Классификационные параметры технологии. Уровень и характер применения: общепедагогический.

⇐ ПредыдущаяСтр 59 из 95Следующая ⇒

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: диалектическая.

Методологический подход: дифференцированный, комплексный, деятельностный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН + СУД.

Характер содержания: обучающий, светский, общеобразовательный, технократический, политехнология.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, управления.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное обучение.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + поисковые.

Организационные формы: классно-урочная.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + практические.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: технология сотрудничества.

Направление модернизации: активизация.

Категория объектов: массовая.

Целевые ориентации

¶ Усвоение стандартных ЗУН и математических СУД.

¶ Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся.

¶ Экономное и целесообразное расходование времени урока.

¶ Разнообразие методов и средств обучения.

¶ Формирование и тренинг способов умственной деятельности учащихся.

¶ Формирование и развитие самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению.

¶ Высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся.

¶ Развитие способных детей.

Концептуальные положения

v Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями.

v Принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражитель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть интрига, изюминка.

v Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:

– теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться - по способностям;

– принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

– принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

– принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать);

– установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания;

– принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;

– мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация распределена на крупные блоки, материал дается большими дозами;

– принцип наглядности (отработка умения наблюдать);

– принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).

Особенности методики

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока:

– создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

– экономное и целесообразное расходование времени урока;

– применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

– формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД);

– вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ);

– высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;

– объем и прочность полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).

Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью. Известные рекомендации на примере только одной маленькой структурной части варьируются в технологии А.А. Окунева так:

Способы организации начала урока (задача: овладеть вниманием; включиться в урок; обеспечить положительную мотивацию):

Предлагается задача, которая решается только на основе жизненного опыта ребят, их смекалки, чтобы все были равны.

Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.

На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные.

Предлагается проверить их.

На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками.

Дается традиционная задача с обычным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное.

На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «мозгового штурма» осуществляется поиск ее решения.

Урок начинается с чтения по фразам параграфа (изучали самостоятельно) - обсуждают его смысл, отвечают на вопросы, доказывают глубину изучения темы.

На доске записаны вопросы, ответы на которые помогут осмыслить ключевые моменты доказательства наиболее трудной теоремы, чтобы лучше ее запомнить.

Ребята изображают некоторую геометрическую фигуру и проводят исследовательскую работу по плану.

Обсуждаются различные способы решения задачи.

Было дано домашнее задание - сочинить сказку, составить кроссворд. Представляются наиболее удачные.

Рассматривается некоторая математическая проблема, которая еще не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска ее решения.

На доске выполнены чертежи к домашним задачам. По готовым чертежам обсуждаются их решения.

Урок начинают «солисты» - «защищать» решение трудных домашних задач.

t Требования к учителю

Основная задача учителя - воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами, воспитать внимание, стремление к самостоятельной деятельности школьников.

Использовать приемы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы выработать у школьников навыки самообразования.

Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать.

Делать урок эмоционально ярким.

Использовать все разнообразные современные методы урока.

Создавать психологический комфорт для класса.

Делать ставку на самостоятельный труд учащихся.

t Система уроков (по классификации А.А. Окунева):

уроки, где ученики учатся припоминать материал (научиться держать материал в памяти);

урок поиска рациональных решений;

урок проверки результатов путем сопоставления с данными;

урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают);

урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода;

урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли;

урок, на котором возвращаются к ранее изученному материалу, рассматривают знания под новым углом зрения;

урок –«бенефис»;

лабораторные работы по геометрическому материалу младших;

урок - устная контрольная работа;

урок-зачет (тематический и итоговый).

Предтечи, разновидности, последователи

& Технологии урока, основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методиках, разработаны многими учителями-предметниками: Л.В. Маховой (химия), Т.И. Гончаровой (история), В.А. Гербутовым (физика) и др.

Рекомендуемая литература

1. Гончарова Т. И. Уроки истории - уроки жизни. - М., 1986.

2. Махова Л.В. Опыт, поиск, раздумья... - М., 1989

3. Нянковский М.А. Изучаем «Тихий Дон». - Ярославль, 1996.

4. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! - М.: Просвещение, 1988.

5. Окунев А.А. Сменить акцент // Народное образование. - 1991. - №1, 3, 5.

6. Окунев А.А. Мы не имеем права уставать // Народное образование. - 1988. - № 10.

7. Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока. - М.: РИПКРО, 1996.

8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)

Чувства без знания неэффективны, знания без чувств – бесчеловечны.

В. Вайскопф

Палтышев Николай Николаевич (р. …) – народный учитель СССР, преподаватель физики ПТУ № 1 г. Одессы, разработал и внедрил педагогическую систему, результатом которой является высокий уровень знаний (работа без отрицательных оценок).

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: частнопредметный.

Философская основа: диалектико-материалистическая.

Методологический подход: системный, личностно ориентированный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации.

Ориентация на личностные сферы и структуры: информационная с элементами эмоциональной (ЗУН + СЭН).

Характер содержания: обучающий с элементами воспитательного, светский, технократический, общеобразовательный с элементами профессионального.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, социализации, управления.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «консультант».

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные с элементами проблемно-поисковых, творческой деятельности.

Организационные формы: классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая, дифференцированная.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + практические.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: педагогика сотрудничества.

Направление модернизации: на основе методического и дидактического реконструирования материала.

Категория объектов: массовая система среднего профессионально-технического образования.

Целевые ориентации

¶ Формирование ЗУН.

¶ Обучение умениям учиться.

¶ Связь с жизнью, искусством, производством.

Концептуальные установки

v Приоритет личности подростка перед всей педагогической системой.

v Очеловечивание знаний (элементы музыки, поэзии, живописи на уроке).

v Жизнь как главное наглядное пособие.

v Опора на изучаемую профессию.

v Разнообразие деятельности и мышления.

v Воспитание на уроках физики.

Особенности содержания

В обучении предмету (2 года) выделено 4 этапа (рис. 66).

Первый этап - выявление и ликвидация пробелов в знаниях. В конце этапа ученики дифференцируются на три группы, к которым применяются различные подходы.

Второй этап - создание благоприятного психологического климата в группе. Основная задача - добиться, чтобы ученики поверили в свои силы.

Третий этап - обучение учащихся на базе нового материала приемам учебной деятельности, приобщение к творчеству, воспитание на уроках.

Четвертый этап - обучение на базе сложившихся традиций и подготовка к выпускному экзамену.

Рис. 66. Технологическая схема процесса обучения по Палтышеву.

Особенности методики

Программный материал разделен на опорные и проходные темы, приспособлен к данной профессии.

Поблочная смысловая разбивка темы.

Авторские опорные плакаты и схемы материала.

Многократное проговаривание.

Творческий характер обучения (приглашение к творчеству).

Использование игровой деятельности (физическое домино, КВН).

Решение задач с использованием алгоритма-образца.

Раздаточный материал по физике (более 5000 единиц).

Жесткая система зачетов по каждой теме - система поэлементного учета ЗУН.

Дифференциация в виде размещения по рядам - уровням обученности.

Предтечи, разновидности, последователи

& УМК по математике (М.А. Холодная). Ориентация на понимание детьми учебного материала – основа технологии М.А. Холодной. Понимание – это не сиюминутное состояние ума, а результат длительного, развернутого во времени процесса, в котором можно выделить четыре уровня. Первый самый простой – узнавание. Второй – объяснение. На этом уровне необходимо, чтобы ребенок освоил интеллектуальные операции анализа, сравнения, обобщения, классификации, обоснования. Третий уровень означает умение включить изученное явление в контекст.

Наконец, четвертый уровень – уровень, когда ребенок может предложить свой – иногда альтернативный – вариант понимания того, что он запомнил, объяснил, осмыслил.

Важно построить учебники так, чтобы ученики прошли все четыре уровня понимания.

За счет чего возможно решение этой задачи средствами школьного учебника по математике?

Первое средство – изучение математическою материала осуществляется в разных контекстах.

Для создания контекста в учебниках 5-6 классов мы прежде всего используем сюжет. Каждый учебник (на этот этап обучения у нас приходится четыре тематических учебника) – это настоящая повесть (повесть-сказка, повесть-детектив), в которой живут и действуют самые разные герои.

Второе средство – многоуровневый характер учебного текста. Это значит, в нем представлены разные линии изложения учебного материала: визуальная, словесно-логическая, алгоритмическая, практическая, парадоксальная (или метафорическая).

Третье средство – предъявление текста в режиме диалога.

Четвертое средство – ориентация на самостоятельность ребенка. Учебник, построенный по принципам психодидактики, становится не просто помощником учителя, а самоучителем для ученика.

Рекомендуемая литература

1. Палтышев Н.Н. Методика работы // Физика в школе. – 1982. – № 4.

2. Палтышев Н.Н. Методические рекомендации по подготовке учащихся СПТУ к выпускным экзаменам по физике. – М., 1984.

3. Палтышев Н.Н. Педагогический поиск // Народное образование. – 1988. – № 1.

4. Палтышев Н.Н. Педагогический поиск // Народное образование. – 1989. – № 6.

5. Палтышев Н.Н. Поэтапная система обучения физике // Профессионально-техническое образование. – 1987. – № 7.

6. Палтышев Н.Н. Поэтапное обучение физике // Советская педагогика. – 1988. – № 12.

⇐ Предыдущая 54 55 56 57 585960 61 62 63 Следующая ⇒