Результаты апробации программы

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 9Следующая ⇒

Проведенное исследование дало возможность обосновать и реализовать единую программу с первого по четвертый класс средней общеобразовательной начальной школы. Содержание тем для каждого класса имеет четкую целевую ориентацию, строго дифференцировано в зависимости от категории обучаемых и круга решаемых ими задач учебной, самообразовательной, научно-исследовательской деятельности, а также с учетом психофизиологических особенностей каждой возрастной группы. Программа формирования информационной культуры у учащихся начальной школы была апробирована в 2015-2106 учебном году на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Мирный, Архангельской области, согласно составленному календарно-тематическому планированию. Календарно-тематическое планирование было согласовано с планированием программы УМК «Начальная школа XXI века», так как в состав УМК входят похожие по темам уроки. Была проведена проверка технического оснащения базы исследования, возможностей и ресурсов фонда школьной библиотеки. Оговорены условия внедрения программы в учебные планы с первого по четвертый класс.

Проанализированы результаты проведенных занятий.

Тема 1. «Библиотека – дом книг». Урок-экскурсия в школьную библиотеку был проведен с учащимися 1 классов «А», «Б», и «В», всего 85 учащихся. Ребята познакомились с библиотекой, с правилами поведения, изучили новые термины (абонемент, формуляр и.т.д.), ознакомились с расстановкой книг на стеллажах для первоклассников и попробовали найти нужную книгу. После физкультминутки ознакомились с направлениями работы читального зала, периодикой для младшего школьного возраста. В качестве игрового момента проводилась викторина по сказкам. Методом наглядности и текущего контроля полученных знаний послужили разработанные плакаты.

Рисунок 1. Проведение урока–экскурсии для первоклассников.

Для сбора конкретных диагностических данных использовался метод наблюдения при индивидуальной работе с детьми на абонементе и читальном зале. Наблюдения дополнялись свободным общением с детьми, беседами. Наблюдения позволили сделать вывод: Ребята ориентируются в пространстве библиотеки, знают, где следует выбирать книги (стеллажи для первоклассников), самостоятельно находят книгу в фонде, знают правила поведения в библиотеке. Проявляют любознательность, задают вопросы (до какого числа книга, где найти про животных, и.т.д.). Затруднения вызвал термин «формуляр», 17 чел. от общей численности детей во всех трёх классах (85 чел.) не могли припомнить, как называется «читательский документ», но при подсказке «книжка читателя», 14 чел. ответили правильно. Проведенное занятие считаем успешным, так как учащиеся освоили все требуемые к уроку знания и умения.

Тема 2. «История появления основных источников информации». История книги. Урок для учащихся 2 классов. Урок был проведен с учащимися 2 классов «А», «Б», и «В», всего 73 учащихся. Второклассники с помощью презентации PowerPoint узнали историю книги с древнейших времен до современного состояния, а так же некоторые интересные факты, например о самой большой каменной книге в мире, увидели информацию, записанную в виде рисунков, иероглифов, букв, узнали о материалах, которые использовали для письма, об изобретении бумаги и.т.д.

Рисунок 2. Пример разработанной презентации к занятию

Для осуществления текущего контроля проведена викторина «Проверь себя». Из вопросов викторины затруднения вызвало имя Иоганна Гутенберга, в целом ребята справились отлично. Заключительный вопрос на сообразительность: Какая новая версия книги существует сегодня? (Электронная книга), вызвал у ребят дискуссию о плюсах и минусах электронной книги, рассуждения об электронных учебниках. После проведения урока во 2 классе «А» потребовалась корректировка викторины на предмет добавления вопросов и небольшого усложнения материала. Исходя из активного участия школьников на уроке, положительных отзывов со стороны классных руководителей и самих учащихся, а так же по результатам ответов на викторину, проведенные занятия во 2-х классах можно считать успешными.

Тема 3. «Состав книги или из чего состоит книга». Урок – презентация для учащихся 3 классов. Уроки были проведены в трех классах, всего 68 учащихся. На занятиях ребята познакомились с основными элементами книги, на практике попробовали работать с каждым из этих элементов, изучили понятия «титульный лист», «обложка», «аннотация», «содержание», «иллюстрация». Узнали, что книга снабжена информационно-поисковой системой, и как использовать ее справочно-поисковый аппарат в учебных целях, например, о том, что на форзацах печатают справочные или иные сведения, карты, схемы, таблицы с правилами правописания и.т.д. После изучения каждого элемента, ребята выполняли задание на закрепление новых знаний, например, читали аннотацию на свою книгу, лежащую на парте, задавали вопрос соседу по парте по содержанию. После изучения нового материала разгадывали кроссворд и отгадывали зашифрованное ключевое слово (состав книги). После проведения занятия в 3 классе «А» текст урока дорабатывался, так как, исходя из вопросов ребят, возникла необходимость добавить алгоритм выбора книг (как правильно выбрать книгу), а так же переработка кроссворда (увеличение количества вопросов). Ребята из 3 класса «А» - серьезные, ответственные, на уроке задавали много вопросов, 3 класс «Б» - открытые, общительные, охотно выполняли задания, ребятам из 3 класса «В» запомнился кроссворд. Для итогового закрепления полученных знаний было дано творческое задание на дом, (книжки – самоделки), ребята с удовольствием откликнулись на задание. Критерием оценки работ учащихся послужило количество включенных в книжки-самоделки изученных элементов книги, а так же оформление и креативный подход, на этом основании был подведен итог: учащиеся выявили отличное знание структуры книги, проявили активность и интерес.

Рисунок 3. Проведение занятия и самодельные книги, выполненные учащимися.

Тема 4. «Методы работы со справочной литературой». Согласно календарно-тематическому планированию программы были проведены занятия по формированию информационной грамотности в 4-х классах начальной школы по теме «Методы работы со справочной литературой», всего 64 учащихся. Для удобства и наглядности была организована выставка с различной справочной литературой, требуемой для показа в ходе урока. Ребята ознакомились с разными видами справочной литературы: энциклопедиями, словарями, справочниками. Искали заданные слова в различных словарях, изучали, какие бывают и как устроены энциклопедии - содержание, алфавитный и предметный указатели, указатель имён, список терминов или понятий. На практике, по подготовленным вопросам, тренировались искать нужную информацию в энциклопедиях. Ребята работали увлеченно, с заданиями справились, самостоятельно формировали информационные запросы и искали ответы в энциклопедиях. По результатам успешной поисковой работы учащихся и резкому повышению запросов к справочной литературе в библиотеке, апробацию занятий в 4-х классах считаем удачной.

Тема 5. «Библиотека – знаний дом». Открытый урок – тестирование для учащихся 4-х классов. Подведение итогов. Проведению занятий предшествовало приглашение на открытый урок руководства школы, директора, завуча начальной школы, коллег. Урок-тестирование проводился в классных аудиториях. Учащиеся с интересом и увлечением прошли опросное тестирование с помощью презентации, выявили хорошие знания правил библиотеки, отлично знают истории книги, назвали все изученные элементы книги, владеют алгоритмом поиска в справочной литературе. 4 класс «А» - добавили несколько фактов, не входящих в структуру урока «История книги», (например, узелковое письмо – кипу). Знания ребят были высоко оценены завучем начальной школы, заместителем директора по учебно-воспитательной работе. 4 класс «Б» - при проведении викторины заставил подумать отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога». 4 «В» - немного запутались в разновидности словарей, (Орфоэпический - произношение, ударение; Этимологический – толкование и происхождение наиболее употребительных слов русского языка).

Рассмотрение программы и анализ итогового занятия, были включены в план методического объединения, так как на уроках присутствовали коллеги. Программа в целом и заключительный урок-тестирование получили одобрительные отзывы. На методическом объединении были даны рекомендации: разработка для учащихся письменного теста до 10-ти вопросов, для принятия более конкретных выводов по итоговому уроку-тестированию и включение письменного тестирования в структуру урока на заключительном этапе, доработка урока-путешествия для учащихся 2-х классов, (Тема 2, «История книги»). Ожидаемые результаты были достигнуты, учащиеся освоили требуемые знания и умения в полном объеме, выявили интерес и сотрудничество, затруднения выявились у школьников, по каким-либо причинам отсутствующих и пропустивших предыдущие занятия.

Заключение

Проведенное исследование показало, что:

1. В настоящее время существует множество подходов к содержанию понятия «информационная культура» и возможностям формирования. Национальные научные школы, отдельные ученые разных стран предлагают свои варианты формулировок таких ключевых понятий, как «информационная грамотность», «информационная культура», «информационная компетентность», «информационная компетенция», «медиаобразование», «медиакультура», «медиаграмотность», «медиакомпетентность», «медиапедагогика» и т.д. Появившись в сфере библиотечного и книжного дела, концепция информационной культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др. Особенно активно в течение последних десятилетий велась разработка проблем, связанных с феноменом информационной культуры с позиций философского, педагогического, психологического и других подходов. Вместе с тем, как и в педагогической науке в целом, здесь не существует единой, принятой во всех странах мира терминологии. Информационной культуры не может быть без информационной грамотности, но культура подразумевает не только умение извлекать, искать информацию, анализировать ее, оценивать ее точность и надежность, передавать другим и т.п., но и соблюдение этических норм пользования полученной информацией. Понятие «грамотности» несет некий «технический» оттенок навыка. Культура же – система ценностей. В данном исследовании под «информационной культурой» понимается «наличие знаний и умений, требуемых для правильной идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы; эффективного поиска информации; ее организации и реорганизации; интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации (например, после скачивания из Интернета); оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определенных действий и достижения определенных результатов», [36].

2. При рассмотрении основных направлений формирования информационной культуры и особенностей формирования информационной грамотности у учащихся начальной школы, установлено, что принято разделять формирование ИК по группам: специалисты, студенты, школьники, с учетом психофизиологических и возрастных особенностей. Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования ИГ как составляющей ИК личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений и предполагает обязательную адаптацию специальной терминологии программ по формированию ИК и активное использование наглядных средств обучения.

3. При разработке методики формирования ИК школьников начальной школы необходимо исследование целого ряда документов, таких, как: психолого-педагогическая литература, методические разработки по формированию ИК и учебные программы. Главным образом, примерная общеобразовательная программа начального общего образования; общеобразовательная программа для учащихся начальной школы «Начальная школа XXI века» (система «Алгоритм успеха»), реализуемая в школе. А так же нормативные документы, например: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; Инфографика о новых стандартах для начальной школы; Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 " О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"; Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 " О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373", [45]. Изучение официальных документов позволяет выделить требования к информационным знаниям и умениям учащихся начальной школы, изучение школьной программы – анализировать формируемые в процессе общего обучения информационные знания и умения.

4. При разработке программы по формированию ИК, важен выбор рациональных методов, приемов, критерии оценки, форм и средств обучения, которые идентичны теме и цели конкретного занятия, обеспечивают результативность работы и учитывают возрастные особенности обучаемых. Требуется подготовить и адаптировать содержание программы на междисциплинарные связи с изучаемыми учебными дисциплинами. Необходимо продумывание внедрения программы с учетом учебных планов образовательного учреждения, организационных моментов при подготовке к урокам, согласование с руководством, классными руководителями. У библиотекарей есть возможность тестирования школьников, бесед, на предмет сформированности знаний по разрабатываемой теме. Во время обучения можно собрать ценную информацию о мотивации учащихся, об их интересе к разным учебным темам. Это позволяет внести необходимые коррективы в содержание программы, изменить форму подачи отдельных тем, и, если это необходимо, включить в программу новые темы и вопросы, которые больше соответствуют интересам младших школьников.

5. Апробация программы показала, что разработанные занятия по формированию ИГ представляются актуальными, целостными, перспективными. Выводы сделаны по результатам проведенного урока-тестирования, усвоения учебного материала, знаний и навыков учащихся, по учебным достижениям до и после обучения, поведенческим изменениям, а так же, по отзывам классных руководителей, руководства школы и мнения самих обучающихся. Планируемые результаты были достигнуты, программа соответствует требованиям ФГОС НОО и учитывает специфику подготовки учащихся начальной школы. В программе логически фиксируется и аргументировано представляются цели и задачи учебного процесса, календарно - тематический план, способы и методы их реализации в условиях конкретного образовательного учреждения

В данной исследовательской работе поставленные задачи были выполнены: рассмотрено содержание понятия «информационная культура» и основные направления ее формирования, показано значение уроков, проводимых библиотекой, в развитии информационной культуры у учащихся начальной школы, были разработаны, апробированы библиотечные уроки по формированию информационной культуры у учеников начальных классов, проанализированы полученные результаты.

Все это позволяет сотрудникам школьных библиотек использовать разработанные уроки в своей работе по формированию информационной культуры учеников начальных классов.

Список использованной литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. / Г. М. Андреева. - Москва: Аспект-Пресс, 2004. - 365 с.

2. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю. К. Бабанский ― Москва: Педагогика, 1989 - 560 с.

3. Борисова Т. В. Условия формирования коммуникативной культуры младших школьников в информационном пространстве / Т. В. Борисова // Вестн. ТГПУ. ― 2011. ― № 2. ― С. 5-11.

4. Бутурлакина Т. Ю. Методическое пособие по созданию современного урока по ФГОС [Электронный ресурс]: для преподавателей образовательных учреждений СПО и НПО / Т. Ю. Бутурлакина // nsportal.ru: социальная сеть работников образования ― Режим доступа: http: //nsportal.ru/ npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/metodicheskoe-posobie-po-sozdaniyu-sovremennogo-uroka-po-fgos, свободный. ― Загл. с экрана.

5. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. 1–4классы: программа курса с CD-диском. / Н. Ф Виноградова. ― 2-е изд., доп. ― Москва: Вентана-Граф, 2015. - 270 с.

6. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы: метод. пособие / Н. Ф. Виноградова. ― 2-е изд., доп. ― Москва: Вентана-Граф, 2015. ― 368 с.

7. Воробьев Г. Г.Твоя информационная культура / Г. Г. Воробьев. ― Москва: Молодая гвардия, 1988. ― 303 с.

8. Воронцова А. В. Формирование информационной культуры личности как предмет психолого-педагогических исследований. // Вестн. Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. — 2010. — Т. 16. – № 2. — С. 246–249.

9. Вохрышева М. Г. Формирование науки об информационной культуре / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. ст. – Москва: Магнитогорск, 1997. – Вып. 6. – С. 48–63.

10. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский // Психология. ― Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000. – С. 892-997

11. Гендина Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство: результаты российских исследований / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. ― 2005. ― № 3. ― С. 18-24.

12. Гендина Н. И. Как формировать информационную культуру личности: реализация идей С. А. Сбитнева / Н. И. Геднина // Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. — 2008. – № 4. – С. 63–74.

13. Гендина Н. И. Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации / Н. И. Гендина // Библиосфера. — 2005. — № 1. — С. 55–62.

14. Гендина Н. И. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений. Урок 1. / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова // Шк. б-ка. — 2013. — № 2/3. — С. 3–23.

15. Гендина Н. И. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений. Урок 2 / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова // Шк. б-ка. — 2013. — № 4. — С. 5–8.

16. Гендина Н. И. Основы информационной культуры школьника: учебно—методический комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений. Урок 3 / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова // Шк. б-ка. — 2013. — № 6/7. — С. 83–86.

17. Гендина Н. И. Основы информационной культуры школьника: учебно—методический комплекс для учащихся 4—х классов общеобразовательных учебных заведений. Урок 4 / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова // Шк. б–ка. — 2013. — № 8. — С. 56–60.

18. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина — Москва: Межрегион. центр библ. сотрудничества, 2006. — 512 c.

19. Година Т. А. Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения (с использованием зарубежного опыта): дис…. канд. экон. наук / Т. А. Година. - Москва, - 2005. - 262 с.

20. Громова О. К. Развитие информационной грамотности у детей в школьной и детской библиотеке: курс лекций: в 2-х частях / О. К. Громова. – Москва: Чистые пруды, 2006. – 237с.

21. Громова О. К. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке / О. К. Громова // Б-ка в шк. — 2006.— № 17.— С. 42-49.

22. Громова О. К. Развитие информационной культуры детей в школьных и детских библиотеках: учеб.-практ. пособие / О. К. Громова. — Санкт-Петербург: Профессия, 2009. — 208 с.

23. Елистратова Н. Н. Информационная культура как критерий информатизации высшего образования в современных условиях реформирования [Электронный ресурс] / Н. Н. Елистратова // Соврем. науч. исслед. и инновации. — 2012. — № 7. — Режим доступа: http: //web.snauka.ru/issues/ 2015/11/15770, свободный. — Загл. с экрана.

24. Ефросинина Л. А. «Урок — важнейшее условие формирования универсальных учебных действий» / Л. А. Ефросинина // Нач. шк. ― 2011. ― № 7. ― С. 49-57.

25. Жожиков А. В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет (на примере республики Саха (Якутия): автореф. дис.... д-ра пед. наук / А. В.Жожиков; Якутский гос. ун-т им. М. К. Аммосова. — Якутск, 2004. — 38 с.

26. Иванов С. В. Русский язык: 1–4 классы: программа, планирование, контроль / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, А. О Евдокимова. ― Москва: Вентана-Граф, 2014. ― 384 с.

27. Информационная грамотность: международные перспективы: пер. с англ. / Секция информационной грамотности ИФЛА; под ред. Хесуса Лау. — Москва: МЦБС, 2010. – 237с.

28. Караваева Е. А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности» / Е. А. Караваева // Шк. б-ка. – 2005. – № 8. – С. 40–46.

29. Кашурникова Т. М. Чудо, имя которому – книга / Т. М. Кашурникова. ― Москва: Шк. б-ка. ― 2006. ― 104 с.

30. Кашурникова Т. М. Основы информационно-библиографической грамотности для учащихся: методические рекомендации для библиотекарей / Т. М. Кашурникова. ― Москва: Рус. библ. ассоц., 2007. ― 127 с.

31. Коряковцева Н. Информационная культура: технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами / Н. Коряковцева // Учит. газ. – 2004. – № 49. – С. 49–50.

32. Косолапова Е. В. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста как основа разработки методики формирования информационной культуры личности на базе детских и школьных библиотек / Е. В. Косолапова // Вестн. КазГУКИ. ― 2013. ― № 3. ― С. 98–101.

33. Кравец В. А. Вопросы формирования информационной культуры / В. А. Кравец, В. Н. Кухаренко // Теория и практика общественно-научной информатики. ― 1999. ― № 2. – С. 5–29.

34. Крук Н. В. Библиотека в образовательном пространстве / Н. В. Крук // Информатизация муниципальной системы образования города Новосибирска в условиях модернизации: сб. матер. науч.-практ. конф. – Новосибирск: НГУ, 2005. – С. 228–231.

35. Крук Н. В. Библиотека образовательного учреждения в информационном пространстве / Н. В. Крук // Библиотековедение. – 2007. – № 1. – С. 43–45.

36. Крук Н. В. Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности / Н. В. Крук // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: тр. 8-й междунар. конф. «Крым – 2001» – Москва: ГПНТБ России, 2001. – Т. 2. – С. 907–912.

37. Лавров П. Н. Информационная образовательная среда — важнейший компонент новой системы образования / П. Н. Лавров // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 6. ― Режим доступа: http: //www.science-education.ru/pdf/2012/6/698.pdf, свободный. ― Загл. с экрана.

38. Лау Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни / Х. Лау; науч. ред. и пер. А. Федоров. — Москва: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006. — 45 с.

39. Литературное чтение. Программа (с CD-диском): 1-4 классы / Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова ― Москва: Вентана-Граф, 2013. – 368 с.

40. Лутцева Е. А. Технология: 3 класс: органайзер для учителя: сценарии уроков / Е.А. Лутцева. ― 3-е изд., дораб. ― Москва: Вентана-Граф, 2013. ― 192 с.

41. Лутцева Е. А. Технология: 3 класс: учеб. / Е. А. Лутцева. ― 4-е изд., дораб. ― Москва: Вентана-Граф, 2013. ― 160 с.

42. Лутцева Е.А. Технология. Программа (с CD-диском): 1-4 классы / Е. А. Лутцева, ― Москва: Вентана-Граф, 2013. – 178 с.

43. Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]: офиц. сайт. ― Режим доступа: http: //xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/, свободный ― Загл. с экрана.

44. Ненашев А. И. Информационное пространство современного общества: коммуникационный аспект: автореф. дис…. канд. филос. наук. / А. И. Ненашев; ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» ― Саратов, 2008. ― 20 с.

45. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. ― 4-е изд., доп. ― Москва: Азбуковник, 2000. – 940 с.

46. Осипова И. П. Информационная культура / И. П. Осипова // Библиотечная энциклопедия / гл. ред. Ю. А. Гриханов. ― Москва, 2007. ― С. 417-419.

47. Поддубная О. Ю. Образовательно-воспитательное пространство интернета как средство развития информационной культуры студентов: автореф. дис.... канд. пед. наук / О. Ю. Поддубная. — Рязань, 2010. — 20 с.

48. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. – Режим доступа: http: //www.garant.ru/hotlaw/federal/ 678630/#ixzz3vFNhWpwH/, свободный ― Загл. с экрана.

49. Ребко Э. М. Информационная образовательная среда учебного заведения как средство формирования информационной культуры студентов / Э. М. Ребко, А. П. Федорова // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 566-568.

50. Рекомендации ИФЛА по медийной и информационной грамотности. [Электронный ресурс] // Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. ― Режим доступа: http: //mcbs.ru/documents/, свободный. ― Загл. с экрана.

51. Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек: текст и рекомендации по использованию пер. с англ. / ИФЛА; вступит. статья О. Громовой. — Москва: Чистые пруды, 2005. — 32 с.

52. Рыжов В.А. Информационная культура и информационная грамотность / В. А. Рыжов, А. В. Корниенко, Д. В. Демидович // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2006): тр. IV всерос. науч.-метод. симпозиума. ― Москва: ООО «Пресс-Атташе», 2006. – С.

53. Самохвалова В. В. О формировании информационной культуры студентов [Электронный ресурс] / В. В. Самохвалова // Информационные технологии в образовании – 2001: тез. докл. на междунар. конф.-выставке. — Режим доступа: http: //www.ito.su/2001/ito/VI/VI-0-6.html, свободный. — Загл. с экрана.

54. Семеновкер Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библиография. – 1994. – № 1. – С. 12-24.

55. Семенюк Э. П. Глобализация и социальная роль информатики / Э. П. Семенюк // Науч.-техн. информ. Сер. 1. – 2003. – № 1. – С. 1-10.

56. Семенюк Э. П. Информатика: достижения, перспективы, возможности / Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. – Москва: Наука, 1988. – 176 c.

57. Современная библиотека в школе: материалы для библиотечных работников общеобразовательных учреждений / сост. и ред. О. В. Козлова. – Москва: Локус—Пресс. – 2003. – 144 с.

58. Стародубова Г. А. Школа формирования информационной культуры: сохранение традиций и решение новых проблем / Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2008. – № 4. – С. 74-85.

59. Татьянченко Д. В. Программа общеучебных умений младших школьников / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков // Завуч нач. шк. — 2002.— № 1.— С. 20–42.

60. Уилсон К. Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов. / К. Уилсон, А. Гриззл, Р. Туазон; под ред. Н. И. Гендиной, С. Г. Корконосенко ― Франция: ЮНЕСКО, 2012. – с.

61. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. — Москва: Просвещение, 2010. — 31 с.

62. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности / А. В. Федоров. - Москва: МОО «Информация для всех», 2014. - 64 c.

63. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина и др. — 2-е изд., перераб. — Москва: Шк. б—ка, 2003. — 287 с.

64. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности / Н. И. Гендина и др. — Москва: Рус. шк. библ. ассоц., 2008. — 352 с.

Приложения

Приложение 1.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 Следующая ⇒