Основные направления формирования информационной культуры

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 9Следующая ⇒

В период перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными средствами, методами и технологией работы. Кроме того, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания.Н.И. Гендина в содержании курса «Основы информационной культуры личности» [16, с. 47], обосновывает формирование информационной культуры применительно к различным объектам: «личность», «коллектив», «общество». При этом каждый из этих объектов необходимо рассматривать дифференцированно: дошкольники, учащиеся (младших, средних и старших классов), студенты (гуманитарных, технических, военных и др. вузов), специалисты (врачи, учителя, юристы и т. п.).

Формирование информационной культуры специалистов.В исследовании Н. Б. Зиновьевой отмечена необходимость исследований, рассматривающих информационную культуру той или иной категории потребителей с учетом специфики основного вида деятельности, объема обязательных для усвоения сведений, необходимого погружения в накопленный информационный массив, глубины и оперативности получения информации, предпочтительной формы ее потребления. Информационная компетентность специалистов предполагает их способность эффективно использовать средства информатизации и новые информационные технологии для решения практических задач. По словам Н.И. Гендиной: «Специалистом сегодня считается уже не тот, кто раз в жизни научился что-то делать, как следует, — специалистом становится лишь тот, кто постоянно усваивает новые знания, объем которых удваивается каждые полтора года. Таким образом, в условиях новой экономики люди должны быть готовы к кардинальным изменениям в своей профессиональной деятельности несколько раз в течение своей жизни. Следовательно, для всех членов общества возрастает необходимость постоянного погружения в новые информационные потоки, обновления знаний, повышения квалификации, освоения новых видов деятельности» [16, с. 9-10]

Н. Н. Елистратова считает, что развитая информационная культура специалиста предполагает не только способность ориентироваться в новом информационном пространстве, но и умение использовать его возможности в своей профессиональной деятельности. Решение этой проблемы требует модернизации существующей системы высшего образования. Несмотря на стремительность развития процесса информатизации, одной из главных причин отставания образовательной системы от достижений технического прогресса является недостаточно высокий уровень личной информационной культуры большей части педагогов высшей школы. В формировании информационной культуры студентов преобладает прагматичный подход, который проявляется в том, что получаемые знания воспринимаются только в плане их конкретного практического применения в учебной или профессиональной деятельности. Такое ограниченное понимание целей и задач воспитания информационной культуры личности мешает целостному ее формированию и не способствует выработке правильных представлений об информационной картине мира. Проблема формирования информационной культуры личности зачастую сводится к задаче курса информатики, не распространяясь на другие дисциплины, особенно гуманитарные, поэтому целостность процесса формирования необходимых информационных качеств будущего специалиста отсутствует. Но процесс развития информационной культуры не прекращается с выпуском их из учебного заведения, не ограничивается рамками системы повышения квалификации, он представляет собой непрерывное развитие и саморазвитие профессионала на протяжении всей его многолетней деятельности. И это связано с все возрастающим потенциалом информационных ресурсов. Основными факторами развития информационной культуры современного общества являются следующие:

- система образования, определяющая общий уровень интеллектуального развития людей, их материальных и духовных потребностей;

- информационная инфраструктураобщества, определяющая возможности людей получать, передавать и использовать необходимую им информацию, а также оперативно осуществлять те или иные информационные коммуникации;

- демократизация общества, которая определяет правовые гарантии людей по доступу к необходимой им информации, развитие средств массового информирования населения, а также возможности граждан использовать альтернативные, в том числе зарубежные источники информации;

- развитие экономикистраны, от которого зависят материальные возможности получения людьми необходимого образования, а также приобретения и использования современных средств информационной техники (телевизоров, персональных компьютеров, радиотелефонов и т. п.).

Информационная культура, подобно интеллектуальной культуре, присутствует во всех видах культуры, имеет разные уровни проявления – на уровне общества, определенных социальных групп и конкретной личности. Она состоит из компонентов, имеющих разное функциональное назначение. в структуру информационной культуры входят элементы следующих культур:

а) коммуникативной (культуры общения);

б) лексической (языковой, культуры письматации);

в) книжной;

г) интеллектуальной (культуры научного исследования и умственного труда);

д) информационно-технологической (культуры использования современных информационных технологий);

е) информационно-правовой;

ж) мировоззренческой и нравственной.

Одним из оснований классификации информационной культуры, по мнению Н.Н. Елистратовой, является выделение ее видов. Будучи связанными с профессионализацией, виды информационной культуры оттеняют степень компетентности пользователей информации. Отсюда логично вытекают следующие ее виды:

1) информационная культура пользователей с общей подготовленностью (студенты);

2) информационная культура специалистов различных профилей (представители профессий);

3) информационная культура специалистов-информаторов (сферы деятельности – научная, образовательная, средств массовой информации и т. д.).

Таким образом, информационная культура — одно из слагаемых культуры любой общности и индивида, характеризующая осознание ими информации как ценности, их стремление и умение искать и находить, получать и перерабатывать, основывать на ней свою целесообразную деятельность и передавать ее, а также делиться с другими приобретенным опытом в данной области [21].

Качественную и количественную характеристику информированности специалиста в своей области дает профессиональный тезаурус. Он включает в себя понятия, в которых отражается система его знаний, умений и навыков. Профессиональный тезаурус входит в общий тезаурус информационной культуры специалиста как целостной личности. Расширение профессионального тезауруса, как и тезауруса информационной культуры личности в целом, происходит в течение всей жизни человека. Интенсивность этого процесса зависит от активности информационного поведения специалиста, от культуры информационной деятельности — знания особенностей информационных ресурсов, владения информационным поиском, основами интеллектуальной работы с документами в своей профессиональной сфере и т. п. и в целом от понимания социальной роли информационной культуры. Здесь информационные процедуры обеспечивают умения, навыки и основные фрагменты профессиональных знаний специалиста высшей квалификации, к которым относятся:

• общая характеристика профессии и профессиональной деятельности: специалист должен знать важнейшие законы, относящиеся к его профессиональной сфере; руководящие материалы по отрасли; научные концепции, идеи, факты; историю и перспективы развития профессии; имена и труды ведущих ученых отрасли, их вклад в теорию и практику; трудовое законодательство, обеспечивающее профессиональную деятельность; состояние профессионального тезауруса и т. п.;

• профессиография: специалист должен владеть профессиональными умениями и навыками, знать все трудовые процессы, отраженные в квалификационной характеристике по данной специальности, и т. п.;

• документное сопровождение профессиональной деятельности: специалист должен знать важнейшие конкретные документы: справочные, нормативные, инструктивные; важнейшие публикации по отрасли, имеющие научное и практическое значение; специальные периодические и продолжающиеся издания и т. п. Совершенствование многих из перечисленных знаний и умений, полученных в процессе обучения в вузе, зависит от развития технологической составляющей информационной культуры специалиста. Так же, как в области профессионального знания, специалист наращивает, формирует свою «интеллектуальную лабораторию», арсенал методов информационной деятельности (владение приемами анализа, синтеза, сравнения, формализации, свертывания). Не меньшую роль, чем технологическая, играет гуманитарная составляющая информационной культуры специалиста, которая развивает личностные качества человека информационного общества. Ученые, исходя из идей новой образовательной парадигмы, считают гуманитарную составляющую приоритетной в модели ин формационной культуры специалиста (как личности в целом) по отношению к технологической составляющей. Вообще, от того, как отвечает общество на этот вопрос, зависит не только подготовка кадров, но и будущее информационной цивилизации. Потребности в решении задач подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях информатизации социума стимулируют научный поиск путей удовлетворения этой потребности. Так, к настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих различные аспекты процесса информатизации образования [21].

Формирование информационной культуры у студентов. Обучение в вузе создает необходимые условия для формирования информационной культуры студента. Это связано с рядом обстоятельств: – во-первых, образовательный процесс неразрывно связан с освоением человеком информации. По сути дела, работа с информацией и перевод ее в систему знаний – это основная задача студента. Требования к студенту в вузе довольно высоки, поэтому активная познавательная деятельность активизирует процессы освоения информации, ее хранения и обработки. Студент понимает зависимость успешности своей основной деятельности – учебы:

– от умения работать с информацией, следовательно, он мотивирован на развитие этих умений;

– к юношескому возрасту у человека достаточно сформированы интеллектуальная, волевая, рефлексивная сферы личности для того, чтобы осваивать достаточно сложные умения работы с информацией;

– студенческий возраст – это период активных экзистенциальных поисков. В этом возрасте недостаточно получить готовые сведения, для студента становится важным увидеть: для чего и с какой точки зрения эти сведения подаются, как влияют они на его поведение и поведение окружающих людей. На этом этапе развития человека обостряется интерес к сущностной, ценностной составляющей информации. Однако можно утверждать, что на сегодняшний день при рассмотрении вопросов формирования информационной культуры личности значительно более разработаны аспекты развития информационной грамотности, то есть ее прикладного, технологического компонента. При этом результаты эмпирических исследований демонстрируют, что мировоззренческий компонент информационной культуры у студентов значительно отстает в развитии по сравнению с технологическим [52].

Особую актуальность приобретает исследование ценностно-смысловых основ информационной культуры личности, что возможно, по мнению А.В. Воронцовой, в нескольких направлениях:

– рассмотрение информации как ценности для личности и современного общества;

– изучение ценностей как универсальных критериев для поиска, оценки, отбора информации;

– разработка теоретико-методических основ развития личностных качеств, обеспечивающих ответственное пользование информацией, нравственно-этическое прогнозирование последствий собственных действий с информацией;

– исследование ценностей как скрытой основы информационного влияния.

А. В. Воронцова считает, что при рассмотрении вопросов формирования информационной культуры личности значительно более разработаны аспекты развития информационной грамотности, то есть ее прикладного, технологического компонента, поэтому перспективными целями дальнейшего исследования этой проблематики может быть разработка основ аксиологического подхода к формированию информационной культуры у студентов гуманитарных специальностей, которая может реализоваться через:

– выявление ценностных составляющих категории «информационная культура»;

– разработку диагностического инструментария для определения уровня сформированности информационной культуры студентов с ориентацией на ее ценностные аспекты;

– анализ стихийных и организованных факторов, активно влияющих на формирование информационной культуры студентов в целом и на ее ценностную составляющую в частности, в процессе обучения в вузе;

– построении гипотетической ценностно-ориентированной модели формирования информационной культуры у студентов;

– разработке программно-методического обеспечения формирования информационной культуры у студентов и его внедрения в практику образовательной деятельности вуза [7].

В связи с доминированием технологического подхода к структуре понятия ИК, формирование информационной культуры личности часто связывается с возможностями информатизации и компьютеризации учебного процесса (О.В. Артюшкин, А.М. Атаян, М.Н. Капранова, И.В. Щукина и другие). Например, диссертационное исследование И.В. Барматиной раскрывает потенциалы модульно-рейтинговой технологии развития информационной культуры в процессе изучения информатики. К.Р. Овчинникова решает задачу разработки педагогических условий формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе освоения компьютерных технологий. Работа О.В. Киевой посвящена компьютеризации дисциплин гуманитарного цикла, что также рассматривается как средство формирования информационной культуры студентов.

Рассматривая информационную образовательную среду как совокупность условий, обеспечивающих информационную деятельность (А. А. Кузнецов, И. В. Роберт) и информационное взаимодействие (В. А. Касторнова, Ю. А. Прозорова, И. В. Роберт и др.) с распределенными информационными ресурсами и удаленными пользователями, на основе современных интерактивных средств ИКТ, ориентированных на формирование высокообразованной, духовно и интеллектуально развитой личности, способной к социализации в современных условиях целесообразно отметить, что строится она по принципу создания целостного образовательного пространства, ориентированного на становление личности обучаемого [23].

Вместе с этим, достижения новых целей и ценностей информационной образовательной среды (в том числе и формирования информационной культуры) должны быть обеспечены возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание оптимальных условий для такого движения. Иначе говоря, приоритетами системы образования становятся ориентация на развитие личности, адекватной потребностям современного общества, личностно-ориентированное, индивидуализированное обучение, формирование ключевых компетенций, развитие познавательных потребностей и способностей обучаемых [35].

В настоящее время информационно-образовательная среда учебного заведения рассматривается как составляющая единого российского информационно-образовательного пространства, формирование и развитие которого осуществляется в рамках региональных и федеральных программ информатизации образования в России. Кроме того, сегодня важным компонентом развития теории и практики организации учебного процесса в образовательном учреждении любого уровня в условиях информатизации и модернизации образования являются информационно-образовательные системы, использующие сетевые технологии и представляющие собой составную часть информационно-образовательной среды учебного заведения. Эффективность процесса ее становления зависит от следующих взаимосвязанных факторов: государственной поддержки, создания глобальной информационной инфраструктуры образования и подготовки кадров для системы образования в области использования и внедрения информационных технологий. По теории П. Н. Лаврова, формирование информационной культуры студентов, с использованием информационной образовательной среды университета должно происходить:

¾ в рамках учебных дисциплин;

¾ в рамках воспитательной и просветительской работы;

¾ через систему дополнительного образования;

¾ посредством участия в практике, научно-исследовательской работе;

¾ в процессе участия в проектах, конкурсах и грантах для студентов.

Трактовка, предложенная О. Ю. Поддубной, определяющая информационную культуру студентов как компонент базовой культуры личности и системной характеристики человека, позволяющий ему эффективно выполнять все виды работы с информацией (получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое применение) с использованием различных средств, понимать природу информационных процессов и отношений, развивать гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, осуществлять информационную рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информационную активность [46]. Данное определение позволяет сказать, что современный студент должен не только овладеть суммой необходимых знаний, но и формировать готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, социальные компетенции, правосознание [48].

Преподавание курса информационной культуры в средних и высших учебных заведениях нашло отражение в ряде публикаций таких авторов, как М. Г. Вохрышева, Н. И. Гендина, Н. И. Зиновьева, Е. В. Мартынова, Е. А. Медведева, Г. И. Сбитнева, и др. Сфера образования рассматривается при этом как важнейший фактор формирования информационной культуры студентов. Основным и традиционным направлением деятельности вузовских библиотек является обучение студентов самостоятельному поиску информации. Профилированное знание о формировании информационной культуры в системе высшего профессионального образования раскрыто в трудах Н.И. Гендиной, А.Г. Гука, Е.Н. Лапинковой, Г.Б. Паршуковой и др. Социально-педагогические и психологические аспекты процесса формирования важнейших компонентов информационной культуры в образовательном контексте – как в личностном, так и в специально-профессиональном отношениях – поднимаются в работах М. Г. Вохрышевой, Н. Б. Зиновьевой, Н. В. Лопатиной и др.

Формирование информационной культуры у школьников. Важным условием успешности взрослого человека является сформированная в школьном возрасте способность общаться, работать с информацией, давать грамотные развернутые ответы на вопросы, осуществлять поисковый вид работы с информацией и многое другое.

Информационная среда общества – совокупность информационных ресурсов, информационно-коммуникационной инфраструктуры, средств информатизации, информационных продуктов и услуг информатизации, политических, социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации, позволяющая обеспечить существенное повышение качества жизни населения, социально-политическую стабильность государства и переход российского общества к устойчивому развитию [1].

В научной литературе отражаются различные аспекты исследования информационного пространства и организации информационной среды в образовательном процессе. Так, Т. А. Година отмечает: «Информационное образовательное пространство характеризуется объемом образовательных услуг, мощностью и интенсивностью образовательной информации и инфраструктурой [17]. А. И. Ненашев определяет информационное пространство с точки зрения коммуникационного подхода, которое, по его мнению, представляет собой совокупность коммуникационных технологий, обеспечивающих взаимодействие между производителем, передатчиком и потребителем информации [42].

Формирования информационной культуры школьников определяется повышением функционального значения информации и информационной культуры в жизни человека в современном информационном обществе; возрастанием объемов информации и ростом интенсивности информационных коммуникаций, предоставляющих человеку богатейшие возможности для творческого развития; интенсивным развитием информационной техники и технологий, определяющих изменение характера социально-экономического развития современного общества.

Следует учитывать, что становление информационной культуры современного человека осуществляется в его повседневной деятельности под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации средств массовых коммуникаций.

Содержание информационной культуры проявляется в:

¾ умении поиска необходимых данных в различных источниках информации;

¾ способности использовать в своей деятельности компьютерные технологии;

¾ умении выделять в своей деятельности информационные процессы и управлять ими;

¾ овладении основами аналитической переработки информации;

¾ овладении практическими способами работы с различной информацией.

Формирование информационной культуры учащихся — это процесс взаимодействия всех участников учебно-воспитательной системы. Основными направлениями педагогической деятельности по формированию информационной культуры являются:

¾ использование новых методов и способов представления, обработки данных (знаний учащихся, их успеваемости, и др.);

¾ использование более широкого спектра методических материалов и наглядных пособий;

¾ использование компьютерных обучающих и контролирующих программ;

¾ использование информационные ресурсы компьютерных сетей.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе требует от учителя:

¾ изучения основ информационных технологий в различных сферах жизни и деятельности;

¾ повышения эффективности воспитательного процесса на базе создания и активного использования информационного пространства воспитательной работы;

¾ формирования мировоззрения учащихся, базирующегося на научном, критическом отношении к информации.

Но основополагающей задачей школы является создание информационного пространства, которое соответствовало бы потребностям и интересам учащихся. К сожалению, при организации воспитательной работы не всегда принимается во внимание очевидный факт, что наиболее значительные изменения сегодня происходят именно в информационной области и что, благодаря широкому распространению информационных средств, учащийся постоянно оказывается «под ударом» множества информационных потоков. Воздействие этих потоков, как правило, ни педагогами, ни семьёй не контролируется, практически не прогнозируется и не учитывается.

Для создания положительной динамики в ее разрешении, повышения эффективности проводимой воспитательной работы большое внимание необходимо уделять формированию информационной культуры школьников, развитию ученического самоуправления. Ведущую роль в этой работе возлагается на информационную службу. Под информационной службой мы понимаем объединение учащихся, педагогов, родителей, деятельность которых направлена на информирование членов школьного коллектива по различным вопросам. В современном индустриальном обществе у человека имеется нужда в повышении своего образования, так как, как правило, люди, имеющие более высокий образовательный уровень, имеют более высокие доходы и, соответственно, более высокий уровень жизни, к чему стремится любой большинство людей. Нужда в образовании проявляется в осознанном или неосознанном желании обучения. И при осознанном желании обучаться к нам на помощь и приходит информационная культура, овладение которой является путем универсализации качеств человека, который способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование, которое должно формировать нового специалиста информационного сообщества [2].

Общее информационное образование призвано сформировать общекультурную информационную компетентность, включающую знания, умения и навыки работы с информацией, персональным компьютером и информационно-коммуникационными технологиями. Они регламентируются Федеральными государственными образовательными стандартами, основными образовательными программами, учебными программами по предметной области «Математика и информатика», реализуемыми организациями общего образования. В рамках профессионального образования общее информационное образование осуществляется посредством изучения информатики в составе дисциплин математического и естественнонаучного цикла учебного плана основной образовательной программы различных направлений подготовки. Общее информационное образование может реализовываться организациями дополнительного образования и библиотеками. Общее информационное образование направлено на развитие ИКТ-компетентности обучающихся в составе универсальных учебных действий и общекультурных компетенций, а также формирование информационной культуры личности.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 Следующая ⇒