Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Развитие установок на выбор профессии
Часть 1 «Что я думаю о моей будущей профессии? » Упражнение 1. «Кем я хочу стать? ». Групповая дискуссия в общем круге. Участники свободно высказываются о своих планах на будущее. Можно применить прием мысленного моделирования. Для этого ведущий дает задание участникам: «Мысленно представьте себя через 10 лет. Посмотрите, кто вы по профессии. Зайдите к себе на работу. Попробуйте мысленно что-то на работе сделать. Почувствуйте, нравится вам, вы ощущаете себя уверенно? ». После такого мысленного моделирования участники рассказывают, на какой работе они почувствовали себя увереннее и успешнее. Упражнение 2. «Кем по профессии могут стать мои друзья по группе? ». Участники в общем круге и по очереди обсуждают каждого ученика в отдельности. Участники сначала вспоминают про него, какие наиболее успешные дела, хобби, способности есть у данного обсуждаемого участника, и уже на этой основе высказывают предположения кем бы тот мог быть. Сам обсуждаемый участник подтверждает или уточняет мнение о себе других участников. Часть 2 Упражнение 3. Компьютерная психодиагностика предрасположенности к профессии. В данном упражнении сначала каждому участнику применялась компьютерная психодиагностика предрасположенности к профессии. Для этого у каждого участника применялись тест «Профессиональный диагностический опросник (ПДО)» и профориентационный тест Г. Айзенка. Полученные результаты обсуждались с каждым индивидуально и в общей группе, насколько они соответствуют: представлениям участника о себе; бывшим у них ранее увлечениям, хобби; представлениям о них их сверстников по группе.
Раздел 8. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ К СОЦИАЛИЗАЦИИ В НОРМАТИВНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ (ПОДГОТОВКА И РАБОТА В ДЕТСКОМ ДОМЕ СТУДЕНТОВ-ВОЛОНТЁРОВ) Включение Программы обеспечения детям-сиротам опыта общения в нормативной социальной среде в систему дополнительной психолого-педагогической поддержки детей-сирот преследует несколько взаимосвязанных целей, достижение которых необходимо в связи с особенностями психологического и социального развития воспитанников детского дома. Необходимо расширить круг лиц, участвующих в социализации детей, находящихся на попечении государства; эти участники должны быть подготовлены таким образом, чтобы они могли компенсировать и стимулировать развитие основных сфер личности ребенка-сироты и соответствующих его зоне актуального и ближайшего развития деятельностей, в том числе и ведущих. Эти люди должны не увеличивать количество «государственных» взрослых, а быть ближе по возрасту к самим ребятам, выполняя тем самым роль старшего друга-наставника или заменяя старших братьев и сестер. Фактически ставилась задача внести существенные изменения в те образцы ценностно-смысловой, морально-нравственной, эмоционально-поведенческой, поло-ролевой и социально-ролевой идентификации, которые у воспитанников детского дома ограничены такими же, как они, сверстниками и сотрудниками детского дома. Волонтеры-студенты в непосредственном общении с воспитанниками и в совместной с ними деятельности формируют у них адаптивный социальный опыт. Специфика работы с детьми-сиротами требует особой психологической подготовки и специальных навыков поведения в ситуациях, необычных по морально-этическим и другим критериям для человека, живущего в нормальной семье. Именно поэтому для участия в работе по данной программе были приглашены студенты, обучающихся по специальности «социальная педагогика», «педагогика и психология» и «дошкольная педагогика и психология» Арзамасского государственного педагогического института. Данная программа предусматривает подготовку группы волонтеров-студентов на специальном тренинге для их последующего участия в организации досуга детей, в приготовлении школьных домашних заданий, спортивных играх, в кружковой работе, в посещении воспитанниками учреждений культуры вне Детского дома и в других видах деятельности детей-сирот. Кроме того, студенты-волонтеры участвуют в качестве соведущих в занятиях по развивающим и психокоррекционным программам и оказывают помощь сотрудникам детского дома в проведении социально - трудовой реабилитации (швейное, столярное дело, работа на огороде). «Программа обучения студентов - волонтеров» Модуль I «Взаимодействие с детьми — сиротами В кризисных ситуациях» День. Тема: «Типология кризисов. Логика развития кризиса. Пути Разрешения» Цель: Выявление психологического содержания конфликта в связи со строением личности, её социальных отношений, динамики деятельности, особенностей её онтогенеза в семейной и социальной среде. Определение специфики протекания кризиса, выявление основных причин возникновения кризисной ситуации. Упражнение № 1. «Дискуссия о типологии кризисов». Обсуждаются различные известные участникам кризисные ситуации, которые непосредственно были пережиты ими или их знакомыми; на основе жизненных примеров выводится понятие кризиса и типология кризисов (индивидуальных, возрастных, межличностных, семейных, внутригрупповых, учебных и др.). Упражнение № 2. «Кризисы нашего собственного детства». Участники описывают кризисные ситуации из собственно детского жизненного опыта: как они возникали, проявлялись, кто помогал преодолевать и какие способы были наилучшими, как использовал данный опыт в последующем. Упражнение № 3. «Кризисы чужого детства». Участники описывают кризисы других детей, которые они наблюдали в собственном детстве и позже. Анализируются — аналогично предыдущему упражнению, а, кроме того, - свою роль в их преодолении, если такой опыт имел место. Упражнение № 4. «Моя последняя кризисная ситуация». Участники в малых группах по 3 человека описывают последнюю собственную кризисную ситуацию, может быть даже - текущую. Остальные участники дают психологическую поддержку рассказчику. Рассказчик указывает, чья помощь была наиболее эффективной для него сейчас. Упражнение проводится с полной сменой ролей. Далее каждый участник учится анализировать свою кризисную ситуацию с позиции как бы стороннего объективного наблюдателя, желающего разобраться в ней и организовать помощь. Упражнение № 5. «5 типичных кризисных ситуаций: «Давать и брать», «Сцена в общественном месте», «Вопрос доверия», «Нервный срыв», «Затворник». Упражнение проводится по схеме аналогичного упражнения из программы поддержки воспитателей. Упражнение № 6. Ролевая игра «Кризисный цикл». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитателей. Упражнение № 7. «Моё чувство гнева». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитателей. Упражнение № 8: Ролевая игра «Преодолеваем гнев». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитателей. Й день. Тема' «Совладание с кризисной ситуацией». Цель: Выработка навыков адекватного поведения в кризисной сиянии, осознание специфики личностных реакций на кризис, освоение способов активизации ресурсов личности. Упражнение № I: «Я осознающий проблемы детей-сирот- 1 ». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитателей (см.). Упражнение М 2: «Я осознающий проблемы детей-сирот-2». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитателей. Упражнение № 3: «Как мы справляемся со стрессами». Участники в общем круге делятся своими способами совладающего поведения со стрессами. Остальные голосуют по признаку сходства со своим жизненным опытом и говорят о тех способах, какие хотели бы перенять. Ведущий особенно поддерживает случаи потребности в групповых способах преодоления стресса и кризиса и первые шаги на этом пути. Упражнение № 4. «Ребенок внутри нас». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитателей. Упражнение № 5. «Характеристика воздействия на ребенка в кризисе». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитателей. Упражнение № 6. «Формирование навыка беседы с ребенком /подростком в кризисной ситуации». Проводится по схеме игры из программы поддержки воспитателей. Модуль II «Мобилизация ресурсов личности детей - сирот Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-05; Просмотров: 527; Нарушение авторского права страницы