В основных видах деятельности»

Й день.

Тема: «Мобилизация ресурсов личности детей - сирот в ос­новных видах деятельности»

Цель: Формирование у студентов - волонтёров навыков общения с детьми — сиротами.

Упражнение № I. «Тренинг психолого - педагогической диагно­стики ресурсов развития личности детей — сирот».

Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей (см.).

Упражнение № 2. «Тренинг составления плана развития диагно­стированных ресурсов личности».

Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей (см.).

Упражнение № 3. «Тренинг навыков студента-волонтера по­этапной организации деятельности детей-сирот».

Проводится по схеме занятий из программы поддержки воспита­телей (см.).

Й день.

Тема: «Освоение навыков взаимодействия с детьми - сирота­ми в сфере бытовой и досуговой деятельности».

1) Упражнения, направленные на развитие психологической на­блюдательности, умения определять состояния другого.

Упражнение № 1. «Я - понимающий».

Тренировка эмпатического восприятия другого. Студенты по па­рам рассказывают друг другу о значимых случаях из своей жизни; слушающий должен стимулировать рассказ приемами активного слу­шания и воспринять чувства рассказчика. По окончании рассказа слушавший сообщает о своих наблюдениях, а рассказывавший подтвер­ждает или уточняет мнение слушавшего.

Упражнение № 2. «Прогнозирование действий другого». Участники по парам демонстрируют друг другу те или иные их эмоциональные состояния, связанные с желаниями что-то сделать. Партнер должен угадать, что именно.

Упражнение № 3. «Слепой и поводырь».

Участники делятся на пары, в которых один выполняет роль «сле­пого» (он может двигаться, все слышит, может говорить, но ничего не видит), а другой - «поводыря» (все видит, слышит, двигается, но не может говорить). Контактируя только правой рукой, положив ее на правое плечо партнера, «поводырь» должен провести своего подопеч­ного по территории, подвести к максимально большему числу других участников, дать им возможность пообщаться. Пары меняются по сигналу ведущего, «слепые» закрывают глаза, «поводыри» раскручи­вают их как для игры в «жмурки» и начинают движение. Анализиру­ется необычность ощущений, интерес к выполнению ролей, степень доверительности между партнерами, богатство впечатлений.

Упражнение № 4. «Зазеркалье».

Участники сидят друг напротив друга по парам; между ними как бы прозрачное стекло, не проводящее звуков. Жестами и мимикой ка­ждый изображает какое-то действие или чувство, другой должен ото­бразить то же самое и сообщить, как он его понял.

Упражнение М 5. «Контакты».

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу по кругу, образуя фактически два круга - внешний и внутренний. Участникам последовательно предлагаются несколько ситуаций (по количеству пар), в которых один из партнеров является активной сто­роной и ему необходимо вступить во взаимодействие, добиться опре­деленного результата и завершить общение. Ситуации можно подби­рать в зависимости от задач и состава участников. Например, « Вы ^едете в метро и случайно увидели своего кумира (известный певец, киноактер, спортсмен и т.д.). У Вас уникальная возможность пооб­щаться, взять автограф и рассказать знакомым о своей удаче. Вы решаетесь и начинаете действовать...». Или «Вы идете по улице и видите плачущего малыша. Ваша естественная реакция - успокоить и помочь»- Другой вариант «Вам срочно необходима некоторая сумма денег! подумали и выбрали того, кто точно не откажет. Подготовились и начали обработку». Может быть и такой вариант « Вы узна­ли, что Ваша знакомая говорила о Вас на вечеринке не очень деликат­но. Чтобы не надумывать и не таить зло, Вы решаете об этом погово­рить с ней». Любимый вариант студентов «Спустя 10 лет случайно на улице Вы встретили своего однокурсника...». В каждой последующей ситуации партнеры и активность сторон меняются.

Упражнение № 6. «Найди пару».

Участникам раздаются заранее заготовленные разрезанные от­крытки, сложив которые можно найти себе в «броуновском движе­нии» пару.

Модификации - найди группу по карточкам, разрезанным на не­сколько частей; найти группу персонажей сказки по карточке с назва­нием одного из них; найти группу по звукам, издаваемым животными, указанными на карточках.

Упражнение № 7. «Состояние партнёра».

Участники угадывают чувства и мысли партнёра при условии, что тот сидит молча в течение 3-5 минут.

Упражнение № 8. «Измени состояние партнёра».

Продолжает предыдущее упражнение: второй участник, глядящий на первого, пытается обратиться к нему или что-то сделать, чтобы у того состояние изменилось. После этого первый участник сообщает, удалось ли это.

2) Упражнения, направленные на развитие творческого мышле­ния, воображения, фантазии, формирование наглядно - практических конструктивных умений, необходимых для организации досуговой дея­тельности.

Упражнение № 1. «Лента Мёбиуса».

Изготовление ленты Мёбиуса (как решение задачи на создание фигуры с одной поверхностью! ), исследование её свойства и обмен впечатлениями.

Упражнение № 2: «Исключение лишнего».

Выполняется по алгоритму психодиагностического теста «Ис­ключение четвертого предмета». Стимульный материал может быть заготовлен самим ведущим или можно использовать в этом качестве имеющиеся в помещении предметы и участников.

Упражнение № 3: «Отгадай слово».

Используются разнообразные ребусы в зависимости от возраста и подготовленности ребят.

Упражнение № 4: « Угадай предмет».

Угадывание предмета (игрушек) на ощупь из закрытого мешка.

Упражнение № 5: «Поиск общего». Шутливое упражнение, что общего между:

- самолётом и птицей,

- рыбой и подводной лодкой,

- человеком и обезьяной и т.д.

Упражнение № 6: «Поиск аналогов».

Выполняется по схеме психодиагностического теста «простые и сложные аналогии».

Упражнение № 7: «Мозаичное панно».

Составление рисунка индивидуально или группой из произвольно мелко нарванных листочков цветной бумаги. Обсуждение результата.

Упражнение № 8: «Картина из ваты».

Упражнение № 9: «Сочиним (нарисуем)? »

Общегрупповой рисунок по итогам дня, отражающий настроение ^и чувства перемен.

Программа обеспечения детям-сиротам опыта общения в соци­ально нормативной среде предусматривает посещение студентами детского дома в свободное от их занятий время и в удобное для ре­жима воспитанников. По графику, чередуясь группами по 3- 4 человека, студенты приходят в детский дом обычно во второй половине дня, когда дети возвращались из школы и включались в обычную жизнь учреждения.

Выполняя программу, студенты не только организуют совместно с воспитанниками досуг, хозяйственно-бытовую деятельность, спор­тивные мероприятия, подготовку уроков, но и выполняют специаль­ные психологические задания. В эти задания входит наблюдение за детьми, составление их психолого-педагогической характеристики, изучение интересов, склонностей, привязанностей ребят, их личност­ных и творческих ресурсов. Студенты ведут собственные дневники наблюдений, сравнивают свои наблюдения с наблюдениями психоло­гов-консультантов, воспитателей и других сотрудников детского дома. Особую роль выполняют студенты во время психолого-педагогической диагностики воспитанников и в процессе тренингов, во многом снимая напряжение и страх у ребят, а где-то впервые де­монстрируя образцы социально приемлемого поведения и реагирова­ния (например, на тренингах общения и эмоциональной сензитивности, на тренинге интеллектуальной креативности и творческих спо­собностей).

В нашем опыте в процессе свободного общения постепенно у ре­бят и студентов стали складываться отношения, близкие к началу дружеских, интимных, исповедальных. Дети начали делиться со сту­дентами переживаниями, старались поддерживать с ними связь (писа­ли записки, звонили по телефону, передавали приветы и пожелания на маленьких самодельных открытках и рисунках), ждали своих старших

друзей.

По инициативе студентов, предложивших организовать новые ус­ловия для обеспечения социальной адаптации воспитанников детского дома за его пределами реальными партнерами студентов стали их соб­ственные родители, которые реализуют вместе со своими детьми про­грамму «Семья выходного дня», позволяющую значительно расши­рить диапазон позитивных семейных и других ролей в опыте детей-сирот, приобрести бытовые и коммуникативные навыки в условиях обычной семьи, увидеть достойные образцы полоролевого поведения, опыт преодоления трудностей, дружбы, взаимной поддержки, что яв­ляется важным моментом в их адаптационном процессе.

В результате реализации первого проекта 15 воспитанников Ар­замасского детского дома приобрели друга-наставника в лице студен­тов-волонтеров педагогического института. С начала 2003 года студенты и члены их семей приступили к подготовке реализации Про­граммы «Семья выходного дня». Участвовали в специальном анкети­ровании при отборе семей, проходили обучение на семинаре - тренин­ге где более подробно знакомились с особенностями психологии ре­бенка-сироты и изучали ресурсы собственной семьи для оказания по­мощи в социальной адаптации и развитии личности воспитанникам детского дома, готовили документы на разрешение отдела опеки и по­печительства Департамента образования Администрации города при­водить ребенка из детского дома к себе в семью и нести за него пол­ную ответственность на этот период времени, что является необходи­мым условием в работе с детьми, находящимися на попечении госу­дарства.

Уже на этом этапе участия в проекте и у студентов, и у их родите­лей значительно возросла и социальная, и юридическая, и психологи­ческая компетентность по проблеме социального сиротства. Они не­посредственно узнали и взаимодействовали со всеми официальными представителями органов управления образованием и администрации учреждения, которые занимаются государственной опекой и воспита­нием детей, лишившихся родительского попечения.

«Программа обучения родителей студентов - волонтеров»

Модуль 1. «Психология ребенка-сироты»

1-й день.

Тема: «Личность воспитанника детского дома и основы обще­ния между взрослыми и детьми-сиротами».

Цель: Осознание родителями студентов-наставников особенно­стей личности детей-сирот. Формирование позитивного гуманистиче­ского отношения к детям-сиротам. Изучение основных методов общения с ребенком-сиротой.

Упражнение № 1: «Без семьи - другая судьба».

Участники описывают вероятную свою судьбу, если бы у них не было родителей и они жили бы у родных или в «казенном» доме.

Упражнение № 2. «Я- понимающий ребенка». Участники тренируются описывать чувства детей, какие они на­блюдали у них в разных, в том числе и кризисных, ситуациях.

Упражнение № 3. «Мои лучшие слова - ребенку».

Упражнение продолжает предыдущее: участники рассказывают, какие наиболее эффективные слова они находили для детей в слож­ных для них ситуациях.

Упражнение № 4. «Страдающий ребенок - кто он». В малых группах «мозговой штурм» об особенностях пережива­ний детей трудных ситуаций, в отличие от взрослых.

Упражнение № 5. «Я - терпеливый взрослый». Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей (см.): приёмы управления гневом.

Й день.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Cинтетический учет поступления основных средств, в зависимости от направления приобретения
2. F)составление основных прогнозных финансовых документов
3. I. Общее понятие о целях, содержании, средствах и видах общения
4. Алгоритмы выполнения основных манипуляций
5. Амортизация, ремонт, модернизация основных средств
6. Анализ основных средств предприятия АПК
7. Анализ основных технико - экономических показателей работы предприятия
8. Анализ основных финансовых операций.
9. Анализ основных фондов предприятия
10. Анализ основных экономических показателей туристской фирмы «Bonjour Travel»
11. Анализ основных экономических показателей финансово-хозяйственной деятельности магазина «Проспект»
12. Анализ состояния и использования основных средств.