Разработка методики формирования информационной культуры у учащихся начальной школы

При разработке методики формирования ИК школьников начальной школы в ходе исследования выявилась необходимость интегрирования и согласования предлагаемой программы с общеобразовательной рабочей программой начального общего образования, реализуемой в школе. На базе исследования общепринятой рабочей программой является «Начальная школа XXI века», система учебно-методических комплектов (далее – УМК) " Алгоритм успеха". Предпосылками для создания системы стали основные положения теории Л.С. Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, концепция перспективной начальной школы (A.M. Пышкало, Л.Е. Журова, Н.Ф. Виноградова). Ведущей идеей УМК «Начальная школа XXI века» является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. Авторы системы УМК «Начальная школа XXI века»: Член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Н.Ф. Виноградова (руководитель авторского коллектива), Журова Л.Е., Иванов С.В., Ефросинина Л.А., Рудницкая В.Н., Школяр Л.В., Лутцева Е.А., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Безруких М.М., Петленко Л.В., Романова В.Ю., Оморокова М.И., Юдачева Т.В., Калинова Г.С., Гаврилива С.В., Поглазова О.Т., Усачёва В.О., Кузьмина О.В., Школяр В.А.

При разработке технологии программы по формированию ИК необходим анализ и изучение психолого-педагогической литературы, примерных программ по учебным предметам, учебно-методического комплекса, реализуемого в школе (" Алгоритм успеха" ), календарно-тематических планов по предметам, что дает представление о составе общеучебных знаний и умений учащихся.

В основе формирования информационной грамотности должны лежать современные методические представления об уроке как форме организации процесса обучения:

― Идея (Цель) современного урока: единство обучения, воспитания и развития;

― Функция урока: целостное формирование культуры личности в процессе обучения;

― Задачи урока, решение которых реализует поставленную цель.

Методика формирования информационной культуры у учащихся начальной школы должна быть построена с учетом триединой цели, которая является основой деятельности на уроке не только педагога - библиотекаря, но и ученика. Для реализации цели и решения учебных задач на уроке необходимо учитывать особенности каждого ее аспекта (познавательного, развивающего и воспитывающего) [22].

Требования к аспектам триединой цели уроков приведены в таблице 4.

Таблица 4. Требования к аспектам триединой цели уроков [цит. по 22, С. 30-46].

Познавательный аспект	Развивающий аспект	Воспитывающий аспект
1. Учить учащихся самостоятельно добывать информацию, т.е. формировать универсальные учебные действия. 2. Формировать навыки – точное выполнение алгоритма действий (найти нужное произведение, статью). 3. Формировать умения, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности - достижение «уровня качества знаний, умений и навыков репродуктивного, конструктивного или творческого характера» (В.Ф. Паламарчук).	1. Развитие речи, обогащение и усложнение словарного запаса. (Понимание основополагающих терминов, абонемент, формуляр и.т.д.). 2. Развитие мышления: учить анализировать, выделять главное, сравнивать, высказывать суждения, обобщать и систематизировать. 3. Развитие мелкой моторики (рисование иллюстраций);	1. Воспитание трудовых качеств личности, эстетического вкуса (поэзия). 2. Воспитание культуры общения с книгой. 3. Привитие правил поведения, осознание себя в роли читателя, пользователя библиотеки.

 

Таким образом, уроки решают целый комплекс задач, определенных триединой целью. Каждый урок должен иметь конечный результат, который измеряется не только полученными знаниями, умениями и навыками, но и тем, какие моральные качества воспитываются у учащихся.

Для успешного развития школьника необходимо четкое выполнение следующих условий:

― создание каждому ученику возможности для работы в соответствии с его уровнем подготовки;

― доступность учебного материала, позволяющего осуществлять воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня сформированности умений;

― последовательное изменение и усложнение содержания программы, формирование необходимых знаний и умений при работе с информацией;

― обеспечение готовности учащегося к дальнейшему изучению и развитию на каждом возрастном этапе;

― использование на уроках целенаправленных методов и средств обучения для активизации деятельности школьников в освоении и формировании универсальных учебных действий.

Каждый урок по формированию ИК (при всей его автономности и значимости) необходимо адаптировать с программой УМК начальной школы «Начальная школа XXI века», реализуемой в начальной школе образовательного учреждения. Рабочая программа по литературному чтению предполагает информационные знания и умения, в календарно-тематическом планировании присутствуют библиотечные уроки. В изучение предмета «Окружающий мир» входит экскурсия в школьную библиотеку. В содержание программы «Технология» в 3 классе, включен раздел «Использование информационных технологий», в него входит практика работы на компьютере. Получается, что формирование информационной культуры носит разрозненный характер, нарушается принцип системности, преемственности. Информационная культура сужается до понятия «информационная грамотность». Становится ясно, что при разработке программы по формированию ИК эти пробелы необходимо устранить.

В зависимости от содержания темы, возраста и уровня подготовленности учащихся библиотекарь имеет широкие возможности для выбора методических путей и приемов изложения конкретного материала. Для проведения занятий могут быть использованы традиционные формы (урок-беседа, урок-лекция, практикум, урок творчества), так и игровые, соревновательные формы, которые очень нравятся ребятам младшего и среднего возраста (конкурс, турнир, викторина). В последние годы эти формы обогатились за счет введения элементов занимательности: проводят библиографические КВН, викторины и конкурсы среди различных групп читателей.

Хорошо зарекомендовали себя такие игровые мероприятия, как «Информины». «Информина» (от сочетания слов „информация“ и „викторина“) — это библиотечная игра-соревнование, посвященная конкретной теме, выявляющая уровень информационной культуры участников, их знания, умения и навыки пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, справочной литературой, библиографическими указателями для нахождения необходимых изданий, сведений и т. д. Таким образом, на занятиях практикуются методы коллективной совместной деятельности, самостоятельный труд учащихся, соревновательные и игровые приемы. При проведении любого библиотечного занятия теоретическая часть обязательно закрепляется практической. Одним из условий плодотворной работы с информацией является систематическая, целенаправленная информационная подготовка младших школьников. Таким образом, работа ведется в системе, начиная с первого класса, позволяя ребенку постепенно накапливать и углублять знания о книге. С первого знакомства с библиотекой, которое проводится в виде экскурсии, праздника или посвящения в читатели, дети знакомятся с правилами обращения с книгами, изучают принципы расстановки книг в библиотеке (сначала по темам и жанрам, затем – по отраслям знаний), учатся правилам поведения в библиотеке, осознают себя в роли читателя, пользователя библиотеки. Во втором классе для них проводится обязательное знание по истории появления первых источников информации, книгопечатания. Полученные в начальной школе знания о книге должны быть базовыми, очень крепкими. Поэтому больше внимания уделяется практическим занятиям, чтобы знания стали навыками, вошли в привычку. Важно использовать наглядность, объяснять новые термины с помощью таблиц, карточек, презентаций, ориентируясь на психологические особенности детей к наглядно-иллюстративному восприятию новой информации.

В объем знаний и навыков учащихся 3-х классов — умение выбирать и читать нужные книги, знание элементов книги (титульный лист, оглавление, иллюстрации), в результате которого дети узнают основные элементы книги, учатся считывать информацию с титульного листа и уже по этим признакам выбирать литературу для чтения, использование выставок, плакатов, альбомов как средств выбора книг для чтения. Учащимся 4-го класса даются первые сведения о справочной литературе, рекомендательных указателях, библиографических списках литературы в энциклопедиях «Что такое? Кто такой? », «Аванта+», «Я познаю мир», и.т.д.

В обосновании необходимости учета возрастных особенностей младших школьников Е. В. Косолаповой [30], были выделены этапы формирования мышления как ведущей функции интеллекта, выступающие одновременно как виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, наглядно-словесное, словесно-логическое мышление. Затем эти виды мышления были соотнесены с возрастными периодами и классами. Результаты сопоставления вида мышления и возраста представлены в таблице 5.

Таблица5. Результаты сопоставления вида мышления и возраста, определяющие специфику обучения школьников 1-4-х классов основам информационной культуры личности [цит. по 30, С. 49-50].

Параметр	Классы
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Вид мышления	Наглядно – действенное мышление	Наглядно - образное мышление	Наглядно- словесное мышление	Словесно- логическое мышление
Характер визуализации	Видеоряд простых иллюстраций в виде отдельных изображений. Простая анимация изображений и текста.	Простые статичные визуальные образы, простые анимационные образы	Иллюстративные фотоколлажи, ассоциативные статичные и анимационные визуальные образы с конкретным содержанием.	Сложные абстрактные статичные и анимационные визуальные образы. Видеоролики.
Формы, методы и приемы обучения	Детализация содержания с опорой на игровую деятельность.	Увеличение текстового объема с основой на наглядный материал и акцентом на обыденную речь.	Введение в тексте элементов логико- смыслового обобщения с акцентом на учебную речь и наглядный материал.	Логико-смысловое обобщение, введение абстрактных понятий, акцент на учебную и научную речь, установление парадигматических отношений между понятиями
Дидактические средства	Использование кратких художественны х текстов, стихотворений, загадок, соответствующих возрастному периоду 1 класса	Использование кратких художественных и научно- познавательных текстов преимущественно отечественных авторов соответствующих возрастному периоду 2 класса	Использование художественных и научно- познавательных текстов преимущественно отечественных авторов соответствующих возрастному периоду 3 класса	Использование художественных и научно- познавательных текстов отечественных и зарубежных авторов соответствующих возрастному периоду 4 класса.

 

Современные подходы к типам и структуре уроков в начальной школе.Готовясь к проведению урока, следует тщательно продумать тип и структуру урока с учётом всех факторов (учебный материал, образовательные цели, дидактические задачи, методы и приёмы). Тип урока и его структура во многом зависят от содержания учебного материала. Содержание учебного материала определено государственным образовательным стандартом. Структура отдельного урока зависит также от дидактических задач, решение которых должно способствовать достижению триединой цели (обучение, воспитание, развитие).И последний фактор, оказывающий влияние на тип и структуру урока, — приёмы и методы обучения. От выбора приёмов и методов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала и дидактическими задачами зависит в итоге эффективность обучения. Под методами обучения понимаются способы упорядоченной и взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленные на решение задач образования» [2].

Методы обучения, которые используются на уроках, представлены в таблице 6.

Таблица 6. Классификация методов обучения [цит. по 24, С. 34]

Классификация методов обучения
1. По источникам знаний	Словесные, наглядные, практические (в том числе электронные)
2. По степени взаимодействия учитель - ученик	Беседа, ответы на вопрос учителя, самостоятельная, практическая, поисковая работа.
3. По дидактическим задачам	Подготовка к восприятию, объяснение, закрепление и.т.д.
4. По организации познавательной деятельности учащихся.	Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, поисковый, исследовательский.
5. По принципу расчленения или соединения знаний.	Аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.
6. По мысленным операциям (по движению мысли от незнания к знанию).	Индуктивный, дедуктивный, продуктивный.

 

В начале 30-х годов XX века психолог Л. Выготский обосно­вал возможность обучения, ориентированного на развитие, где знания, умения и навыки являются не самоцелью, а средством развития учащихся, которое и есть цель обучения [10].

Возникает вопрос: «Чем традиционный урок отличается от урока развивающего обучения? » Сравним эти уроки (таблица 7).

Таблица 7. Сравнительный анализ традиционного урока и урока развивающего обучения. [цит. по 24, С. 47]

№ п/п	Традиционный урок	Урок развивающего обучения
1.	Цель — вооружение уча­щихся знаниями, умения­ми, навыками	Цель — развитие ребёнка, переходя­щее из цели урока в конкретный ре­зультат развития каждого ученика
2.	Профессиональная пози­ция. Учитель учит: рас­сказывает, объясняет, по­казывает, доказывает, требует, спрашивает, про­веряет, оценивает. Дея­тельность учащихся не планируется, а происхо­дит стихийно	Учитель является организатором учеб­ной деятельности, создателем усло­вий для формирования учебной дея­тельности, превращающей ребёнка в субъект познавательного процесса на уроке. Учитель на уроке объясня­ет, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно оши­бается, создаёт ситуацию успеха, со­переживает, поощряет, формирует мотивы и т. д. с тем, чтобы учебная деятельность учащихся стала неотъем­лемой и органичной частью их жизни
3.	Ученик выступает в роли объекта обучения. На уро­ке работает учитель, а учащиеся на уроке зани­мают пассивную позицию. Знания, умения и навыки формируются за счёт за­учивания и зубрёжки для получения отметки	Ученик является субъектом обучения, учащимся, главным «работником» на уроке. Учебная деятельность — это деятельность самого ученика, направ­ленная на саморазвитие. Целью такой деятельности является усвоение принципов построения универсаль­ных учебных действий
4.	Отношения учителя и ученика субъектно-объектное, на основе авторитарного отношения учителя к детям. Такое отношение ведёт к появлению у ребёнка тревожности и страхов	На уроках учитель использует различные формы и методы групповой или коллективной деятельности учащихся на основе диалога. Ученик и учитель являются партнёрами в процессе решения учебных задач. Урок строится на принципах полноценного межличностного общения (уважении к чужому мнению, доверии, «праве на ошибку», доброжелательности, искренности)

 

Недостатки традиционной системы обучения очевидны, по­этому современная начальная школа выбирает программу, по­строенную на принципах развивающего обучения, а учитель должен хорошо ориентироваться в методике организации уро­ков по такой программе.

Методы, используемые на уроках, должны быть обоснованными, делающими уроки эффективными. Наблюдения методистов показывают, что неопытный учитель иногда использует такое «многообразие методов», которое только утомляет учащихся, превращает эффективный урок в эффектный, но непродуктивный. Методы не могут существовать вне формы организации познавательной деятельности учащихся, реализую­щей триединую цель урока [23].

Типы и виды уроков. В дидактике принято выделять виды уроков по основной об­разовательной цели: урок усвоения новых знаний; урок комплексного применения полученных знаний; урок обобщения и систематизации знаний; урок закрепления; урок проверки, оценки и коррекции знаний; комбинированный урок. Традиционный комбинированный урок с застывшей структурой не соответствует современным требованиям ФГОС в начальной школе. Какой признак считать главным для определения типа урока? По мнению Л. А. Ефросининой [24], в основе типологии уроков лежат характер содержания учебного материала и дидактическая задача. Как показывает опыт развивающего обучения, на одном уроке может решаться несколько дидактических задач. Такой урок называют синтетическим, или уроком с подвижной структурой, когда знакомство с новым материалом связано с выполнением самостоятельной работы.

В ходе исследования мы выделили следующие типы уроков:

1. Обычный урок (простой), на котором решается одна дидактическая задача (например, знакомство с биографией писателя-юбиляра, или обобщение по теме, или презентация новых поступлений в библиотеку и т. д.).

2. Смешанный урок, на котором последовательно решается несколько дидактических задач (например, работа с новым произведением, с уроком литературного слушания и т. д.).

3. Синтетический урок, на котором одновременно решается несколько дидактических задач (например, контрольный урок, на котором проверяется уровень обученности по изучаемому разделу, одновременно отрабатывается поисковой навык в справочной литературе, ведётся работа с текстом и т. д.).

На современном уроке учащиеся могут одновременно изучать новый материал, наблюдать и сравнивать, самостоятельно усваивать новые знания и делать выводы. Интеграция учебных задач — характерная черта развивающего обучения. Уроки различаются по способам организации – это классно-урочные и внеурочные мероприятия. Внеурочную деятельность реализуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований и.т.д.

Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора часов в день - для остальных классов. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1 - 3 классов и 1, 5 – для обучающихся 4 - 8 классов. Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы. [Рекомендации к организации и режиму работы групп продленного дня. Внеурочная деятельность. Список изменяющих документов (в ред. Изменений N 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 N 72, Изменений N 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 N 81)].

Классификация уроков в известной степени услов­на. Например, на уроке-поиске проводятся и наблюдение, и диа­лог. Поэтому в классификации учитывается преобладание того или иного вида работы учителя и ученика — поиск, исследова­ние, наблюдение, тренинг и т. д. Каждый вид урока имеет свою структуру, изменяемую в зави­симости от цели, дидактических задач и учебного материала. Структура урока – экскурсии в 1 классе устойчивая, а во втором классе изменяется, так как учащиеся уже овладели минимальными необходимыми знаниями о библиотеке и могут частично работать самостоятельно. Структура уроков смешанная, или синте­тическая, включает в себя четыре блока: выявление уровня знаний по теме, по изучаемому разделу, изуче­ние нового знания, результат (обогащение опыта, расширение уровня знаний по теме и т. д.), рефлексия. На первом этапе урока перед учащимися ставится учебная задача (проблема), а они должны найти способы решения этой задачи. Весь процесс учебной деятельности на уроках строится на принципе сотрудничества, соучастия: учебное сотрудничество учащихся друг с другом, сотрудничество детей с педагогом-библиотекарем в изменяющемся процессе учения и учебной деятель­ности на уроке. Таким образом, структура каждого урока зависит от взаимодействия содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности. Каждый урок — это совокупность учебных задач, среди кото­рых есть постоянные дидактические задачи и задачи, решаемые на данном конкретном уроке. Они и составляют методическуюструктуру урока. Успех урока зависит от того, насколько гра­мотно соотнесены элементы внешней и внутренней логики про­цесса учения — дидактические задачи и закономерности ум­ственной деятельности учащихся. На уроке, построенном на принципах развивающего обучения, могут отсутствовать части традиционной структуры (опрос или объяснение нового мате­риала), но обязательно должны быть согласованы элементы внешней и внутренней логики, так как они управляют учебно­-познавательной деятельностью учащихся.

Мощное влияние на личность ученика оказывает формиро­вание его отношения к тем или иным видам деятельности в про­цессе обучения. Так, например, трудности в поисковой деятель­ности способствуют умственному развитию учащихся, усилива­ют мотивацию учения, поэтому метод проблемного обучения несёт определённую воспитательную функцию. Развитие моти­вации к учёбе, понимание её значимости в своей жизни — требо­вание ФГОС НОО.

Этапы учебно-познавательного процесса должны быть свя­заны на уроке между собой таким образом, чтобы последова­тельно и логично продолжать друг друга. Если какой-либо этап имеет чуждое для данного урока содержание, то он нарушает ло­гическую структуру урока. Например, изучая во 2 классе историю книги, материал подается с исторической последовательностью от древнейших времен к современному состоянию. Беседа как учебно-воспитательный момент на данном уроке не выполняет своих образовательных функций, эффект этой беседы будет минимален, поэтому учащимся сразу предлагается совершить путешествие во времени с помощью мультимедийной презентации. При таком построении каждый этап урока логично ведёт ребят по пу­ти познания и овладения новыми знаниями и умениями.

Разнообразие видов уроков в нашем курсе позволит сделать учебный процесс интерес­ным, познавательным и развивающим.

Предлагаемые виды уроков по формированию ИК представлены на схеме 1:

Схема 1. Виды уроков по формированию ИК

При построении занятий в 1-м классе необходимо учитывать санитарно – гигиенические нормы. Согласно Постановлению Главного государственного санитарного врача «О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2015 г. Регистрационный N 40154), обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

― использование " ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь – май - по 4 урока в день по 40 минут каждый), (п. 10.10 в ред. Изменений N 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 N 81), [47]. Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников предлагается на четвертых уроках использовать не классно — урочную, а иные формы организации учебного процесса. В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки по другим предметам в форме уроков — игр, уроков — театрализаций, уроков — экскурсий, уроков — импровизаций и т.п.

Так же представляется возможным воспользоваться алгоритмом проектирования урока с точки зрения требования новых ФГОС (по Т.Ю. Бутуларкиной) [3].

Первое:

― четко определить и сформулировать для себя тему урока;

― определить место темы в учебном курсе;

― определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

― и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Второе: Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между двумя группами формулировок дает следующая таблица:

Таблица 8. Слова-ориентиры для определения целей урока [4]

Традиционный подход	Компетентностный подход
Понимать требования	Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание о…)	Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)
Научить работать с различными источниками знаний	Научить выбирать источники знаний
Систематизировать	Научить систематизировать
Обобщать	Научить выявлять общее и особенное
Научить выполнять определенные	Научить выбирать способы решения
действия (сформировать умения) при решении задачи	задачи
Оценить	Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке
Закрепить	Модифицировать, перегруппировать, научить применять
Проверить	Научить приемам самоконтроля
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)	Сформировать способность к самооценке

 

Третье:

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

― узнавание нового материала;

― воспроизведение;

― применение знаний в новой ситуации;

― применение знаний в незнакомой ситуации;

― творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом " от простого к сложному".

4. Составить три набора заданий:

― задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;

― задания, способствующие осмыслению материала учащимся;

― задания, способствующие закреплению материала учащимся.

Четвертое: Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Данные, приведенные в таблице 9, позволяют учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.

Таблица 9. Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока [4].

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные, общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (преподаватель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (преподаватель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (преподаватель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (преподаватель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Пятое: Продумать " изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое: Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

― мотивационно-целевой;

― процессуальный;

― рефлексивно-оценочный

Седьмое: Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

― что контролировать;

― как контролировать;

― как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.».

Восьмое: Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Девятое: Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д [4].

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I Межрегионального фестиваля фольклора среди художественных коллективов русской самобытной культуры «Веселая карусель», посвященный Году гостеприимства в Республике Тыва.
2. I. ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ: ЭПОХИ, ШКОЛЫ, НАПРАВЛЕНИЯ
3. I. Основные этапы становления и развития физической культуры в России и зарубежных странах
4. II. Природа организационной культуры.
5. VI. МОСКОВСКАЯ И КАЗАНСКАЯ ШКОЛЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ
6. XIX век-“ЗОЛОТОЙ ВЕК” РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ.
7. XX. Позиция школы ньяя-вайшешика
8. Агротехника выращивания и формирования кустарников в школах. Особенности выращивания сортовых сиреней и роз в кустовой и штамбовой форме.
9. Азбука моральной культуры по Сухомлинскому
10. Алгоритмы формирования одномерного массива
11. Анализ влияния самоконтроля занимающихся на успешность формирования двигательных навыков
12. Анализ исходных данных и разработка математической модели