Возрастные закономерности нарушений психического развития ребенка в преддошкольном и дошкольном возрасте.

Одной из характерных особенностей преддошкольного воз­раста (от 1 года до 3 лет) является формирование нового вида общения на основе интенсивного развития речи.

Наиболее интенсивно развивающейся функцией в преддошкольном возрасте является речь. К 3 годам ребенок общается с окружающими развернутыми фразами. Значительно возраста­ет его активный словарь. Ребенок постоянно комментирует свои действия, начинает задавать вопросы.

Интенсивное развитие речи на этом возрастном этапе пере­страивает все психические процессы ребенка. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления.

Показателем нормального развития детской речи на этом воз­растном этапе является возможность ребенка к 3 годам строить предложения из 3—4 слов и более и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах¹. Многие авторы отмеча­ют большую динамичность этого процесса у детей с нормаль­ным речевым развитием.

Выявление нерезко выраженного отставания в развитии речи и особенно понимание причин этого оставания на этом воз­растном этапе представляет большую сложность, так как индивидуальные сроки нормального речевого развития широко варьи­руются и, кроме того, любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в этот наиболее чувствительный (сенситив­ный) период формирования речи может приводить к отстава­нию речевого развития. Поэтому родителям и педагогам следу­ет иметь в виду, что ребенок может отстаивать в развитии речи под влиянием самых различных неблагоприятных факторов. Это могут быть различные соматические заболевания, ослабляющие организм ребенка, психические травмы, недостаточность эмо­ционального общения, а также различные нервно-психические заболевания и отклонения в развитии. Поэтому любой ребенок с отставанием речи нуждается в консультации детского психо­невролога. Именно врач в процессе обследования ребенка оп­ределит причины и характер отставания и наметит лечебно-коррекционные мероприятия. Тактика врача всегда направлена на уточнение клинического диагноза и определение раннего коррекционного вмешательства.

Отставание в развитии речи приводит к трудностям форми­рования операций сравнения, дифференцированного воспри­ятия объектов.

К 3-летнему возрасту речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. К 3 годам ребенок на­чинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «я», т.е. возможность выделения себя из окружающего мира.

В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности. Попытки родителей относиться к нему как к малышу вызывают у него чувство протеста. Если родите­ли упорно подавляют самостоятельность ребенка, у него фор­мируются упрямство и стремление все делать наоборот, впо­следствии становящиеся правилом.

Особенности поведения ребенка в этот период развития во многом зависят от отношения к нему взрослых. Упрямство и негативная форма поведения направлены, в первую очередь, против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком и особенно если они чрезмерно его опекают, чаще всего — это мать или бабушка.

Этот этап развития рассматривается как кризис трех лет (пер­вый возрастной кризис).

На этом возрастном этапе формируется особое психологиче­ское новообразование — обособление себя от окружающих, что имеет важное значение для личностного развития ребенка.

Вместе с тем, у детей с особыми проблемами в развитии в этот период наиболее резко проявляются различные психопа­тологические нарушения. Например, обособление себя от ок­ружающих может принимать болезненный характер у детей с ранним детским аутизмом (РДА). Не случайно, что это отклоне­ние в развитии наиболее ярко манифестирует в возрасте 3 лет.

На этом этапе возрастного развития очень важно, чтобы ро­дители и педагоги-воспитатели были бы максимально внима­тельны к ребенку. Резкое отдаление ребенка от матери, напри­мер, помещение его в детское учреждение может травмировать психику малыша и привести к срывам нервной системы. В од­них случаях это может проявляться в страхах, замкнутости, «уходе в себя», в других — в агрессии, нарушениях поведения. Кроме того, на этом этапе может нарушиться сон, могут возникнуть трудности с кормлением, туалетом, может появиться заикание.

Особо обращает на себя внимание то, что самые разнообраз­ные нервно-психические заболевания у детей на этом возраст­ном этапе, прежде всего, проявляются в нарушениях речи. Так, ребенок с ранним детским аутизмом начинает говорить о себе в третьем лице, не используя местоимение я; иногда создается впечатление, что он как бы не понимает речи окружающих, не выполняет речевые инструкции. Все это приводит к предполо­жению о наличии у него локальных речевых расстройств. На самом деле у такого ребенка нарушено целостное коммуника­тивное поведение за счет отсутствия потребности в общении с окружающими.

В некоторых случаях на этом возрастном этапе у детей мо­жет наблюдаться чрезмерно интенсивное и неравномерное раз­витие речи. Родители, стремясь способствовать этому, часто до­пускают ошибку, перегружая ребенка чрезмерной словесной ин­формацией, новыми впечатлениями. Это может приводить к так называемому эволютивному заиканию («заиканию разви­тия»). При этом заикании имеет место выраженная неравно­мерность в развитии речевых и психических средств общения. При высокой мотивации к общению, достаточном словарномзапасе, хорошей речевой памяти у ребенка часто отмечается недостаточность общей и речевой моторики, регуляторной дея­тельности, координаторных функций, что и приводит к этой особой форме детского заикания.

Родителям и воспитателям следует быть особенно внимательными к ребенку в этот период интенсивного развития речи. Любое заболевание, психическая травма, чрезмерная стимуляция речевого развития могут при­вести к срыву наиболее интенсивно формирующейся речевой функции. Особенно следует обрдтить внимание на детей с по­вышенной нервной возбудимостью, леворукостью, моторной неловкостью, соматической ослабленностью, легкой мозговой дисфункцией, т.е. на детей, родившихся от матерей с неблаго­приятно протекавшей беременностью и родами и имевших на первом-втором году жизни различные, в том числе и слабо вы­раженные, неврологические отклонения.

Для детей с легкой мозговой дисфункцией, неправильными условиями воспитания на этом возрастном этапе характерна общая двигательная расторможенность, эмоциональная возбудимость.

Особое внимание в этот возрастной период родителям и вос­питателям следует обратить на так называемые регрессивные расстройства психических, речевых и моторных функций. Эти расстройства могут возникать при различных психических и нев­рологических заболеваниях.

Как уже отмечалось, они характерны для раннего детского аутизма. На этом возрастном этапе, кроме нарушений комму­никативного поведения, у детей с аутизмом проявляется отго­роженность их от окружающего мира, слабость эмоционально­го реагирования по отношению к близким, однообразное, сте­реотипное поведение с непереносимостью взгляда в глаза, «иг­ры» с предметами неигрового назначения, страхи.

На этом же возрастном этапе отчетливо проявляются и бо­лее редкие нервно-психические заболевания, например, такие как синдром Ретта — заболевание, наблюдаемое исключитель­но у девочек, (см. стр. 132).

Психические и неврологические заболевания, возникающие в период первого возрастного криза, также как шизофрения, эпилепсия и другие, могут приводить к быстрому распаду сфор­мированных и формирующихся психических функций.

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) интенсивно развива­ется игра, опосредованная деятельность с предметами, речь, что способствует формированию абстрактных форм мышления, про­извольности психических процессов, возможности формирова­ния внутреннего плана действий и оценки собственных дейст­вий и поведения.

В первые годы дошкольного периода преобладает игровая деятельность, постепенно развивается сюжетно-ролевая игра.

Для детей с особыми проблемами в развитии дидактические и развивающие игры имеют особенно важное значение, явля­ются важным средством обучения ребенка.

Наряду с игрой, в дошкольном возрасте развиваются так на­зываемые продуктивные виды деятельности — рисование и кон­струирование. Изобразительная деятельность ребенка начинает формироваться на границе преддошкольного и дошкольного воз­раста. Большую роль в ее развитии играет формирующаяся зна­ковая функция сознания.

К концу дошкольного периода, наряду с совершенствовани­ем наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, на­чинают формироваться логические операции. Ребенок начина­ет мыслить при помощи рассуждений, т.е. он учится связывать между собой разные знания для решения конкретной мысли­тельной задачи.

Очень важным качественным приобретением в умственном развитии старшего дошкольника является возможность выде­ления общих и существенных признаков предметов и явлений окружающей действительности, таким путем у него формирует­ся логическое обобщенное мышление.

При этом важно отметить взаимосвязь в развитии различ­ных видов мышления дошкольника. Особенно тесная взаимо­связь существует между наглядно-образным и логическим мыш­лением. Обычно они совместно участвуют в решении дошколь­ником различных мыслительных задач.

Для развития наглядно-образного мышления важное значе­ние имеют все продуктивные виды деятельности ребенка, осо­бенно рисование и конструирование. Рисовать ребенок начинает в младшем дошкольном возрасте. Ребенок 3—4 лет в рисунке пытается изобразить отдельные предметы. Обучение оказывает большое влияние и на то, как он рисует, с точки зрения техники рисования, и как он изображает различные предметы. На началь­ном этапе рисования ребенок передает в рисунке лишь отдель­ные части изображения, которые ему кажутся наиболее важными. Лишь очень постепенно, по мере развития предметной деятель­ности и зрительно-моторной функции, а также активного вни­мания, рисунок ребенка видоизменяется и совершенствуется. Таким образом, рисунок отражает процесс мотурации, т.е. со­зревания интегративных функций центральной нервной системы.

Рисование имеет важное значение для психического разви­тия ребенка, а также для совершенствования его моторики и подготовки руки к письму. Рисуя, ребенок получает и закрепля­ет представления о свойствах предметов.

Важное значение для психического развития дошкольника име­ет конструирование. Конструктивная деятельность начинает фор­мироваться на протяжении четвертого-пятого года жизни. Овла­дение конструированием на начальных этапах всегда происходит под руководством взрослого. Важное значение имеет метод обу­чения. В зависимости от заданий, которые даются детям, выделя­ют конструирование по образцу, по условиям и замыслу.

При конструировании по образцу ребенок воспроизводит представленный ему образец, который может быть как в форме готовой конструкции, так и общего ее контура.

При конструировании по условиям ребенок воспроизводит в конструкции знакомый предмет с учетом определенных требо­ваний, например, построить маленький домик для куклы, или гараж для большой машины и т.п.

Важное значение для психического развития ребенка имеет конструирование по собственному его замыслу.

По мере развития конструирования у ребенка формируются конструктивные представления и конструктивное мышление.

Большую роль в развитии всех видов деятельности дошколь­ника и в развитии его мышления играет обучение: «Оно вызы­вает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще бы сделались бы невозможными»¹.

Умственные способности дошкольника развиваются путем усвоения определенных знаний и представлений об окружаю­щем мире, а также путем овладения им целым рядом умений (рисование, конструирование, чтение, письмо). Кроме того, мно­гими авторами и, прежде всего А.В.Запорожцем, показана важ­ность для умственного развития ребенка овладения действиями замещения и наглядного моделирования, что дает ребенку воз­можность уже на уровне наглядно-образного мышления усваи­вать обобщенные знания. Такой метод использован рядом авто­ров при обучении дошкольников грамоте и при формировании у них начальных математических понятий².

Установлено, что в дошкольном возрасте

 

Процесс восприятия становится все более самостоятельным и целенаправленным. У детей формируется наблюдательность, расширяется круг представлений об окружающем мире, разви­вается понимание причинно-следственных связей.

Все это создает основу для развития обобщенных видов мыш­ления, к концу дошкольного возраста ребенку доступны про­стейшие виды логических операций.

В дошкольном возрасте формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психи­ческом развитии ребенка и являются одной из необходимых предпосылок для овладения элементарными счетными опера­циями, а в дальнейшем и математическими понятиями.

Быстро развивается память, дети легко запоминают стихи, сказки.

Интенсивное развитие всех психических функций и расши­рение круга практической деятельности формирует у дошколь­ника познавательное отношение к окружающей действитель­ности.

Уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенст­вуется внимание, закладываются основы нравственного разви­тия личности.

Стойкие нарушения внимания в дошкольном возрасте часто являются одним из признаков различных отклонений в общем состоянии здоровья, а также одним из показателей задержки в психическом или физическом развитии. Особенно стойкие на­рушения внимания характерны для детей с некоторыми невро­логическими заболеваниями, например, гидроцефалией, детским церебральным параличом, эпилепсией и другими заболеваниями.

В дошкольном возрасте совершенствуется связная речь. Ре­бенок может связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. В некоторых случаях у детей может наблюдаться недифференцированное произнесе­ние отдельных звуков, чаще это свистящие, шипящие, аффри­каты и сонорные.

Нередко наблюдается фонематическое недоразвитие слуха, ре­бенок не достаточно четко дифференцирует на слух сходные по звучанию фонемы, а также звуки, отличающиеся наиболее тонкими акустико-артикуляционными признаками. Это часто сочетается с трудностями составления рассказа по картинке или серии сюжет­ных картинок. Кроме того, такие дети с трудом заучивают стихо­творения. Эти дети нуждаются в логопедических занятиях.

Существуют особые дети, которые составляют группу риска по школьной дезадаптации. К ним относятся соматически ослаб­ленные дети, дети с нарушениями речи, моторики, поведения, функции активного внимания, памяти, а также дети с наруше­ниями общения и задержками психического развития, которые могут иметь как парциальный (частичный), так и общий харак­тер. Все эти категории детей нуждаются в особенно тщательной подготовке к обучению.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. С учетом условия развития, особенности инфицирования и состояния иммунитета
2. II. Виды мышления, стадии его развития.
3. III этап. Психологическая диагностика уровня развития ребенка. Коррекционно-развивающие занятия, способствующие успешной социализации ребенка.
4. III. Оценка физического развития
5. IV. Государственная политика в области управления и развития рынка недвижимости
6. А третья мамочка может воспользоваться этой ситуацией для развития творческих способностей девочки. Она воспримет это, как хорошую идею, и предложит разрисовать фломастерами джинсовые брючки.
7. Аварии на химико-технологических объектах: характеристика разрушительного воздействия, типовая модель развития аварии, поражающие факторы.
8. АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО
9. Алгоритм оценки степени риска развития пролежней
10. Анализ современного состояния АПК в России: задачи и экономическая стратегия развития
11. Анализ тенденций развития отрасли.
12. Анализ тенденций развития уровня техники