Упражнение «Определение ответственности»

⇐ ПредыдущаяСтр 21 из 24Следующая ⇒

Психолог зачитывает ситуации и предлагает родителям определить, что лежит в их основе - ответственность, повиновение или что-то другое. Работа может проводиться письменно, а по окончании ответы зачитываются и обсуждаются.

Примеры ситуаций:

1. Маша быстро моет посуду, потому что знает, что не сможет посмотреть фильм, пока этого не сделает.

2. Аня любит читать. По возвращении из школы в понедельник она сразу же приступает к выполнению домашнего задания по чтению, хотя спрашивать ее будут не раньше пятницы.

3. Коля хочет попасть на соревнования по плаванию. Каждый день он ходит в бассейн и тренируется.

4. Ваня обещал принести книгу своему школьному товарищу, но забыл.

Возможные варианты ответов:

1. Повиновение.

2. Ответственность (девочка могла бы читать любую другую книгу).

3. Ответственность.

4. Ни повиновение, ни ответственность.

Упражнение «Уровни ответственности»

Родителям предлагается попрактиковаться в определении уровней ответственности.

Примеры ситуаций:

1. Дима выносит мусор, как только ему об этом напомнят.

2. По субботам Оля пылесосит в квартире ковры и только потом идет играть на улицу.

3. Женя убирается в ванной комнате без чьих-либо просьб, но часто забывает что-нибудь сделать.

4. Кира согласилась убираться в своей комнате, но ей нужно постоянно помогать, иначе она будет отвлекаться.

Возможные варианты ответов:

1. Нуждается в контроле.

2. Все делает самостоятельно.

3. Нуждается в контроле.

4. Нуждается в помощи.

По окончании работы родители высказывают свои мнения, задают вопросы. Им вручается памятка «Об ответственности» (см. ниже).

Об ответственности

(памятка для родителей)

Быть ответственным - значит самостоятельно принимать решения и осознавать необходимость действия.

Компоненты ответственности:

1. Понимание задачи.

2. Согласие с поставленной задачей.

3. Умение самостоятельно мотивировать свои действия. (Дети часто копируют поведение своих родителей).

Уровни ответственности:

I уровень. Ребенок в качестве помощника.

II уровень. Ребенок нуждается в напоминании и контроле.

III уровень. Выполняет задание самостоятельно.

Условия, влияющие на развитие ответственности:

1. Самоуважение.

2. Разумные ограничения.

3. Условия развития ребенка.

4. Возрастные особенности.

5. Особенности характера.

6. Личный опыт ребенка.

Воспитание ответственного отношения к выполнению работ требует времени.

Собрание для родителей 2.

Детско-родительские отношения

Цель: обсудить с родителями проблемы детско-родительских отношений и обменяться семейным опытом.

Предварительная работа

· Ребята во время классного часа отвечают на вопросы анкеты:

- С кем в семье ты особенно дружен?

- Кому ты доверяешь секреты?

- Все ли знают о тебе родители?

- Понимают ли тебя папа и мама?

- Всегда ли справедливы к тебе в семье?

- Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?

1. Кого позовешь на помощь, если попадешь в беду?

· Учитель анализирует ответы учащихся и готовит материал для сообщения на родительском собрании.

· Родители заполняют дома анкету и передают заполненный бланк учителю за две недели до начала собрания. Им предлагается ответить на такие вопросы:

- Доверяют ли вам дети свои секреты? Если да, то кому?

- Всегда ли вы справедливы к детям?

- С кем из членов семьи наиболее близок ваш ребенок?

- Кому из членов семьи ребенок рассказывает о своих бедах?

· Члены родительского комитета и психолог составляют памятки-советы для родителей.

· К собранию готовятся альбомные листы, на каждом из которых пишется вопрос, приклеивается статья для обсуждения, оставляется место для записей ответов трех родительских микрогрупп.

· Учащиеся на уроках труда или во время классного часа изготавливают «книжечки» участников собрания (альбомный лист, сложенный пополам, с вопросительным знаком на обложке). Каждый родитель имеет возможность записать сюда вопросы классному руководителю или администрации школы, которые появились у него до или в ходе родительского собрания.

· На заседании родительского комитета обсуждается порядок проведения собрания и отбирается необходимый материал.

· Изготавливаются индивидуальные жетоны участников собрания (по двенадцать квадратиков красного, зеленого и синего цвета).

Ход собрания

В классе выделяются три места для работы микрогрупп родителей и помечаются квадратами красного, зеленого или синего цвета.

На левой стороне классной доски пишутся «крылатые слова»:

- «Детей наказывай стыдом, а не кнутом» (пословица);

- «Каковы батьки-матки, таковы и дитятки» (пословица);

- «Каков батька, таковы и детки» (пословица);

- «Отец должен быть для своих детей другом, а не тираном» (В. Джоберти, итальянский политический деятель);

- «Когда в вашей семье появляется первая «детская» неурядица, когда глазами вашего ребенка глянет на вас еще маленькая и слабенькая, но уже враждебная зверушка, почему вы не оглядываетесь назад, почему вы не приступаете к ревизии вашего собственного поведения? » (А. С. Макаренко).

На правой стороне доски записываются фразы игры-теста «Какой вы родитель? »:

1 - Сколько раз тебе повторять!

2 - Посоветуй мне, пожалуйста.

3 - Не знаю, что бы я без тебя делала!

4 - И в кого ты такой уродился?

5 - Какие у тебя замечательные друзья!

6 - Ну, на кого ты похожа!

7 - Я в твое время!

8 - Ты моя опора и помощница(к).

9 - Ну, что за друзья у тебя!

10 - О чем ты только думаешь!

11 - Какая ты у меня умница!

12 - А ты как считаешь, сынок (доченька)?

13 - У всех дети как дети, а ты?

14 - Какой ты у меня сообразительный(ая).

Каждый родитель выбирает по желанию индивидуальный жетон, т.е. квадратик красного, зеленого или синего цвета, и занимает согласно избранному цвету место в одной из трех родительских микрогрупп.

Выбирается рабочая группа, в состав которой входят 5-6 родителей и школьный психолог.

Выступление классного руководителя (по материалам книг Н.Е. Щурковой «Диалоги о воспитании», «Научить быть человеком», Л.Е. Ковалевой «Микроклимат семьи», Л.Д. Суслопаровой «Семейные традиции»): «Семья - колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка - все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю жизнь.

Как много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности понять другого и самого себя! Сколько больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь, и это умение не дается природой.

Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, - это дефицит ласки. Родители не находят времени, забывают или даже стесняются приласкать ребенка просто так, повинуясь внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей, особенно мальчиков, заставляет отца и мать быть чрезмерно суровыми с ними.

Оправдывая свои действия, родители ссылаются на различные примеры из истории человечества. К примеру, жесткая школа воспитания мальчиков на мужской половине дома в Древней Спарте. Но ведь из них готовили сильных, мужественных, бесстрастных и беспощадных воинов. Или индейские племена, где четырехлетних мальчиков на 12 лет отправляли в другой лагерь, в котором воспитатель учил их всем премудростям жизни, воспитывал отважных воинов, охотников, следопытов. Индейцы считали, что у воина должно быть суровое сердце, холодный рассудок, твердая рука, и потому мальчики должны были расти далеко от матери, не зная ее нежности и ласки. Такое воспитание обусловливалось особенностью жизни индейских племен, их постоянной борьбой с природой и врагами за выживание.

В последнее время получило распространение такое понятие, как синдром опасного обращения с детьми (СООСД). Синдром опасного обращения с детьми - это поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся нанесением физической, психической и нравственной травмы. Понятие СООСД включает в себя различные варианты: от физического наказания, угрожающего жизни ребенка, до неправильного воспитания.

Семьи, где регистрируется синдром опасного обращения с детьми, обычно относят к категории неблагополучных. В их число могут входить пьющие люди, матери-одиночки, лица с низким образовательным и воспитательным уровнем. К категории неблагополучных относятся семьи и вполне материально обеспеченные, если родители не уделяют ребенку должного внимания из-за отсутствия времени, предпочитая откупиться от него подарками, обилием игрушек, чрезмерно разнообразной пищей, одеждой. Не будучи подготовленными в области воспитания, папы и мамы используют простой и «эффективный» путь - физическое насилие. Последнее чаще применяется матерями, нежели отцами. Мать обычно вымещает на детях накопившееся утомление и раздражение. Синдром опасного обращения наблюдается по отношению к девочкам в три раза реже, чем к мальчикам. Последние более подвижны, чем и раздражают родителей.

Дети - первые, кто глубоко и трагически страдают от дефицита времени у взрослых. Возникла проблема детей как обузы, «лишних детей», шире стали применяться физические воздействия.

Атмосфера семьи определяется ее прочностью, нравственными идеалами, дальними и близкими целями, эмоциональным складом. Чем больше положительных эмоций получает в семье ребенок, тем лучше.

Только преобладание оптимизма, взаимной нежности и дружбы над раздорами, унынием и скукой создает то, что можно назвать семейным очагом. Он собирает и сплачивает вокруг себя людей, связанных родственными узами, согревает, дает пищу чувствам и отдых душе. Семья при всех свойственных ей заботах, хлопотах, огорчениях и даже несчастьях должна приносить человеку радость. Недаром А.С. Макаренко писал: «Хотите, чтобы были хорошие дети - будьте счастливы».

Дети по самой природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Им хочется быть участниками каких-то событий, радостных волнений. Дома должно быть интересно, семья должна давать добрую пищу воображению и чувствам. Дети, как губка, впитывают все, что происходит вокруг них. Они не умеют хитрить и приспосабливаться. И часто их представления об увиденном могут быть ошибочными.

«...Оля, я тебя так люблю! Когда я вырасту, ты будешь моей невестой.

- А как же Маша из детского сада? Ты раньше говорил, что она будет твоей невестой.

- А Маша пусть будет моей женой.

- Так не бывает: невеста и жена - это одно и то же лицо.

- Нет! Невеста - это которую любят, а жена - это кто готовит еду! - возражает мальчик».

Мальчик живет около дворца бракосочетаний: он каждый день наблюдает, как относятся к невесте, как много предназначено ей улыбок, цветов, как красиво ее платье. Невесту носят на руках, все целуют и поздравляют.

А дома мама. Усталая, измученная, в старом халате, мечется между кухней и ванной. Мама, которая обязана приготовить, покормить, убрать, постирать. Мама, которую не то чтобы на руках носить, поблагодарить забывают.

Мальчик сделал вывод. Но у него еще мало знаний и небольшой жизненный опыт, чтобы верно оценить и понять увиденное, и если не будет правильного воспитания, это суждение может перейти в убеждение и в будущем стать причиной многих проблем.

Часто, читая произведения художественной литературы или знакомясь с жизнью выдающихся людей, мы восхищаемся дружбой, добротой, взаимопониманием, царившими в тех или иных семьях. Как весело, азартно умели играть и взрослые, и дети, собравшись все вместе вечером. В какие праздники превращались их семейные обеды и ужины. Куда ушло это из наших семей? Семейная трапеза - прекрасная традиция, которая сближает людей и приносит счастье общения.

В наш стремительный век, когда все заняты, все спешат и бегут, можно встретить достаточно много семей, где эта простая и необходимая семейная традиция не соблюдается, где дети хватают куски и едят на ходу, где взрослые спешат быстро поесть в одиночку и убежать по своим делам. Среди взрослых живет одинокий ребенок. Он одет, накормлен, опекаем, но ему не хватает внимания и общения.

Благодаря родителям у ребенка постепенно закладываются представления о том, какой должна быть семья, ее быт, взаимоотношения между ее членами. Зачастую семья, в которой ребенок вырос, становится моделью его будущей семьи.

«...В детском саду девчушка, играя в дочки-матери, объясняет «папе» его роль:

- Ты будешь ходить на работу, а потом будешь приходить с работы и пить водку.

- Но я не хочу пить водку! - протестует тот.

- Надо. Все папы так делают! - уверенно заявляет маленькая хозяйка».

К сожалению, во многих семьях можно наблюдать таких отцов, у которых праздники не обходятся без спиртного. Такое представление о семейных торжествах, возможно, будет царить в будущем и в семьях детей.

А ведь бывают и другие семейные праздники - радостные и светлые, добрые и веселые, которых ждут и о которых помнят.

Это была самая обычная семья: отец, мать и три дочери. Большого материального достатка в семье не было, но каждый год для детей устраивали праздник. В середине самой большой комнаты ставили нарядную елку, писали сценарий, готовили подарки. И вот наступал долгожданный Новый год. На праздник приходили друзья девочек. Дети пели под баян песни, рассказывали стихи, вместе с Дедом Морозом и Снегурочкой водили хороводы. В конце праздника Дед Мороз привозил на санках отобранный у Бабы Яги большой мешок, доставал из него подарки и вручал их детям.

Гасли огни елки, расходились по домам гости, и все с нетерпением ждали нового праздника.

С тех пор прошло много лет. На месте старого дома стоит новый. Нет в живых отца и других участников праздника, старенькой стала мама, а у девочек уже свои взрослые дети. Но в памяти до сих пор хранится и тот дом, и елка, и друзья детства, и родители, молодые и красивые, подарившие девочкам прекрасные праздники, замечательную семейную традицию.

О взаимоотношениях в семье, поощрениях и наказаниях, доброте и нежности, семейных праздниках и традициях мы продолжим разговор на нашем собрании».

Работа в микрогруппах

Каждая микрогруппа получает один из трех листов с текстом и вопросами для коллективного обсуждения (см. приложение 1):

1-я группа - текст «Обнять, прижать, потормошить...» и вопросы: «Нужно ли ребенка ласкать? Не будет ли это баловать его? »

2-я группа - текст «Ремень по наследству» и вопросы: «Нужно ли наказывать ребенка? Как? Оправдывают ли себя физические меры наказания? »

3-я группа - текст «Из биографии Саньки...» и вопрос: «Способствуют ли семейные праздники и традиции правильному развитию отношений между членами семьи? »

В течение 10-12 минут микрогруппа проводит коллективное чтение предложенного текста, вырабатывает групповой ответ на заданные вопросы, записывает его на специально отведенном месте, а затем передает лист другой группе родителей. После получения второго и третьего листа микрогруппа использует в работе прежний алгоритм совместной деятельности. Когда родительские группы напишут свои ответы на всех листах, эти листы передаются в рабочую группу. Рабочая группа анализирует мнения микрогрупп, делает обобщающие выводы и готовит свое выступление.

Классный руководитель рассказывает о результатах анкетирования учащихся и родителей, проведенного до собрания.

⇐ Предыдущая 15 16 17 18 19 202122 23 24 Следующая ⇒