, включая проектную и исследователь-скую деятельность;

• заданиями для контроля знаний и умений студентов. Дистанционное обучение студентов по учебной дисциплине пред-

усматривает:

• лекционный цикл с использованием современных информаци-онных ресурсов (электронный вариант лекции);

• самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность

с интернет-ресурсами;

• групповую деятельность студентов при работе над проектом или выполнении различных заданий;

• выполнение лабораторных, практических работ, предусмотрен-ных учебной программой (в виртуальной лаборатории);

• совместное выполнение заданий творческого характера;

• консультации преподавателя;

• промежуточное тестирование.

Для организации дистанционного обучения студентов необходимо предварительно научить их самостоятельно пользоваться электронны-ми изданиями, Интернетом, электронной почтой и т.д. Модель пред-варительного обучения студентов методике дистанционного обучения включает три этапа. На первом этапе формируются первоначальные знания, умения и навыки, необходимые для обучения в дистанци-онном режиме. В результате обучения на первом этапе обучающиеся должны познакомиться с такими понятиями, как компьютерная сеть Интернет, гипертекст, гиперссылка, веб-документ, браузер, электрон-ная почта и др. Кроме того, обучающиеся должны приобрести устой-чивые умения и навыки, обеспечивающие эффективную работу с дис-танционным курсом, в том числе умение загрузить дистанционный обучающий курс по указанному адресу, использовать навигационные возможности при освоении материала курса, умение реализовывать интерактивный диалог при выполнении задания и т.п.

Второй этап характеризуется формированием основных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в дистанционном ре-жиме. На данном этапе осуществляется интенсивное обучение по дис-танционным курсам. Обучение в рамках этого этапа должно обеспечить формирование необходимых умений и навыков эффективного участия в тематических телесеминарах и конференциях. Сюда относятся: уме-ние задавать вопросы по теме дискуссии, отвечать на вопросы, аргу-ментировать свое мнение, умение выделять главную мысль и т.д.

На третьем этапе формируются соответствующие навыки само-стоятельной работы в дистанционном режиме. В результате обучения у студентов на достаточно высоком уровне должны быть сформирова-

140 Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

ны умения осуществлять поиск образовательных ресурсов в Интернете и в локальной сети, соизмерять свои знания умения и навыки с требо-ваниями дистанционного курса, использовать разнообразные инте-рактивные возможности в выбранном дистанционном курсе.

Разумеется, применение компьютерной информационной техно-логии в учебном процессе не ограничивается обучением студентов в дистанционном режиме.

Необходимо также создавать рекламную информацию о вузе, его подразделениях, о видах образовательных, научно-исследова-тельских, проектно-конструкторских, коммерческих и иных услуг, оказываемых вузом другим организациям и частным лицам.

Однако, отмечая все то положительное, что несет с собой образо-вательная технология на базе компьютера, телекоммуникации и ор-ганизуемое на ее основе дистанционное образование, нельзя упускать из виду и возникающие при этом проблемы, которые приходится преодолевать. Как отмечают аналитики Института ЮНЕСКО со ссылкой на многочисленные зарубежные источники, основные про-блемы связаны с управлением, экономикой в сфере образования, кадровым обеспечением и нормативной правовой базой дистанци-онного обучения.

Одна из серьезных проблем, которая возникает перед образова-тельными учреждениями, – опасность информационного перена-сыщения учебного процесса, излишней технологизации системы образования во вред гармоничному развитию личности, в частности опасность формирования ее интернет-зависимости. Сюда же можно отнести проблему информационной безопасности личности. В част-ности, многочасовое взаимодействие студента с компьютером отри-цательно влияет на зрение и мозг человека; развивается алгоритми-ческое мышление (по типу «Если... то обратитесь туда-то») во вред творчеству. Не все то, что предлагают на экране монитора (игры, сю-жеты, видеофильмы и др.), имеет образовательное или воспитатель-ное значение. Есть откровенная порнография или насилие.

Так, по данным американской печати, наступает лавина развлече-ний' на миллионы американцев до 19 лет через каналы телевидения, кино, видеомагнитофоны и персональные компьютеры. Молодежь от 12 до 17 лет тратит на просмотр видеопрограмм и компьютерные игры по 4 часа в день. В результате к моменту окончания школы «средний» молодой американец проводит у телевизора и компью-тера 22 тыс. часов, что в 2 раза больше времени его пребывания в школе, успевая при этом увидеть за это время 18 тыс. убийств [35]. Думается, что эти цифры соответствуют и российской действитель-ности.

7.4. Дистанционное обучение

Таким образом, возникает проблема качества и нравственного потенциала всех информационных ресурсов, предлагаемых подрас-тающему поколению. Со школьного возраста и далее в вузе необхо-димо воспитывать нравственность и культуру, в том числе культуру общения и информационную культуру. В решении этих воспита-тельных задач велика роль школьного учителя и преподавателя вуза. Личность воспитывается личностью (а не компьютером).

Академик Б.С. Гершунский отмечает: «Любые образовательные компьютерные программы, даже сугубо обучающего, информаци-онно-справочного характера, должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность, проходить целесообразную экспертизу на нравственно безупреч-ную самостоятельность с учетом тех ценностных критериев, ко-торые и должны быть предметом особой заботы новой парадигмы личностно-созидательного образования…» [35, с. 324].

Следующей проблемой является быстро устаревающий парк ком-пьютерной техники, которой оснащается учебное заведение. Обучать необходимо на современной технике, способной отвечать всем воз-растающим требованиям появляющегося новейшего программного обеспечения. С этим не все учебные заведения справляются.

Весьма острая проблема связана с необходимостью оптимизации стоимости образовательных услуг, предлагаемых через Интернет. Немало денег стоит и разработка самих курсов дистанционного обу-чения.

Важной проблемой является подготовка кадров, прежде всего учителей школ и преподавателей колледжей и вузов, способных ве-сти дистанционное обучение, использовать информационные тех-нологии. Для решения этой проблемы в университетах многих стран мира (в том числе и в России) создаются специальные программы и курсы подготовки учителей и преподавателей дистанционного об-учения, способных использовать интернет-ресурсы и услуги в систе-ме любой формы обучения.

Необходимо отметить большую трудоемкость и сложность про-цесса создания электронного учебника. Разработчик будущей про-граммы на высоком научно-методическом уровне должен владеть содержанием учебной дисциплины, знать методику ее преподава-ния, владеть компьютерной информационной технологией и осно-вами психологии и педагогики.

Естественно, трудоемкая научно-методическая работа требует до-полнительного материального стимулирования преподавателей – разработчиков электронного учебника. Оптимальным вариантом организации работ по разработке электронных учебников является

142 Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

создание авторских коллективов с участием высококвалифициро-ванных преподавателей, методистов, программистов, психологов

и редакторов при условии достаточного финансирования. Серьезным препятствием на пути создания электронного учебни-

ка является проблема защиты авторских прав.

Обобщая отечественный и зарубежный опыт внедрения и исполь-зования дистанционной формы обучения, можно сделать выводы о том, что для ускорения этого процесса должны быть решены такие проблемы, как:

• разработка педагогически обоснованной концепции дистанци-онного образования и нормативно-правовой базы ее реализации;

• развитие и адаптация корпоративных сетей учебных заведений, доведение пропускной способности телекоммуникационных кана-лов (с выходом в Интернет) до минимально необходимой;

• поиск, приобретение и внедрение существующих разработок электронных учебников и учебно-методических материалов;

• организация подготовки и повышения квалификации препода-вателей и технологического персонала в области технологии дистан-ционного обучения;

• создание электронной библиотеки, включение ее в корпоратив-ную сеть библиотек региона, обеспечение доступа к открытым биб-лиотекам в Интернете;

• вступление учебного заведения в Ассоциацию открытых уни-верситетов России, международные ассоциации электронных биб-лиотек;

• проведение систематических научно-педагогических исследова-ний с целью изучения эффективности и дальнейшей модернизации технологии дистанционного обучения на всех уровнях образователь-ного процесса.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы преимущества информационно-компьютерной техно-логии обучения?

2. Какие дидактические функции выполняют электронные сред-ства обучения?

3. Какова структура электронного учебника?

4. Раскройте сущность и особенности дистанционного обуче-

ния.

Глава 8

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒