УЧЕБНАЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА

УЧЕБНАЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления 44.03.02 (050400.62) «Психолого-педагогическое образование» профиля подготовки «Психология и социальная педагогика»

форма обучения – очная, заочная

Тобольск 2015

Указание вида практики, способа и формы (форм) ее проведения.

Виды практик: 5. учебная

Формы практики:

- работа в структуре производственной организации.

Цели практики

- повысить эффективность психолого-педагогической подготовки студентов – будущих бакалавров психолого-педагогического образования

- познакомить студентов с основным содержанием работы педагога- психолога в различных типах образовательных учреждений;

- создать условия для осознания и понимания обучающимися специфики своей будущей профессии.

3. Задачи практики:

- знакомство с различными типами образовательных, социальных, медицинских, правовых, психолого-педагогических, досуговых, коррекционно-реабилитационных учреждений, с направлениями их работы, нормативно-правовой документацией, проблемами становления этих учреждений и развития их на современном этапе;

- знакомство с особенностями организации, функционирования и опытом деятельности государственных, общественных, частных учреждений, направленных на оказание психолого-педагогической помощи ребенку;

- формирование навыков и умений организации научного исследования с использованием метода наблюдения;

- развитие умений и навыков применения диагностического инструментария в своей профессиональной деятельности;

- знакомство с должностными обязанностями психолога и социального педагога образовательного (или другого) учреждения;

- формировать интерес к психолого-педагогической деятельности, выработать потребность в самообразовании и др.

4. Место практики в структуре образовательной программы

Учебная практика (Б5.У.1) относится к блоку Б 5. У «Учебная практика».

Учебная практика базируется на знании студентами учебных курсов «Общая и экспериментальная психология», «Введение в социально-педагогическую деятельность».

5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы

В результате прохождения учебной практики студент должен овладеть следующими компетенциями:

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);

- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

- способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

- способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

- способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);

- готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обучающегося (ПКСП-1);

- способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2);

- умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);

- способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4);

- владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6).

6. Перечень планируемых результатов обучения по практике

знать:

- различные теории обучения, воспитания и развития с учетом возрастного аспекта;

- методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

-формы и методы организации социально-культурной деятельности, ее нормативно-правовые основы;

- об особенностях работы практического психолога с детьми, родителями, педагогами, администрацией в различных образовательных учреждениях.

уметь:

- проводить анализ, диагностику человека, возникающих в процессе учебной и трудовой деятельности;

- осуществлять коррекционно-развивающую и консультативную деятельность по отношению к субъектам образовательного процесса;

- осуществлять психологическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов образования;

- выявлять интересы, трудности, проблемы, конфликтные ситуации и отклонения в поведении обучающихся.

владеть навыками:

- взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности;

- методами социальной диагностики;

- рефлексии собственной будущей профессиональной деятельности (особенно, в ценностно-смысловом ее аспекте).

Изучение данного курса также направлено на развитие следующих профессионально-значимых качеств личности будущих специалистов в области психолого-педагогического образования:

- научного мировоззрения;

- аналитических умений и рефлексии;

- коммуникативных и перцептивных умений и навыков;

- способностей к самоанализу и саморазвитию в своей профессиональной деятельности.

Приложение 1.

Методика

«Наблюдение за особенностями коммуникативной деятельности учителя и учащихся на уроке»

Цель наблюдения - изучение особенностей коммуникативной деятельности участников учебного процесса.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

Класс	Предмет	Учитель
Дата	Тема урока

Цель посещения - …

	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Формы коммуникативного воздействия	1 2 3 4а 4б 4в 4г 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8
2. Соотношение речи	1 2 3 4 5 6 7
3. Методы учебной работы, направленные на развитие ребенка	1 2 3 4 5 6 7а 7б 7в 7г8
4. Формирование навыков учебной деятельности	1 2 3 4 5 6 7	1 2 3 4 5 6 7
5. Характер контроля и оценки знаний	1а 1б 1в 1г 1д 2 3 4 5

В дневнике в карте наблюдения обвести номер тех особенностей коммуникативной деятельности, которые были отмечены наблюдателем в течение урока.

На основании анализа 4-х уроков дать общее заключение об особенностях коммуникативной деятельности учителя и учащихся на уроке по плану.

Сформулировать психолого-педагогические рекомендации, направленные на повышение эффективности взаимодействия участников учебного процесса.

ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ

1. Принимает отношение, тон и выражение эмоций ученика и разъясняет свое отношение в неугрожающей манере.

2. Поощряет инициативу ученика, развивает его идеи, предложения.

3. Побуждает учащихся к деятельности.

4. Обращения к учащемуся только:

а) по имени,

б) по фамилии,

в) смешанное,

г) индивидуальные исключения.

5. Объяснение, развитие собственных идей.

6. Команды, указания, которые должен выполнить ученик.

7. Одобряет действие или поведение ученика.

8. Дисциплинарные замечания.

9. Критические замечания директивного характера в раздраженном, повышенном тоне.

10. Апелляция к авторитету учителя.

11. Шутка с целью снятия напряжения, разрешить конфликтную ситуацию.

ДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ

1. Свободное обращение к учителю.

2. Свободно выражают собственное мнение, идеи, предложения.

3. Ответ только на обращение учителя (свобода высказывания собственных идей ограничена).

4. Ответ учащихся по собственной инициативе.

5. Учащиеся работают самостоятельно с книгой по указанию учителя.

6. Заинтересованность содержанием урока.

7. Безразличие, скука.

СООТНОШЕНИЕ РЕЧИ

1. Соотношение речи учителя и учеников практически равны.

2. Учитель говорит дольше, чем все ученики вместе взятые.

3. Молчание, замешательство взаимодействующих.

4. Паузы молчания, смысл которых непонятен наблюдателю.

5. Грамотность, литературность речи учителя.

6. Грамотность речи учеников.

7. Эмоциональность речи учителя.

Приложение 2.

Методика

«Наблюдение за использованием вербальных и невербальных оценок на уроке»

Цель наблюдения - изучить характер, содержание, частоту используемых учителем оценок (вербальных и невербальных) во время урока.

Пояснительная записка

Оценка и отметка являются необходимой формой контроля. Отметка выражается в баллах (1, 2, 3, 4, 5 или от 0 до 12 баллов). Оценка же наряду с отметкой, позволяет решать развивающие и обучающие задачи, так как:

Может быть выражена вербально (при помощи слов) и невербально (при помощи жестов, мимики, прикосновений, тона голоса и т. д.)

Учитывает индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Учитывает разные каналы восприятия учащихся (зрительные, слуховые, тактильные).

Зависит от индивидуальных особенностей учителя.

Является особенно важной для учащихся, нуждающихся в психологической поддержке.

Примеры оценок:

Вербальная позитивная (ВП) оценка: «Молодец! », «Хорошо! », «Умница! » и т. д.

Вербальная негативная (ВН) оценка: «Плохо! », «Ужас! » и т. д.

Невербальная позитивная (НП) оценка: взгляд, кивание головой, улыбка, смех, прикосновение, похлопывание по плечу и т. д.

Невербальная негативная (НН) оценка: взгляд, покачивание головой, прикосновение, регистр (высокий или низкий) голоса, выражение лица.

В таблице (протоколе) следует подробно фиксировать все оценки.

Схема наблюдения

Объект исследования: учащиеся I- IV классов.

Цель: Изучить характер, содержание, частоту используемых учителем оценок (вербальных и невербальных) во время урока.

Этапы работы: 1. Приготовить протокол наблюдений с таблицей.

2. Договориться с учителем о посещении его уроков.

3. Вспомнить изученные темы по курсу общей психологии: предмет психологии, принципы психологии, методы, внимание и внимательность, личность и группа, общение, оценка и отметка.

4. Заполнить протокол наблюдения

5. Обобщить данные протокола наблюдений, выявить зависимости, сделать выводы (какой вид оценки доминирует в целом на уроке и на каждом из его этапов, причины).

6. Сформулировать психолого-педагогические рекомендации учителю

Протокол наблюдений
Смена; какой урок по счету; предмет; ФИО учителя
Часть урока, время	Вербальная позитивная оценка (ВП)	Невербальная позитивная оценка (НП)	Вербальная негативная оценка (ВН)	Невербальная негативная оценка (НН)
8.00-8.03 Орг. момент
8.03-8.15 Проверка д/з
8.15-8.35 Объяснение нового материала
8.35-8.41 Закрепление
8.41-8.43 Запись д/з
8.43-8.45 Выставление отметок

Всего оценок

Приложение 3.

Мотивы учебной деятельности

Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.

Оборудование: анкета, карандаш.

Ход работы: учитель сообщает ученику следующую инструкцию: «Внимательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют Вашим стремлениям и желаниям. Анкету можно дополнить». Ученик получает анкету.

АНКЕТА

1. Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии.

4. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.

5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.

6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.

7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.

8. Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).

9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.

10. Учусь потому, что хочу больше знать.

11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.

12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

_______________________________________________________

Приложение 4.

Примерная схема педагогического анализа воспитательного мероприятия

1.Общие сведения об условиях проведения воспитательного мероприятия:

Школа

Класс

Дата проведения

Количество учащихся

Цель мероприятия

(Чем мотивировался выбор)

Входит ли мероприятие в систему традиций, в систему воспитательной работы школы (класса, коллектива) или является эпизодическим.

2. Анализ процесса подготовки мероприятия:

Кто был инициатором (детские и юношеские общественные организации, администрация, учителя). Срок подготовки мероприятия. Насколько оно соответствовало интересам и пожеланиям учащихся. Степень участия детей в ходе подготовки мероприятия. В какой мере соблюдался принцип добровольности участия в мероприятии.

3.Ход мероприятия.

Насколько организованным было начало мероприятия (состояние дисциплины)? Соответствовало ли внешнее убранство и внешний вид учащихся цели проведения мероприятия? Какими приемами, средствами и методами были доведены до его участников основные цели мероприятия? В какой мере школьники были увлечены занятием: эмоциональные реакции и особенности поведения учащихся в процесс проведения мероприятия? Активность отдельных детей, высказывания, свидетельствующие о том, что мероприятие вызвало непосредственный интерес, характер высказываемых оценочных суждений.

Какие массовые явления наблюдались в ходе мероприятия (дух соревнования, вдохновения, смена коллективного настроения, подражания, внушение и т.д.)

Роль учителя в процессе проведения занятия (стиль руководства), педагогический такт и др.

Уровень общения и стиль взаимоотношения учителя и учащихся.

4. Общий вывод о целесообразности и ценности мероприятия.

Какова воспитательная ценность мероприятия? Какие социальные установки это мероприятие вызвало? Влияние проведенного мероприятия на совершенствование межличностных отношений в коллективе, установление новых контактов и т.д. Какова информационная насыщенность и познавательная значимость подготовленного мероприятия? Насколько затрагиваемые вопросы углубили знания учащихся и расширили их кругозор?

В какой мере были учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся в подготовке и проведении занятий? Общая оценка воспитательной и познавательной ценности мероприятия.

Пожелание в адрес воспитателей, детей, способствующие, по их мнению, повышению роли воспитательных мероприятий.

Приложение 5.

План составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося

УЧЕБНАЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

форма обучения – очная, заочная

Тобольск 2015

12 3 4 5 Следующая ⇒