Общие представления об информационной культуре.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 9Следующая ⇒

Термин «информационная культура» появился в первой половине 1970-х годов. Первыми этот термин стали использовать библиографоведы, библиотековеды, книговеды. В публикациях А. А. Виноградова, Э. П. Семенюка, А. Д. Урсула понятие «информационная культура» приобретает категориальный статус и используется в широком специально-научном и философском контексте [55]. По мнению этих авторов, информационная культура выступает как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, а также различных социальных групп и отдельной личности в частности. Постепенно с развитием информационных технологий, распространением компьютеров и введением курса информатики в школе толкование этого понятия все более расширялось и запутывалось. Кто-то подразумевал под этим компьютерную грамотность, кто-то — информатику в том понимании, в котором она преподается в школе и вузах, а кто-то сводил все к умению работать со словарями, справочниками и каталогами, то есть к библиотечно-библиографическим знаниям. В весьма популярной в 1980-е гг. книге Г. Г. Воробьева[6], под информационной культурой понималось умение рационально и эффективно вести любую интеллектуальную деятельность. А учебные пособия Д. В. Зарецкого, Ю. А. Первина и А. Г. Кушниренко, выпущенные под названием «Информационная культура», на самом деле являются курсом компьютерной грамотности. По определению Э. П. Семенюка, «информационная культура — это информационная компонента человеческой культуры» [54]. В настоящее время информационную культуру все чаще трактуют как особый феномен информационного общества. В зависимости от объекта рассмотрения стали выделять информационную культуру общества, информационную культуру отдельных категорий потребителей информации (например, детей или юристов) и информационную культуру личности.

Информационная культура в широком смысле — это совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества; в узком смысле слова — оптимальные способы обращения с информацией и представление ее потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации [31].

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. В России обучение навыкам работы с информацией имеет большую историю; накоплены богатые традиции и опыт работы школ, вузов и библиотек по подготовке граждан к жизни в информационном обществе; хорошо известен в России и международный опыт. Вместе с тем в России получила распространение концепция информационной культуры.

Появившись в сфере библиотечного и книжного дела, концепция информационной культуры по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др. В словаре, составленном президентом Ассоциации медиапедагогики России А. В. Федоровым, на основе научной литературы и практической работы научно-образовательных центров, дана современная терминология:

Культура информационная (information culture) – совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области информации, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории информационная культура может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать информацию, усваивать новые знания в этой области. Аналоги: видеокультура (video culture), кинематографическая культура (film culture), медиакультура (media culture) [60].

По мнению Н. Н. Елистратовой информационная культура – слагаемая культуры любой общности и индивида, характеризующая осознание ими информации как ценности, их стремление и умение искать и находить, получать и перерабатывать, основывать на ней свою целесообразную деятельность и передавать ее, а также делиться с другими приобретенным опытом в данной области [21].

В энциклопедии «Культурология. ХХ век» даны два значения понятия «информационная культура»: «1. Совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе (сегодня в науке практически вышло из употребления); 2. Понятие, характеризующее культуру с точки зрения кумулируемой, обрабатываемой и транслируемой в ее рамках информации».

Концепция информационной культуры личности, разработанная в НИИ информационных технологий социальной сферы КемГУКИ, получила высокую оценку на III сессии Межправительственного совета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и была предложена в качестве одного из приоритетных направлений деятельности Программы на 2006-2007 гг. Н. И. Гендина, директор НИИ информационных технологий социальной сферы КемГУКИ предлагает такую трактовку термина: Информационная культура личности - это часть общей культуры человека, состоящая из сплава информационного мировоззрения, информационной грамотности и грамотности в области информационно-коммуникационных технологий.

«Информационная культура личности - одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе» [11].

По мнению Н. И. Гендиной особое место в трактовке понятия «информационная культура» занимает информационное мировоззрение. Информационное мировоззрение - это система взглядов человека на мир информации и место человека в нем. Информационное мировоззрение включает в себя убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. Эта система выражается в ценностях образа жизни личности, социальной группы и общества в целом в век информации. Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности человека, которая определяет успешность его информационной подготовки. Введение понятия " информационное мировоззрение" позволяет обеспечить целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой компьютерной информационной культуры.

Н.И. Гендина считает, что использование понятия " информационная культура" позволяет избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур: технократической и гуманитарной, и выделяет преимущества понятия " информационная культура личности":

¾ наличие мировоззренческого компонента, обеспечивающего мотивацию информационной подготовки личности;

¾ всесторонний охват информационной подготовки личности: синтез традиционной книжной и новой информационной культуры;

¾ адекватность объектам информационной подготовки личности;

¾ органическое единство технократической и гуманитарной культур.

В Библиотечной энциклопедии, в статье И. П. Осиповой, информационная культура – составная часть общей культуры, представляющая собой совокупность знаний, навыков и правил, созданных в области информационной деятельности и позволяющих потребителю информации свободно ориентироваться в информационном пространстве, находить и использовать необходимые ему данные (документы) независимо от их местонахождения [44].

Осознание обретённого обществом способа действия личности в области потребления и производства информации как особого, относительно самостоятельного аспекта культуры стало возможным в результате становления информационного подхода к познанию действительности и развития представлений об информационном обществе. Концепция информационной культуры позволяет отнести информационную подготовку личности к сфере культуры, что дает возможность обеспечить синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационных культур, избежать в информационном обществе конфронтации двух полярных культур – технократической и гуманитарной.

Особенно активно в течение последних десятилетий велась разработка проблем, связанных с феноменом информационной культуры с позиций философского, педагогического, психологического и других подходов. Различные аспекты этой проблемы разрабатывали. О. В. Артюшкин, А. А. Витухновская, М. Г. Вохрышева, Н. И. Гендина, А. А. Гречихин, М. Я. Дворкина, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, В. Е. Леончиков, Н. А. Федотов и др. Анализ научной литературы показывает, что за последние десятилетия сложилась определенная система основных терминов, которыми оперируют специалисты в области информационной грамотности и медиаобразования. Вместе с тем, как и в педагогической науке в целом, здесь не существует единой, принятой во всех странах мира терминологии.

Как правило, не только национальные научные школы, но и отдельные ученые разных стран предлагают свои варианты формулировок таких ключевых понятий, как «информационная грамотность», «информационная культура», «информационная компетентность», «информационная компетенция», «медиаобразование», «медиакультура», «медиаграмотность», «медиакомпетентность», «медиапедагогика» и т.д.

Информационной культуры не может быть без информационной грамотности, но культура подразумевает не только умение извлекать, искать информацию, анализировать ее, оценивать ее точность и надежность, передавать другим и т.п., но и соблюдение этических норм пользования полученной информацией. Понятие «грамотности» несет некий «технический» оттенок навыка. Культура же – система ценностей.

Информационная грамотность. Впервые понятие «информационная грамотность» и соответствующий термин «Information Literacy» были введены в 1977 г. в США и использованы в национальной программе реформы высшего образования. Значительный вклад в разработку данного понятия внесла Ассоциация Американских библиотек, в трактовке которой информационно грамотным человеком может быть названа личность, способная выявить, разместить, оценить информацию и наиболее эффективно ее использовать. Термин «Information Literacy» получил широкое распространение не только в США, но и во многих англоязычных странах, где под ним стали понимать способность идентифицировать потребность в информации, навыки по эффективному нахождению, оценке и использованию информации. Дальнейшее развитие понятие «информационная грамотность» получило в результате активной деятельности ИФЛА.

Вплоть до начала 80-х годов ХХ в. словари русского языка и педагогические справочные издания фиксируют лишь одно значение термина грамотность — определённая степень знания законов и правил родного языка в сочетании с навыками устной и письменной речи. Грамотность преимущественно понимается как умение читать и писать. С 80-х годов ХХ в. в русском языке происходит расширение объема понятия грамотность. Один из самых авторитетных словарей русского языка – словарь С.И. Ожегова [43] в 1987 г. трактует слово «грамотный» следующим образом:

1. Умеющий читать и писать, а также умеющий писать грамматически правильно.

2. Обладающий необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области.

3. Выполненный без ошибок, со знанием дела.

В международной практике вопросы определения понятия грамотности, его статистические характеристики с середины ХХ. в. рассматривались на международных совещаниях по статистике и программам переписей населения. Генеральная конференция ЮНЕСКО (10-я сессия, Париж, 1958 г.) рекомендовала всем странам при проведении переписей населения считать грамотными лиц, умеющих читать с пониманием прочитанного и написать краткое изложение о своей повседневной жизни. С середины 70-х годов ХХ века в международной практике также наблюдается отход от элементарного понимания грамотности, происходит расширение объема понятия «грамотность». Так, на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности (Тегеран, 1965 г.) был предложен термин «функциональная грамотность», понимаемая не только как способность человека выполнять стандартные, механические операции с текстовой и числовой информацией, но предполагающая обязательное понимание и самостоятельные действия. В соответствии с таким подходом в 1978 г. был пересмотрен текст рекомендации о международной стандартизации статистики в области образования, предложенный ЮНЕСКО; согласно новой редакции этого документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы или общины и которые дают ему также возможность пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для развития группы или общины.

Современную трактовку понятия грамотности содержит «Оксфордская иллюстрированная энциклопедия: Народы и культуры»: «Грамотность – (literacy), умение читать и писать. Согласно определению ЮНЕСКО, человек считается грамотным, если «умеет читать и понимать прочитанное и записывать короткие простые утверждения, касающиеся его повседневной жизни», и функционально грамотным, если «может участвовать в любой деятельности, которая требует грамотности для успешной работы его группы или общины». Таким образом, конкретное содержание понятия грамотность менялось исторически, расширяясь с ростом обществ, требований к развитию индивида — от элементарных умений читать, писать, считать и т. п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков (функциональная грамотность). Информационная грамотность связана c другими, схожими, видами грамотности, но должна быть дифференцирована. Особенно это касается владения информационными технологиями, сетевой грамотности, цифровой грамотности, интернет-грамотности, компьютерной грамотности и медиаграмотности. Расширение объема понятия грамотность получило отражение в появлении ряда производных терминов: «библиотечно-библиографическая грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность». В целом проведенный терминологический анализ свидетельствует, что в настоящее время в отечественной и зарубежной практике используется неунифицированная терминология, зачастую без четкого определения понятий. Отметим также, что взамен таких близких по смыслу понятий, характеризующих знания и умения человека по работе с информацией, как «библиотечно-библиографическая культура», «культура чтения», «библиотечно-библиографические знания», «библиотечно-библиографическая грамотность», все чаще используются понятия «компьютерная грамотность», «информационная грамотность», «информационная культура» [9].

Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастание объемов информации; информатизация общества, развитие информационной техники и технологии; становление информационного общества – все эти глобальные факторы обусловили появление и развитие в России такого сложного и многозначного понятия, как «информационная культура», определили становление информационной культуры как самостоятельного научного направления и образовательной практики.

В самом слове «грамотность» есть оттенок элементарности, примитивности, отражение самого простого, начального уровня образования. Проведенный анализ развития понятия «грамотность» доказал тенденцию к расширению этого понятия и, прежде всего, введение в него деятельностного аспекта, что выразилось в появлении понятий функциональная грамотность и функциональная неграмотность - то есть неспособности гражданина эффективно выполнять свои профессиональные или социальные функции, несмотря на полученное образование. «Грамотность традиционно и до последнего времени относилась к умению читать и писать. Однако в современной трактовке понятие грамотности получило более широкое толкование. Очевидно, это не столько умение читать и писать без ошибок, сколько способность создавать высокохудожественные произведения. Таким образом, понятие грамотность часто вторгается в сферу культурного уровня, сохраняя при этом свое узко профессиональное значение» [51].

В 2002 г. в Глазго на 68-й Сессии и Генеральной конференции ИФЛА была создана новая секция – секции по информационной грамотности. Эта секция поставила задачу выявления стандартов информационной грамотности, сформировавшихся в разных библиотеках и странах, и создания на этой основе международного стандарта по информационной грамотности.

В 2006 г. в Сеуле на 72-ом Всемирном Библиотечном и Информационном конгрессе ИФЛА состоялся Открытый форум ЮНЕСКО. На этом форуме было провозглашено создание стратегического альянса ИФЛА и ЮНЕСКО для реализации решений Всемирного саммита по информационному обществу, связанному с деятельностью библиотек, включая, наряду с другими важными направлениями, и решение проблем информационной грамотности.

В структуру понятия «информационная грамотность» входят следующие составляющие: умение правильно сформировать информационный запрос (потребность); знания, где искать информацию, используя все возможные ресурсы; умение отсеивать ненужные данные, анализировать информацию и создавать свой собственный взгляд на ту или иную проблему; продуктивность работы с информацией, умение быстро и вовремя ее преподнести; эффективность использования информации, т.е. отдача ее в нужную среду, туда, где она будет востребована (это сопряжено с понятием информационной безопасности). Овладение информационной грамотностью предполагает знание разнообразных видов документальных информационных ресурсов, включая как традиционные печатные документы, так и документы в электронной форме. Доминирующим компонентом таких документов является текст. В числе родственных, но не синонимичных понятий информационной грамотности, названы: «сетевая грамотность, цифровая грамотность, интернет-грамотность, компьютерная грамотность, медиаграмотность» [9].

Освоение медиаграмотности базируется на специфических объектах – медиатекстах, в качестве которых выступают сообщения, изложенные в любом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.), предназначенное для одновременного зрительного и слухового восприятия. Медиатексты отличаются тем, что в них значительная роль отводится изображениям, зрительным образам, или визуальному ряду. Работа с медиатекстами требует владения специальными методами анализа: контекстный анализ, структурный, сюжетный, автобиографический, анализ медийных стереотипов, персонажей медиатекстов и др. Значительным событием стало издание в конце 2006 г. «Руководства по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» (Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning), подготовленного секцией по информационной грамотности ИФЛА [36].

В данном Руководстве дано развернутое определение понятия «информационная грамотность». Под ней понимается наличие знаний и умений идентификации информации необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы, эффективного поиска информации, ее организации и реорганизации, интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации (например, после скачивания из Интернета); оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определенных действий и получение определенных результатов. Для достижения однозначности используемого понятийного аппарата в Руководстве определен перечень слов-синонимов информационная грамотности, к которым относятся такие термины, как «информационные умения, библиографическая подготовка, пользовательское образование, информационные компетенции».

Руководство содержит Стандарты по информационной грамотности, предназначенные для организации обучения в этой области. Содержание этих стандартов отражает три важнейших компонента информационной грамотности: способность человека получать, оценивать и использовать информацию. В обобщенном виде представление об основных компонентах информационной грамотности и показателях их освоения в стандартах ИФЛА можно представить следующим образом:

1. Получение информации («Пользователь отбирает информацию рационально и эффективно»)

1.1. Определение и формулировка потребности в информации

1.2. Нахождение информации

2. Оценка информации («Пользователь оценивает информацию критически и компетентно»).

2.1. Отбор, извлечение, анализ, синтез информации

2.2. Организация информации: обобщение и интерпретация информации

3. Использование информации («Пользователь находит новые пути передачи, представления и использования информации, осваивает информацию как собственное знание»)

3.1. Применение полученной информации, освоение ее как собственного знания, подготовка информационных продуктов

3.2. Передача и использование информации в соответствии с законами об интеллектуальной собственности, правилами легального использования информации и этическими нормами [36].

Весомый вклад в продвижение идей информационной грамотности и информационной культуры в России и СНГ вносит Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Он координирует деятельность российских библиотечно-информационных 79 и образовательных учреждений, научных коллективов и отдельных исследователей в сфере информационной подготовки граждан, продвигая один из важнейших приоритетов этой Программы – информационную грамотность, развивая национальные традиции формирования информационной культуры личности. Важнейшими направлениями его деятельности в этой сфере являются организационная, информационно-издательская и просветительская.

Информационно-издательская деятельность Российского комитета включает сбор, систематизацию и анализ актуальных публикаций и документов России, ЮНЕСКО, ООН и других международных организаций по гуманитарным вопросам формирования глобального информационного общества и построения информационного общества в России. Наиболее важные из них переводятся и издаются на русском языке в печатном и электронном виде, а затем бесплатно распространяются среди федеральных и региональных библиотек, образовательных учреждений, научных и информационных центров России. В рамках серии «Информационная грамотность и информационная культура» были изданы следующие публикации:

– Руководство по разработке библиотечных программ грамотности (2006);

– Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины (2006);

– Стандарты ИКТ-компетентности для учителей: стратегические ос-новы (2009);

– Стандарты ИКТ-компетентности для учителей: модули стандартов компетентности (2009);

– Стандарты ИКТ-компетентности для учителей: руководство по внедрению стандартов (2009);

– Информационная грамотность: международные перспективы (2010). Просветительская деятельность Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» основана на проведении конференций, семинаров, круглых столов, информационно-просветительской акции 80 «Дни Программы «Информация для всех» в Кузбассе», публикации в СМИ. Средством оперативного доведения информации по проблемам информационной грамотности является сайт http: //www.ifapcom.ru/.

В литературе существует множество подходов к определению понятия «информационная грамотность» (см. таблица1).

Таблица 1. Определения понятия «информационная грамотность» в современной литературе.

Определение понятия «информационная грамотность»	Источник
Информационная грамотность – это умение формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и интерпретировать информацию, в каком бы виде она ни была представлена.	Международная ассоциация школьных библиотек (IASL).
«Информационная грамотность» это комплекс необходимых навыков, которые требуются от каждого индивида для того, чтобы «осознавать необходимость в информации, уметь ее найти, дать верную оценку и эффективно использовать необходимую информацию».	American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. ¾ Chicago: American Library Association, ¾ 1989.)
Информационная грамотность – это умение формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и перерабатывать информацию, в каком бы виде она ни была.	О.Громова. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке // Библиотека в школе – первое сентября.- 2006.- №17.- с.42
«Под информационной грамотностью понимается наличие знаний и умений идентификации информации, необходимой для выполнения определенного задания или решения проблемы, эффективного поиска информации, ее организации и реорганизации, интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации; оценки точности и надежности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определенных действий и получения определенных результатов».	Хесус Лау. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни. МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006.

В настоящее время понятия «информационная культура» (ИК) и «информационная грамотность» (ИГ) часто используются как синонимы. Однако, с нашей точки зрения, они не совсем идентичны (таблица2)

Таблица 2. Сходство и различие понятий «информационная культура» и «информационная грамотность».

Информационная культура	Информационная грамотность
Различие
1. Понятие «информационная культура» - понятие более широкое, чем понятие информационной грамотности. 2. Включает в свой состав информационное мировоззрение и мотивационный компонент. 3. Характеризуется включенностью в сферу культуры 4. Обеспечивает синтез и целостность традиционной книжной (библиотечной) и новой (компьютерной) информационной культур. 5. Понятие «информационная культура личности» является более емким. Оно интегрирует такие отдельные направления, как культура чтения, библиотечно-библиографическая грамотность, библиографическая культура, библиотечно-библиографические знания и умения, компьютерная грамотность, ИКТ-грамотность, интернет- грамотность, цифровая грамотность, информационная грамотность и др	1. Стандарты информационной грамотности отличаются сугубо прагматической направленностью и отсутствием мотивационно-рефлексивного, мировоззренческого блока.
Сходство
1. Получение информации («Пользователь отбирает информацию рационально и эффективно») 1.1. Определение и формулировка потребности в информации 1.2. Нахождение информации 2. Оценка информации («Пользователь оценивает информацию критически и компетентно»). 2.1. Отбор, извлечение, анализ, синтез информации 2.2. Организация информации: обобщение и интерпретация информации 3. Использование информации («Пользователь находит новые пути передачи, представления и использования информации, осваивает информацию как собственное знание») 3.1. Применение полученной информации, освоение ее как собственного знания, подготовка информационных продуктов 3.2. Передача и использование информации в соответствии с законами об интеллектуальной собственности, правилами легального использования информации и этическими нормами. 4. Общность понятий проявляется в практически полном совпадении компонентного состава, характеризующего информационные знания и умения, связанные с получением, оценкой и использованием информации.

В рекомендации ИФЛА [49], в числе важнейших особенностей медийной и информационной грамотности названы следующие:

- ориентация на все типы информационных ресурсов: устных, печатных и цифровых; - выход за рамки ИКТ;

- включение обучения, критического мышления и поведенческих навыков в пределах и вне профессиональных и образовательных границ;

- связь с обучением в течение всей жизни.

При этом медийная – и информационная грамотность трактуются как фундаментальное право человека в постоянно развивающемся цифровом, взаимозависимом глобальном мире, как условие социальной активности человека в современном информационном обществе / обществе знаний, как условие сокращения информационного (цифрового) разрыва. В целях активного продвижения идеи медиа и информационной грамотности ЮНЕСКО была подготовлена и издана специальная учебная программа для учителей [41]. Общим компонентом, объединяющим информационную грамотность и медиаграмотность современного человека, являются компьютерная грамотность и навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями, способность критически оценивать информацию, независимо от формата ее представления: письменного или устного, традиционного или электронного, визуального или словесного.

Компьютерная грамотность. (Computer literacy). Существуют и широко используются в популярной и специализированной литературе ряд родственных, но не синонимичных информационной грамотности понятий, среди которых «компьютерная грамотность» (computer literacy), медиаграмотность (media literacy) и «информационная компетентность» (information competence). Существенный вклад в развитие медиаобразования России вносит Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России, а также научная школа «Медиаобразование и медиакомпетентность», действующая под руководством Президента Ассоциации кинообразования и медиапедаго-гики России профессора А. В. Фёдорова в Таганрогском государственном педагогическом институте им. А. П. Чехова. По инициативе Ассоциации выпускается журнал «Медиаобразование» (в традиционном печатном виде и в интернет-версии – http: // www.mediagram.ru/mediaed/journal/). Важнейшими направлениями деятельности Ассоциации являются: проведение научных исследований по медиаобразованию, организация научных конференций, семинаров, развитие центров медиабразования в разных регионах России, создание электронных ресурсов медиаобразования. В состав важнейших электронных ресурсов Ассоциации входят:

– сайт Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России (http: //eduof.ru/mediaeducation/) на Российском общеобразовательном портале;

– портал «Информационная грамотность и медиаобразование» (http: // mediagram.ru/);

– Открытая электронная библиотека «Медиаобразование» (http: //edu. of.ru/medialibrary/);

– Электронная научная энциклопедия «Медиаобразование и медиакультура» (http: //www.edu.of.ru/mediacompetence/default.asp);

– библиотека «Единого окна доступа к образовательным ресурсам» (Раздел «Медиаобразование») (http: //window.edu.ru/).

Подробная информация о деятельности и основных публикациях, отражающих развитие медиаобразования в России, приводится на портале Ассоциации (http: //mediagram.ru/).

В нашей стране развитие представлений о компьютерной грамотности неразрывно связано с системой школьного образования. В 60-х гг. в СССР цели компьютерной грамотности на уровне школьного обучения сводились к знанию возможных применений компьютера и не предполагали умения практически пользоваться им для решения задач. В начале 70-х гг. практическое владение ЭВМ связывалось с обучением школьников программированию. Со 2-й половины 70-х гг. изменился подход к определению сущности компьютерной грамотности, основной акцент делается на решение задач с помощью компьютера. Важными компонентами компьютерной грамотности школьников становятся знания о применении ЭВМ в различных сферах производства, культуры, образования, а также о тех изменениях в деятельности человека, которые с ним связаны. Компьютерная грамотность даёт знания об информационном обществе и компьютеризации, умение и навыки пользования компьютером и личностных качеств, обеспечивающих успешность создания гибридного интеллекта. Позволяет широко использовать компьютер в качестве средства познавательной деятельности, расширяет возможности хранения и предъявления информации, усиливает мотивацию учения, позволяет осуществлять систематический самоконтроль и рефлексию деятельности, выполняет психотерапевтические функции, повышает самочувствие и самоутверждение. Рассматривается сейчас, как умение, такое же необходимое, как умение читать и писать.

В советское время первым, кто стал выступать за идеи преподавания компьютерных технологий был академик А.П. Ершов, в 1981 году на 3-й Всемирной конференции Международной федерации по обработке информации в Лозанне он делает доклад под названием «Программирование — вторая грамотность». Под его руководством была создана Сибирская школа информатики. В Российской Федерации в средних учебных заведениях введен (с 1985 учебного года) общий курс «Основы информатики и вычислительной техники». С конца 80-х гг. предмет изучения расширяется до основ информационной культуры, где большое внимание уделяется новым информационным технологиям.

В настоящее время термин компьютерная грамотность [computer literacy (competence)] понимается совокупность знаний и умений, позволяющих человеку использовать ЭВМ в своей профессиональной деятельности и повседневной жизни. В популярной литературе часто ставится знак равенства между компьютерной и информационной грамотностью, что не соответствует действительности. Компьютерная грамотность, то есть умение работать с компьютером, безусловно, является важным умением для современного человека, желающего стать информационно грамотным, но, по сути, даже не является частью информационной грамотности, которая подразумевает умение работать с информацией вне зависимости от используемых средств доступа к ней, ее обработки и распространения [9].

Компьютерная грамотность четко определена Ф. Хортоном (F. Horton, Jr., Personal Communication, декабрь2004) следующим образом: «Знания, навыки и умения, необходимые для понимания информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), включая аппаратуру, программные средства, системы, сети (локальные сети и Интернет) и все другие элементы компьютеров и телекоммуникационных систем. По мере развития научно-технического прогресса понятие информационной культуры вбирало в себя знания из тех наук, которые явились основанием для реализации принципиально новых подходов в работе с информацией, обеспечивающих решение проблемы информационного кризиса (теория информации, кибернетика, информатика, семиотика, документалистика и ряд др.)» [36]

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒