Тема 22. Психология зрелости и кризис среднего возраста.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 8Следующая ⇒

Кризис ранней зрелости. Переход личности к самообразованию и самореализации. Актуализация трудовой, профессиональной, гражданской, и семенной позиций взрослого человека. Акмеология и психология зрелости.

Кризис среднего возраста. Переоценка ценностей в личностном развитии зрелого человека. Становление морального сознания и нравственного поведения. Психология перехода к эпохе старости.

Тема 23. Психология старости.

Обретение мудрости пожилого человека. Формирование образа «внутренней картины жизнедеятельности» в периоды пресенильного развития. Психологические особенности климакриального периода развития.

Сохранность личности в старческом возрасте. Осознание жизненного опыта. Родовая и семейная жизнь в старческом возрасте.

Психология бессмертия личности.

III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

РАЗДЕЛ 1.ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Тема 1. Педагогическая психология – междисциплинарная отрасль научного знания.

Определение предмета педагогической психологии. Понятия «обучение», «воспитание». Педагогическая психология и педагогика. Основные разделы педагогической психологии. Задачи педагогической психологии.

Ассоциативная психология, эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза, прагматическая функциональная психология У. Джемса, теория проб и ошибок Э. Торндайка, бихевиоризм Дж. Уотсона и др.

Полемика Л.С. Выготского и Ж.Пиаже о возможностях интеллектуального развития детей. Понятие о " зоне ближайшего развития" личности. Продолжение идей Л.С. Выготского в современных корнях, учениях. Современные концепции педагогического процесса.

Три этапа дискуссии о предмете педагогической психологии. Вклад К.Д. Ушинского, А.Н. Нечаева, В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, Сикорского, П.Ф. Лесгафта в становление отечественной педагогической психологии.

Тема 2. Структура и методы педагогической психологии.

Основные разделы педагогической психологии: психология обучения, психология воспитания и психология учителя. Задачи и проблемы педагогической психологии.

Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Психологические течения и теории, которые могли повлиять на осмысление педагогического процесса.

Связь между пониманием предмета педагогической психологии и методами исследования. Критерии научности методов исследования: объективность, достоверность, валидность, повторяемость воспроизведения, репрезентативность выборки. Типы исследований: описательное, корреляционное, экспериментальное. Стратегии исследования.

Стратегии наблюдения, требования к наблюдению, особенности его использования в педагогической психологии, виды наблюдения. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы.

Эксперимент в педагогической психологии. Его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования.

Метод тестов в педагогической психологии. Метод анализа продуктов деятельности. Возможности использования проективных методов в исследовании.

Сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения психического развития.

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Тема 3. Научение и учение

Сущность ассоцианистского подхода к учению. Бихевиористская теория обучения: основные законы научения, их характеристика; «Когнитивные карты» Э. Толмена; теория оперантного поведения; принципы управления научением по Б. Скиннеру; линейное и разветвленное программирование. Подход к процессу учения в когнитивной психологии. Гештальтпсихология о процессе учения.

Теории социального научения: социальное научение Р. Сирса; изучение роли подражания в формировании поведения ребенка (А. Бандура); теории социального научения Дж. Гервица и Дж. Аронфрида.

Гуманистическая психология о процессе учения, позиция педагога в системе взаимодействия «учитель – ученик».

Основные характеристики деятельностного подхода к учению.

Тема 4. Обучение и обучаемость

Обучение как вид педагогической деятельности. Процедура (состав) обучения. Обучение как двусторонний процесс. Современные требования к процессу обучения. Самообучение: полностью самостоятельное самообучение, разделенное самообучение, программированное самообучение. Средства деятельности обучения.

Понятие обучаемости и методов ее диагностики. Интеллектуальные свойства, определяющие обучаемость. Показатели обучаемости. Индивидуальные различия обучаемых (по Г. Клаусу). Психологические причины неуспеваемости школьников. Особенности обучения детей с ЗПР.

Понятие дифференциации и индивидуализации обучения. Учет индивидуальных особенностей личности в обучении. Психологические идеи совершенствования обучения в трудах педагогов-новаторов.

Тема 5. Психологические основы развивающего обучения

Развивающее обучение в теории Л. В.Занкова. История развития экспериментальной системы Занкова. Принципы обучения Л.В. Занкова. Линии развития личности в обучении. Теория содержательного общения В.В. Давыдова. Дедуктивный путь формирования знания учащихся. Принципы построения экспериментальной системы. Формирование математических понятий в системе обучения В.В. Давыдова.

Проблемное обучение, его условия, этапы и уровни.

Тема 6. Управление процессом обучения

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Этапы интериоризации знаний. Типы ориентировочных основ. Условия рационального использования различных ориентировок в обучении. Моделирование уроков с различным типом ориентировочных основ. Схема формирования понятий при научении и обучении. Формирование навыков.

Программированное обучение. Виды программирования. Преимущества и недостатки программированного обучения. Компьютеризация обучения и использования ТСО. Особенности восприятия при использовании ТСО. Психологическая схема усвоения знаний при использовании ТСО и компьютеризации обучения. Психологические компоненты усвоения знаний по Н.Д. Левитову.

Характеристика усвоения знаний. Соотношение понятий знание, умение и навык. Усвоение знаний по программам, построенным по системам П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Усвоение на основе психологических компонентов усвоения Н.Д. Левитова.

Тема 7. Теория учебной деятельности.

Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Разработчики этой теории: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. Они определили новую проблему в теории обучения – изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий.

Определение и структура учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности: предмет учебной деятельности, средства и способы учебной деятельности, продукт учебной деятельности, ее результат.

Внешняя структура учебной деятельности: компонентный состав внешней учебной деятельности, мотивация как первый компонент структуры учебной деятельности, учебная задача и ее признаки, виды учебных действий, развитие самоконтроля. Формирование адекватной самооценки в учебной деятельности.

Мотивы учения: общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация, интерес в мотивационной сфере, мотивационные ориентации и успешность деятельности, связь умственного развития и мотивации, устойчивость учебной мотивации. Виды учебной мотивации.

Познавательные и социальные мотивы. Мотивы реально действующие. Изучение и формирование мотивов учения. Формирование мотивов " сверху вниз" и " снизу вверх". Методы диагностики мотивации учения. Мотивация учения неуспевающих школьников. Формирование мотивов совместной учебной деятельности.

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 Следующая ⇒