Тема 4. История становления психодиагностики.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 8Следующая ⇒

Предпосылки появления психодиагностики: дифференциальная психология (Ф. Гальтон). История становления психологической диагностики, этапы ее развития за рубежом (Ф. Гальтон, Д. Кеттел, А.Бине, Л. Термен, В.Штерн), возникновение группового тестирования. Проблема выделения детей с умственной отсталостью. Создание А. Бине и Т. Симоном (1905) системы тестов для определения умственного развития у детей. Умственный возраст, хронологический возраст. Понятие коэффициента интеллектуальности (В.Штерн, 1912). Определение профессиональной пригодности. Модификация тестовой системы Л. Терменом (США, 1916). Тестовая система Д.Векслера (США, 1939).

Основные этапы развития психодиагностики в России. Массовое применение тестов в народном образовании – 20-30-е годы ХХ в. (М.С. Бернштейн, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Г.И. Россолимо, И.П. Шпильрейн и др.). Педология как совокупность психологических и социологических подходов к развитию ребенка. Педология в России (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). Решение Наркомпроса.

Тема 5. Тест как метод исследования.

Определение понятия психологического теста. " Психологический тест есть объективное и стандартизованное измерение выборки поведения", " Тест – стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий".

Тест как метод измерения свойств личности и особенностей интеллекта;

Тест как метод измерения, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности.

Объективность психологического теста. Этапы стандартизации психологического теста: 1)единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой (см. ниже) результатов; 2) единообразие оценки выполнения теста; 3) определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования

Тема 6. Тесты интеллекта. Проблемы тестирования интеллекта.

Тесты интеллекта. Измерение уровня интеллектуального развития человека. Результаты, полученные с помощью тестов интеллекта. Коэффициент интеллекта (IQ).

Диагностика умственного развития и общих способностей. Соотношение понятий «умственное развитие» и «интеллект». Сущность понятия «интеллект». Изучение интеллекта западными психологами (Ф. Гальтон, 1979; Дж. Кеттел, 1890; Э. Крепелин, 1895; А. Бине, 1895; Л.Термен, 1916.).

Диагностика интеллектуального уровня. Тест Д. Векслера. Тест Р. Амтхауэра. Тест Равена. Тесты действия (Тест воспроизведения прежнего порядка на доске Э. Сеггена, 1866). Неязыковые тесты. Тесты свободные от влияния культуры (Р.Б. Кетгел). Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе. Критика тестов интеллекта. Отечественные методики, направленные на диагностику умственного развития.

Тесты способностей. Способностями называют индивидуально-психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности.

Критерием наличия способностей можно считать уровень успешности в какой-либо деятельности по сравнению с другими, например, меньшая затрата сил, быстрота.

Эмпирический подход в изучении интеллектуальных способностей. Факторные технологии выявления интеллектуальных способностей. Исследования Спирмена, список первичных способностей Терстоуна, тесты общих способностей Р.Кэттела.

Тесты специальных способностей. Диагностика специальных способностей. Классификация специальных способностей зарубежными психологами: сенсорные способности, моторные способности, технические и профессионализированные способности. Сенсорные способности. Таблицы Снеллена и метод Орто-Рейтера на диагностику остроты зрения. Тест музыкальной одаренности Сишора. Моторные способности. Двигательный тест Озерецкого Н.И. (1923). Шкала моторного развития Линкольн-Озерецкого (1955). Технические способности, их диагностика. Профессионализированные способности. Тесты художественных способностей (А.А. Мелик-Пашаев, З.И. Новлянская). Тест суждений об искусстве Местора (1929, 1940). Опросник художественных способностей Хорна. Тест Сишора. Тест понимания музыки Винга.

Тесты креативности. Исследования креативности в 50-70 г. ХХ в. «Познавательный» и «личностный» подход в понимании сущности понятия креативность.

Креативность как дивергентное мышление, его признаки. Дж. Гилфорд (1954). Тесты Е.П. Торренса (1962) на диагностику вербальной, образной и моторной креативности.

Критериально-ориентированные тесты. Подготовка, проведение и обработка результатов тестовых испытаний. Условия и процедура проведения тестирования. Требования к специалисту, проводящему тестирование.

Тема 7. Проективная техника

Понятие проекции (Л. Франк, 1939). Существенные признаки проективных техник. Метод словесных ассоциаций. Психоанализ. Группы проективных методов (Л. Франк): конститутивные (тест Роршаха); интерпретативные (Тематический апперцептивный тест Г. Мюррея, Х. Моргана, Тест фрустрации Розенцвейга); конструктивные (Мира тест); катартические( «Психодрама»); экспрессивные («Дом — дерево — человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Автопортрет» и др.); импрессивные (Тест цветовых выборов Люшера); аддитивные (завершение предложений). Проективные методы, используемые для диагностики мотивации.

Инструментальные ошибки. Ошибки психодиагноста. Аддитивные методики. Принципы комплексной диагностики.

Тема 8. Диагностика личности.

Тесты-опросники – набор пунктов (вопросов или утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (двух– трехальтернативный выбор ответов).

Проблема типологии индивидуальных различий. Теория личности отечественных психологов. Теории личности зарубежных психологов. Структурная теория черт личности Р. Кеттела. Аналитическая теория личности К. Юнга. Когнитивная теория личности Д. Келли. Теория социального научения Д. Роттера и др.

Психологические принципы и методы диагностики мотивации. Прямые методы психодиагностики мотивов. Личностные опросники для измерения мотивов.

Личностные опросники. Требования, предъявляемые к построению опросников. Понятие ключа.

Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Социометрический тест Дж. Морено.

Метод репертуарных решеток Д. Келли

Тема 9. Методы беседы, наблюдения, контент-анализа

Наблюдение как метод психодиагностического исследования. Виды наблюдений (поисковое, стандартизированное, полельное, активное, лонгитюдное). Организация, планирование и проведение наблюдений. Проблема объективности наблюдений. Экспертные оценки.

Контент-анализ как метод количественного анализа документов.

Основные этапы и области применения контент-анализа. Достоинства и недостатки контент-анализа. Типы бесед. Их сравнительная характеристика. Требования к организации беседы. Критерии объективности информации, получаемой в беседе. Наблюдение во время беседы. Невербальные компоненты общения в беседе, их показатели и регистрация.

Тема 10. Надежность, Валидность, стандартизация.

Общее понятие надежности диагностических методик. Надежность ретестовая, надежность параллельных форм, надежность частей тела.

Общее понятие валидности диагностических методик. Валидность конструктная (оценка: методом сравнения с известной методикой, методом выявления внутренней согласованности заданий теста), валидность критериальная (понятие внешнего критерия, оценка: методом контрастных групп, методом выявления дискриминативности заданий теста), валидность содержательная.

Стандартизация диагностических методик, формы стандартизации, преобразование количественных эмпирических значений изучаемого показателя в шкалы вторичных оценок. Стены, IQ, Т-баллы, стенайты, шкала Векслера.

Экзаменационный билет включает 3 вопроса, отражающих уровень сформированности компетенций обучающегося.

Перечень вопросов для государственного экзамена:

Общая психология

1. Место психологии в системе наук. Значение психологии для педагогики, медицины, других областей человеческой деятельности.

2. Отрасли психологии и критерии их выделения. Специфика задач и методов различных отраслей психологии в зависимости от предмета изучения.

3. Представления о функциях и структуре психики человека.

4. Представления о душе в античной философии. Развитие представлений о душе в истории психологического знания.

5. Категории сознания и бессознательного в направлениях психологической науки.

6. Категории образа (гештальта) и поведения в психологической науке.

7. Методология и методы психологического исследования. Классификация методов, особенности их выбор и применения.

8. Проблема происхождения и развития психики, гипотеза А.Н.Леонтьева о критериях психического отражения.

9. Стадии развития психики и их связь с формами поведения животных.

10. Понятие ощущений. Различные представления о роли ощущений в отражении реальности (теории И. Мюллера, Г. Гельмгольца и др.). Классификация ощущений.

11. Основные свойства ощущений. Понятие порогов чувствительности.

12. Восприятие как способ познания действительности. Основные закономерности построения перцептивного образа.

13. Виды восприятия. Свойства восприятия и их проявление в различных видах восприятия.

14. Общая характеристика памяти. Процессы памяти, способы их исследования и развития.

15. Свойства внимания, методы их исследования и развития. Основные виды внимания

16. Общая характеристика и механизмы внимания. Вклад различных психологических теорий в современное понимание внимания.

17. Психологические теории памяти и их вклад в современное понимание закономерностей памяти.

18. Виды памяти. Сравнительные особенности произвольного и непроизвольного запоминания.

19. Общая характеристика, роль и функции воображения. Развитие воображения в онтогенезе.

20. Основные виды воображения. Связь воображения с творческими способностями личности.

21. Исследования творческого мышления, способы активизации и развития творческого мышления.

22. Исследования мышления как процесса решения задач. Основные операции мышления.

23. Понятие и виды мышления. Исследования мышления в различных направлениях психологической науки.

24. Развитие мышления в онтогенезе человека.

25. Общая характеристика и функции речи. Соотношение мышления и речи.

26. Виды речи. Механизмы порождения и понимания высказываний.

27. Общая характеристика и функции эмоций. Физиологические основы и объективные показатели эмоциональных состояний.

28. Общая характеристика и функции эмоций. Физиологические основы и объективные показатели эмоциональных состояний.

29. Основные формы выражения и виды эмоций и чувств.

30. Понятие стресса в психологии. Значение стресса в экстремальных ситуациях.

31. Проблема воли в философии и психологии. Представления о психологических механизмах волевой регуляции.

32. Структура волевого действия. Развитие волевых качеств личности.

33. Проблема определения типов и построения типологий в психологии.

34. Сравнительный анализ различных типологий в психологии.

35. Исследования индивидуально-типологических особенностей человека и их физиологической основы. Значение теории И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности для психологии.

36. Понятие темперамента в психологии, история учений о природе темперамента.

37. Взаимосвязь темперамента и качеств характера, личности.

38. Выделение компонентов темперамента в различных психологических теориях.

39. Проявления темперамента в деятельности и общении.

40. Основные подходы к пониманию природы характера в психологии.

41. Структура характера, развитие характера в процессе социализации индивида.

42. Понятие об акцентуациях характера. Типологии акцентуированных личностей К. Леонгарда и акцентуаций характеров подростков А.Е. Личко.

43. История учений о способностях в разных направлениях психологической науки.

44. Структура способностей. Соотношение общих и специальных способностей. Способности и профессионально-важные качества личности.

45. Проблема одаренности, таланта, гениальности в психологии.

46. Представления о природе и структуре интеллекта в зарубежной и отечественной психологии.

47. Основные направления и принципы исследования личности в истории психологии.

48. Понятия мотивации и мотивов. Специфика исследования мотивации в разных направлениях и школах психологии.

49. Направленность и мотивы деятельности личности.

50. Уровень притязаний и самооценка. Роль самооценки в развитии личности.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒