Критерии и шкалы оценки результатов государственного экзамена

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 8Следующая ⇒

При аттестации уровня сформированности компетенций и/или трудового действия обучающихся на государственном экзамене выступают следующие их элементы и разработан комплект оценочных средств:

Код и содержание трудового действия	Код, шифр и содержание компетенции (ОК, ОПК, ПК)	Структура компетенции	Оценочные средства
Профессиональные компетенции
Профессиональный стандарт. Педагог-психолог (психолог в сфере образования). Обобщенная трудовая функция – 3.1 психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и о образовательных программ.
Трудовая функция 3.1.1 психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ
Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей	способностью к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1)	Знает и понимает: методологию психолого-педагогической науки, основы возрастной и педагогической психологии, методы, используемые в педагогике и психологии	Вопросы №: 3, 51, 54, 55, 56, 57, 60, 61, 62, 71, 74, 78, 83, 99, 100, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115.
Умеет: анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): разрабатывать индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями
способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4)	Знает и понимает: Теорию и методы организации психологического исследования	Вопросы №: 8, 52, 53, 58, 59, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 72, 73, 75, 79, 80, 81, 82, 128.
Умеет: использовать качественные и количественные методы психологического обследования
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): обрабатывать и интерпретировать результаты обследований
Разработка программ развития универсальных учебных действий, программы воспитания и социализации обучающихся, воспитанников, коррекционной программы	способностью к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10)	Знает и понимает: методологию психолого-педагогической науки, основы возрастной и педагогической психологии, методы, используемые в педагогике и психологии	Вопросы №: 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96.
Умеет: Анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): Разрабатывать психологические рекомендации по проектированию образовательной среды, обеспечивающей преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению ко всем уровням реализации основных общеобразовательных программ
способностью к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11)	Знает и понимает: методологические основы проектирования образовательной среды, основы психодидактики	Вопросы №: 76, 77, 84, 85, 86, 87, 88, 93, 97, 98, 99, 100.
Умеет: анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): разрабатывать индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями
Трудовая функция – 3.1.3 Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса
Консультирование обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения, личностным проблемам, вопросам взаимоотношения в коллективе и другим вопросам	способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);	Знает и понимает: современные теории и методы консультирования	Вопросы №: 33, 34, 102, 103, 104, 105, 106.
Умеет: проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной карьеры, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): способами оценки эффективности и совершенствования консультативной деятельности
способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5);	Знает и понимает приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными нормами их развития	Вопросы №: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.
Умеет: проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной карьеры, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками разработки совместно с педагогами, преподавателями траектории обучения, учащихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения и другим вопросам	способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);	Знает и понимает: современные теории и методы консультирования.	Вопросы №: 33, 34, 102, 103, 104, 105, 106.
Умеет: проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся по вопросам обучения, развития, проблемам осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной карьеры, по вопросам обучения, развития, проблемам осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной карьеры, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): способами оценки эффективности и совершенствования консультативной деятельности.
Способность к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-12);	Знает и понимает: основные методы и технологии консультирования, направленные на просветительскую деятельность среди населения.	Вопросы №: 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.
Умеет: применять основные методы и технологии индивидуального и группового консультирования, направленные на просветительскую деятельность родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с обучающимися, их развития, профессионального самоопределения и т.д.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками оценки эффективности результатов индивидуального и группового консультирования родителей (законных представителей) в отношении повышения уровня их психологической культуры.
Трудовая функция – 3.1.4 Коррекционно-развивающая работа с обучающимися
Разработка и реализация планов проведения коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении	Способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5);	Знает и понимает: основные методы психологической диагностики познавательной, мотивационно-волевой сферы, личностных черт в норме и при психических отклонениях, а также современные теории, направления, практики коррекционно-развивающей работы.	Вопросы №: 118, 120, 121, 122, 124, 125, 126, 129, 130.
Умеет: осуществлять психологическую диагностику познавательной, мотивационно-волевой сферы, личностных черт в норме и при психических отклонениях с целью последующей разработки программ коррекционно-развивающей работы, направленной на гармонизации психического функционирования человека.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками оценивания эффективности коррекционно-развивающей работы, направленной на гармонизации психического функционирования человека.
Способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9);	Знает и понимает: современные техники и приемы развивающей работы и психологической помощи с обучающимися и воспитанниками с особенностями в развитии.	Вопросы №: 116, 117, 119, 123, 127.
Умеет: применять стандартные методы и приемы наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): опытом проведения коррекционно-развивающих занятий с обучающимися и воспитанниками с особенностями в развитии.
Способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);	Знает и понимает: закономерности развития различных категорий обучающихся с особыми образовательными потребностями и определенные техники и методики их психологического сопровождения.	Вопросы №: 8, 52, 53, 58, 59, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 72, 73, 75, 79, 80, 81, 82, 128.
Умеет: сопровождать процесс обучения с помощью применения различных методов и техник психологического консультирования и коррекционно-развивающих занятий обучающихся и воспитанников с особенностями в развитии и особыми образовательными потребностями.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками оценивания эффективности коррекционно-развивающих занятий, направленных на психологическое сопровождение процесса обучения детей с особенностями в развитии и особыми образовательными потребностями.
Трудовая функция – 3.1.5 Психологическая диагностика обучающихся
Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы	способность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);	Знает и понимает: теорию, методологию психодиагностики, классификацию психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования.	Вопросы №: 131, 132, 133, 134, 136, 137, 139, 141, 142, 144, 145, 149, 150.
Умеет: подбирать или разрабатывать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками оценки эффективности и совершенствования диагностической деятельности, составления психологических заключений и портретов личности обучающихся.
способность к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8);	Знает и понимает: стандартные методы и технологии, позволяющие решать задачи прикладного исследования в психологии развития и возрастной психологии, педагогической психологии, психологии аномального развития.	Вопросы №: 135, 138, 140, 143, 146, 147, 148.
Умеет: планировать прикладное исследование и проводить психологическую диагностику обучающихся с использованием пакета стандартизированного психодиагностического инструментария и математико-статистических программ в обработке полученных результатов.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками планирования прикладного исследования в психологии развития и возрастной психологии, педагогической психологии, психологии аномального развития, а также навыками прогнозирования эффективности спланированного психодиагностического процесса.
Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных учреждений и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся	способность к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6);	Знает и понимает: основные этапы и принципы описания результатов диагностик всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся) и структуру психолого-педагогических заключений.	Вопросы №: 2, 5, 6.
Умеет: формулировать и дифференцировать задачи для исследовательской и практической деятельности психолога с целью последующего составления и написания им психолого-педагогических заключений.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками реализации научно-исследовательской и практической деятельности психолога в целях сбора и описания результатов диагностик всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся) и составления на их основе психолого-педагогических заключений.
способность к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);	Знает и понимает: специфику и особенности проведения психологических исследований, а также способы интерпретации и представления результатов, полученных в них.	Вопросы №: 1, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32.
Умеет: проводить диагностику интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей обучающихся, препятствующие нормальному протеканию процесса развития, обучения и воспитания и совместно с педагогом, преподавателем разрабатывать психолого-педагогических занятий для их коррекции.
Владеет (навыками и/или опытом деятельности): навыками проведения психологических исследований с использованием соответствующих методов диагностики, направленных на оценку интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей обучающихся, препятствующие нормальному протеканию процесса развития, обучения и воспитания, а также навыками разработки рекомендаций на основе результатов психологических исследований для всех участников образовательного процесса в отношении возникающих проблем личностного и социального характера.

Для установления уровня сформированности компетенций и/или трудового действия обучающихся на государственном экзамене разработаны следующие критерии оценки результатов государственного экзамена:

№ п/п	Критерии оценки	Показатели	Количество баллов	Общая оценка
1.	Полнота раскрытия вопросов экзаменационного билета	представлен		0-10
частично представлен
не представлен
2.	Аргументированность ответа обучающегося	представлен		0-10
частично представлен
не представлен
3.	Способность анализировать и сравнивать различные подходы к решению поставленной проблемы	представлен		0-10
частично представлен
не представлен
4.	Готовность обучающегося отвечать на дополнительные вопросы по существу экзаменационного билета	представлен		0-10
частично представлен
не представлен
5.	Навыки защиты собственных научных идей, предложений и рекомендаций	представлен		0-10
частично представлен
не представлен
6.	Общий уровень культуры общения	представлен		0-10
частично представлен
не представлен
7.	Готовность к практической деятельности в условиях рыночной экономики, изменения при необходимости направления профессиональной деятельности в рамках предметной области знаний, умений и практических навыков	представлен		0-10
частично представлен
не представлен
8.	Умение разрабатывать рекомендации и предложения	умеет		0-10
умеет фрагментарно
не умеет
9.	Навыки и опыт применения знаний в практике (при решении заданий, кейсов и т.д.)	обладают		0-10
обладают частично
не обладают
10.	Умение подкреплять ответ примерами из практики	умеет		0-10
умеет фрагментарно
не умеет
Итого:	0-100

Результаты государственного экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»

Критерии оценки сформированности компетенций и/или трудового действия обучающихся на государственном экзамене:

№ п/п	Количество баллов	Оценка
1.	81-100	«Отлично»
2.	66-80	«Хорошо»
3.	51-65	«Удовлетворительно
4.	> 50	«Неудовлетворительно»

Оценка «отлично» – ставится, если обучающийся:

- полностью ориентируется в предмете,

- имеет глубокие знания и понимание всего программного материала,

- владеет системой понятий,

- проводит умелый анализ практики применения теоретических основ дисциплины;

- грамотно и логично строит свой ответ;

- участвует в диалоге по освоенному содержанию.

Оценка «хорошо» – ставится, если обучающийся:

- ориентируется в предмете,

- знает программный материал, но не все позиции логично осмыслены,

- не всегда логично излагает ответ,

- определяет основные понятия, но при объяснении функций понятий испытывает затруднения;

- не допускает существенных пробелов в ответе, но способен вести только простой диалог: «вопросы-ответы».

Оценка «удовлетворительно» – ставится, если обучающийся:

- ориентируется в предмете не полностью,

- знает только основной материал, но не усвоил деталей,

- способен дать определение основным понятиям, но не может сформировать систему понятий;

- испытывает затруднения в поиске ответов на вопросы,

- требует в отдельных случаях наводящих с вопросов.

Оценка «неудовлетворительно» – ставится, если ответ обучающегося не соответствует большинству критериев оценки.

Требования к организации и проведению защиты ВКР

Требования к организации и проведению защиты ВКР определяются Положением о порядке проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры обучающихся Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет».

3.2.1. Перечень тем ВКР.

Перечень тем ВКР утвержден ученым советом института психологии, социологии и социальных отношений (протокол заседания от «21» января 2016 г. № 6).

1. Агрессивность и ее коррекция у подростков

2. Влияние воображения на развитие речи у детей дошкольного возраста

3. Влияние гендерных различий на конфликтогенность младших школьников

4. Влияние личностных качеств работников на организационную культуру учреждений

5. Влияние повышенной тревожности на успеваемость и межличностные отношения студентов

6. Влияние подростковой субкультуры на социальное поведение

7. Влияние полной и неполной семьи на эмоциональную сферу дошкольника

8. Влияние самооценки на изменение самоконтроля у старших подростков

9. Влияние социально-психологического климата на организационную социализацию сотрудников

10. Влияние стиля руководства на социально-психологический климат коллектива

11. Влияние стрессоустойчивости на учебную мотивацию студентов колледжей

12. Влияние темперамента на " Я-концепцию" оптимистов и пессимистов

13. Влияние эмоционального состояния сотрудников на организационную культуру в учреждении

14. Гендерные особенности проявления защитных механизмов психики в ситуации кризиса семейных отношений

15. Гендерные различия адаптации к школе у учащихся первых классов

16. Диагностика и развитие коммуникативных навыков у школьников младших классов с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие)

17. Динамика изменения эмоциональной сферы у больных параноидальной шизофрении

18. Динамика развития мышления в младшем школьном возрасте в современных условиях обучения

19. Женское и мужское отношение к семейной жизни

20. Зрительное восприятие школьников с расстройствами аутистического спектра

21. Изучение динамики стилей общения младших школьников и подростков

22. Исследование мотивации обучающихся с разным типом темперамента

23. Исследование мотивационно-личностной сферы у лиц употребляющих психоактивные вещества

24. Исследование профессиональной направленности и особенностей личности старшеклассников

25. Исследование уровня социальной тревожности старшеклассников в зависимости от черт характера

26. Исследование уровня тревожности, склонности к стрессу у людей с различными особенностями мышления и отношением к юмору

27. Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте

28. Коммуникативные компетенции как фактор стрессоустойчивости менеджера по набору персонала

29. Межличностные отношения в трудовом коллективе

30. Механизмы психологической защиты личности

31. Мотивация профессиональной деятельности у сотрудников компании

32. Мотивы профессиональной деятельности сотрудников аптечной сети «Планета Здоровья»

33. Особенности детских страхов у детей дошкольного возраста

34. Особенности интеллектуального развития у детей в неполных семьях

35. Особенности мотивационной сферы выпускников суворовского училища

36. Особенности проявления креативности в творческой деятельности у молодежи

37. Особенности развития профессионально важных качеств сестер милосердия в процессе обучения в Свято-Димитриевском училище сестер милосердия

38. Особенности страхов у современных юношей

39. Особенности устной и письменной речи школьников младших классов с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие)

40. Особенности эмоционального состояния женщин в период беременности

41. Ответственность как психологическая характеристика студентов педагогического колледжа

42. Половозрастные особенности переживания экзистенциальных кризисов

43. Представления подростков об отношении к ним их родителей

44. Профессиональная деятельность как фактор динамики доминирующих видов мотивации

45. Проявление стресса в профессиональной деятельности

46. Психологическая коррекция тревожности у детей начальных классов

47. Психологические детерминанты профессиональных предпочтений студентов старших курсов гуманитарного профиля

48. Психологические особенности агрессивного поведения подростков

49. Психологические особенности детей из семей с разным типом воспитания

50. Психологические особенности конфликтности старших школьников и студентов

51. Психологические особенности конфликтов в молодой семье

52. Психологические особенности личности подростка волонтера

53. Психологические особенности личности с игровой зависимостью

54. Психологические особенности личности студентов с разным уровнем конфликтоустойчивости

55. Психологические особенности образа себя у взрослых

56. Психологические особенности переживания кризисных ситуаций в подростковом возрасте

57. Психологические особенности представлений старшеклассников о семье

58. Психологические особенности профессионального выбора старшеклассников

59. Психологические особенности профессионального выгорания среди медицинских работников

60. Психологические особенности самооценки младших школьников в общеобразовательной школе

61. Психологические особенности формирования самооценки у школьников

62. Психологические условия конструктивного разрешения конфликтов в организации

63. Психология спортсменов на этапе углубленной спортивной специализации

64. Психолого – педагогические условия преодоления агрессивности у детей подросткового возраста

65. Психофизиологические аспекты влияния музыки на человека

66. Связь воображения и уровня интеллектуального развития у старших школьников

67. Соотношение социометрического статуса и самооценки подростков

68. Социально-психологическая готовность молодежи к волонтерской деятельности

69. Социально-психолого-педагогическая деятельность по воспитанию толерантных качеств личности у подростков в условиях общеобразовательной школы

70. Социальный интеллект людей с нарушениями слуха

71. Сравнительный анализ внимания и памяти у детей младшего и старшего дошкольного возраста

72. Сравнительный анализ психологических особенностей обучающихся в колледже при дистанционном и традиционном обучении

73. Тревожность взрослых в периоды возрастных кризисов

74. Тренинг и консалтинг, как методы развития организации

75. Уровень притязаний и самооценка подростков интровертов и экстравертов

76. Ценностные ориентации учащихся старших классов

77. Эмоциональное выгорание сотрудников торговой сети

78. Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста

3.2.2. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы.

Структура и объем ВКР

ВКР по направлению подготовки (специальности) 37.03.01. Психология имеет следующую структуру:

титульный лист;

оглавление;

текст ВКР (введение, основная часть, заключение);

список литературы;

приложения (при наличии).

1.1. Титульный лист (Приложение 1) является первой страницей ВКР, служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа.

1.2. Оглавление – перечень основных частей ВКР с указанием страниц, на которые их помещают. Заголовки в оглавлении должны точно повторять заголовки в тексте. Не допускается сокращать или давать заголовки в другой формулировке. Последнее слово заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

1.3. Требования к оформлению текста ВКР

Введение включает в себя следующие элементы:

актуальность темы исследования;

степень ее разработанности;

цели и задачи исследования;

методология исследования (объект, предмет, гипотеза);

новизна исследования (для ВКР по программам магистратуры);

теоретическая и практическая значимость исследования;

методы исследования;

положения, выносимые на защиту (для ВКР по программам магистратуры);

структура и объем ВКР.

Основной текст ВКР должен быть разделен на главы и параграфы, которые нумеруют арабскими цифрами.

Каждую главу (параграф) ВКР начинают с новой страницы. Заголовки располагают посередине страницы без точки на конце. Переносить слова в заголовке не допускается. Заголовки отделяют от текста сверху и снизу тремя интервалами.

В заключении излагают итоги выполненного исследования, рекомендации, перспективы дальнейшей разработки темы.

Работа должна быть выполнена печатным способом с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги одного сорта формата А4 (210х297 мм) через полтора интервала и размером шрифта 12-14 пунктов.

ВКР должна иметь твердый переплет. Буквы греческого алфавита, формулы, отдельные условные знаки допускается вписывать от руки черной пастой или черной тушью.

Страницы ВКР должны иметь следующие поля: левое – 25 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту и равен пяти знакам.

Все страницы ВКР, включая иллюстрации и приложения, нумеруются по порядку без пропусков и повторений. Первой страницей считается титульный лист, на котором нумерация страниц не ставится, на следующей странице ставится цифра " 2" и т.д. Порядковый номер страницы печатают на середине верхнего поля страницы.

Библиографические ссылки в тексте ВКР оформляют в соответствии с требованиями ГОСТ Р7.0.5.-2008. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления, (утв. Приказом Ростехрегулирования от 28.04.2008 № 95 – ст).

Примеры оформления библиографических ссылок:

Внутритекстовые библиографические ссылки заключают в круглые скобки, а предписанный знак точку и тире, разделяющий области библиографического описания, заменяют точкой:

(Мунин А.Н. Деловое общение: курс лекций. М.: Флинта, 2008. 374 с.)

Ссылка на цитату:

(Мунин А.Н. Деловое общение: курс лекций. М.: Флинта, 2008. С.50)

Ссылка на статью из периодического издания:

(Самохина М.М. Интернет и аудитория современной библиотеки // Библиография. 2004. N4. С.67-71)

Повторную ссылку на один и тот же документ или его часть приводят в сокращенной форме при условии, что все необходимые библиографические сведения для поиска этого документа указаны в первичной ссылке: первичная ссылка: (Иванов А.И. Основы маркетинга. М., 2004) вторичная ссылка: (Иванов А.И. Основы маркетинга. С.50)

При последовательном расположении первичной и повторной ссылок текст повторной ссылки заменяют словами «Там же»: первичная ссылка: (Иванов А.И. Основы маркетинга. М., 2004) вторичная ссылка: (Там же)

В повторной ссылке на другую страницу к словам «Там же» добавляют номер страницы:

первичная ссылка: (Иванов А.И. Основы маркетинга. М., 2004. С.45) вторичная ссылка: (Там же, с.54)

Подстрочные библиографические ссылки оформляют как примечания, вынесенные из текста вниз страницы:

в тексте: " В.И.Тарасова в своей работе " Политическая история Латинской Америки" говорит...

в ссылке: Тарасова В.И. Политическая история Латинской Америки. М., 2006. С.34. Ссылка на статью из периодического издания:

При наличии в тексте библиографических сведений о статье допускается в подстрочной ссылке указывать только сведения об источнике ее публикации: в тексте: Я.Л. Шрайберг и А. И. Земсков в своей статье " Авторское право и

открытый доступ. Достоинства и недостатки модели открытого доступа" указывают...

в ссылке: Научные и технические библиотеки. 2008. N 6. С.31-41.

Ссылка на электронные ресурсы:

При наличии в тексте библиографических сведений об электронной публикации допускается в подстрочной ссылке указывать только ее электронный адрес:

в тексте: Официальные периодические издания: электрон, путеводитель.

в ссылке: URL: http: //www.nlr/ru/lawcenter/izd/index.html

Затекстовые библиографические ссылки оформляют как перечень библиографических записей, помещенных после текста или его составной части: в тексте: В своей монографии " Модернизм: Искусство первой половины XX века",

изданной в 2003 году, М.Ю. Герман писал...

в затекстовой ссылке: Герман М.Ю. Модернизм: Искусство первой половины XX века. СПб.: Азбука-классика, 2003. 480 с.

Если перечень затекстовых ссылок пронумерован, то для связи с текстом ВКР номер ссылки указывают в верхней части шрифта:

в тексте: Данные этого исследования приведены в работе Смирнова А.А.

в ссылке: Смирнов А.А. Маркетинговые исследования. М.: Мысль, 2000. 220 с.

Или в отсылке, которую приводят в квадратных скобках в строку с текстом ВКР: в тексте: данные этого исследования приведены в работе Смирнова А.А. [54] в затекстовой ссылке: 54. Смирнов А.А. Маркетинговые исследования. М.: Мысль, 2000. 220 с.

Если ссылку приводят на конкретный фрагмент текста, в отсылке указывают порядковый номер и страницы, на которые ссылается автор: в тексте: [10, с.96]

в затекстовой ссылке: 10. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990, 173 с.

Если перечень затекстовых ссылок не пронумерован, в тексте ВКР в квадратных скобках указывают фамилии авторов или название документа: в тексте: Этот вопрос рассматривался некоторыми авторами [Михайловым С.А., Тепляковой С.А.]

в затекстовой ссылке: Михайлов С.А., Теплякова С.А. Периодическая печать Норвегии. СПб., 2001.205 с.

Иллюстративный материал может быть представлен рисунками, фотографиями, картами, нотами, графиками, чертежами, схемами, диаграммами и другим подобным материалом.

Иллюстрации, используемые в ВКР, размещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на них, или на следующей странице, а при необходимости – в приложении к ВКР.

Допускается использование приложений нестандартного размера, которые в сложенном виде соответствуют формату А4.

Иллюстрации нумеруют арабскими цифрами сквозной нумерацией или в пределах главы.

На все иллюстрации должны быть приведены ссылки в тексте ВКР. При ссылке следует писать слово «Рисунок» с указанием его номера.

Иллюстративный материал оформляют в соответствии с требованиями ГОСТ 2.105-95. Единая система конструкторской документации. Общие требования к текстовым документам (введен в действие Постановлением Госстандарта РФ от 08.08.1995 № 426) (далее – ГОСТ 2.105).

Таблицы, используемые в ВКР, размещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на них, или на следующей странице, а при необходимости – в приложении к ВКР.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 Следующая ⇒