Тема: «Кризисы развития детей-сирот и их преодоление».

Цель: Распознавание кризисных ситуаций у детей-сирот. Опреде­ление механизмов развития психологических кризисов у детей-сирот. Освоение принципов оказания помощи детям-си ротам, находящимся в психологическом кризисе.

Упражнение Ля 1. «Кризис как возможность развития лично­сти».

Участники обсуждают новое понимание кризисов - как источника нового социального опыта личности; приводят примеры из собствен­ного жизненного опыта.

Упражнение № 2. «Стрессовая модель кризиса». Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспитателей.

Упражнение № 3. «Кризисный цикл и раннее распознавание кри­зиса у ребенка». Проводится по схеме занятия из программы поддерж­ки воспитателей.

Упражнение № 4. «Методы управление кризисом на ранних ста­диях его развития».

Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей.

Модуль II.

«Семья студента-наставника в системе оказания помощи ребенку-сироте»

Й день.

Тема: «Семья студента-наставника и её роль в развитии лич­ности ребенка-сироты».

Цель: Освоение навыков использования психологических меха­низмов семьи для коррекции поведения ребенка. Овладение методами определения и активизации ресурсов развития личности ребенка, его самостоятельности и активности.

Упражнение № 1. «Функции семьи и развитие ребенка».

Групповая дискуссия о наиболее эффективных механизмах воспи­тательной функции в семье и роли в гармоничном развитии личности ребенка; о типичных нарушениях воспитательной функции в семье и их влиянии на нарушения развития личности.

Упражнение № 2. «Беседа, помогающая ребенку». Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей: беседа с ребенком в кризисной ситуации.

Упражнение № 3. «Ресурсы ребенка - я их вижу и помогаю раз­вить».

Проводится по схеме занятия из программы поддержки воспита­телей: диагностика и развитие ресурсов и деятельности детей-сирот.

Упражнение№ 4. «Творчество и активность». Обсуждение собственных деятельностей участников из группы творческого самовыражения; определение, чем участники могут способствовать детям-сиротам в развитии у них творческого самовыра­жения.

2-й день.

Тема: «Формирование у ребенка-сироты представлений о нор­мативной семье».

Цель: Повышение компетентности взрослых в воспитании у ре­бенка-сироты внутрисемейных деятельностях. Включение ребенка-сироты в реальные семейные отношения. Выявление и поддержание ресурсов развития ребенка-сироты как члена семьи.

Упражнения данного направления представляют собой тренинг проведения бесед с ребенком-сиротой, когда тот будет уже в семье. Ниже в содержании каждого упражнения указаны основные тезисы бесед.

Упражнение № 1: « Что люди делают в семье? » Когда о людях говорят, что они семья? Кто входит в состав се­мьи? Чем они занимаются? Кто заботится о жилье, о питании семьи, о чистоте и порядке, о детях, о взрослых и пожилых? Кто принимает решения? Как помогают друг другу? Как можно определить, дружная семья или нет, хорошо в ней или плохо ее членам? Как семья защища­ет себя и своих членов? Бывают ли там праздники, как они проходят, какие из них любимые? Какие традиции есть в семье, как их хранят и т.д.

Упражнение № 2: « Что ты можешь сделать для своей семьи? » Упражнение является продолжением и развитием предыдущего. Что ты можешь сделать для своей семьи? Что нового, интересного, необычного, нужного для кого-либо из членов семьи или для всех? Это может быть и конкретное дело, и помощь, и приятный неожидан­ный сюрприз, который поднимет настроение, или помощь бабушке, или малышу, если они есть в семье. Можно что-то починить, пригото­вить вкусное блюдо, украсить обеденный стол, помочь папе разобрать его «столярную мастерскую» или навести порядок в гараже. Диапазон! возможных вариантов не ограничен, главное, что постепенно от конкретных дел можно переходить к поддержке сплоченности семьи, укреплению ее психотерапевтической функции.

Упражнение № 3: « Чем семья может стать для тебя? » Обсуждается вопрос, для чего вообще человеку нужна семья и что она может дать ему. Далее вместе с ребенком можно поразмышлять над тем, что имен ему дает общение с семьей и чем «выгодна», важна семья в будущем. Чему в ней можно научиться, как в ней быть защищенным, любимым и нужным и т.д.

Упражнение М 4: «Лучшее в твоей личности - семье! » Вместе с ребенком можно поразмышлять над тем, как его самые лучшие качества и способности использовать в семье, что он может дать семье как личность, что будет не так без него в семье, чем он мо­жет ее улучшить.

Модуль III.

«Семья выходного дня» - практика пребывания

детей-сирот в семьях студентов-волонтеров»

В соответствии с программой студенты приводят своих подопеч­ных в гости по выходным или в тот день, который удобен и семье, и ребенку, и не нарушает течение жизни детского дома.

В семьях воспитанники открывают впервые в процессе общения и совместной деятельности со студентами-наставниками и членами их семей многие простые для человека, живущего в семье, истины. Они готовят, накрывают на стол, покупают продукты, делают уборку, по­могая своим старшим друзьям, заботятся о маленьких членах семьи, отмечают свои и членов семьи дни рождения, знакомятся с городом, его историей и культурой, ходят семьей в театр, в парк, помогают на приусадебном участке, ухаживают за животными, ходят в гости к род­ственникам своих наставников, ездят за грибами и на рыбалку.

В течение всей работы по Программе «Семья выходного дня» де­ти, студенты и родители ведут дневники. Дети описывают запомнив­шиеся события и дела, стараются передать свои переживания, отме­чают понравившиеся дела, а также то, чему научились, за что их хвалили в семье, и что им понравилось в себе.

Студенты и родители ведут наблюдения и сравнивают особенно­го эмоционального состояния ребенка и его поведения в течение всего периода пребывания в семье: и во время каждого посещения, и в динамике. Отмечают, как чувствует себя ребенок, ожидая, что за ним придут, какие у него переживания в дороге, как он знакомится с чле­нами семьи, как ведет себя с ними, как относится к тому, что можно в семье и что нельзя, к кому прислушивается, кого боится, как меняют­ся эти состояния и отношения в течение пребывания в семье.

Важной составляющей программы наблюдений является отноше­ние ребенка к освоению деятельностей в семье и способов поведения в различных ситуациях. Отмечается, что ребенок умел делать, что ему было интересно и что он выполнял с желанием, чему хотел научиться, как участвовал в деятельности семьи, какие поручения и обязанности выполнял, против чего протестовал, чего боялся. Кто из членов семьи стал для него образцом для подражания, какие отношения установи­лись между ними.

По механизмам поддержки деятельности (см. раздел для воспита­телей) студенты и их родители фиксируют возникновение у ребенка-сироты любых признаков деятельности, соответствующей норматив­ной семье, и тотчас эмоционально поддерживают ребенка и применя­ют приёмы её развития. При подведении позитивного итога дня имен­но эти деятельности обсуждаются в первую очередь.

В соответствии с программой запланированы консультации для студентов и родителей по проблемам, возникающим в ходе общения с ребенком-сиротой и во время его пребывания в семье. Раз в месяц или по необходимости дополнительно каждая семья могла получить инди­видуальную консультацию, а наиболее сложные или типичные разби­рались совместно с психологами и психотерапевтом.

Промежуточным и итоговым отчетным мероприятием по про­грамме «Семья выходного дня» может стать любое досуговое, спор­тивно-оздоровительное или другое мероприятие, на котором все семьи в полном составе могут продемонстрировать свои достижения в раз­личных сферах: сплоченность, взаимовыручка и поддержка; хозяйст­венно-бытовые навыки; спортивные и творческие находки и удачи. В частности, по итогам нашей программы был проведен спортивно-оздоровительный праздник «Семейный марафон», в котором участво­вали все семьи и соревновались в представлении своего названия, де­виза, семейной реликвии и семейной гордости, приготовлении осен­них' туристических блюд, кулинарном искусстве у костра, починке одежды в лесных условиях, дизайне туристических костюмов из при­родного материала, исполнении любимых песен семьи и поиске за­блудившегося члена семьи.

Раздел 9.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Cтадии развития организации, виды оргструктур, элементы организационной структуры
2. I. Основные этапы становления и развития физической культуры в России и зарубежных странах
3. III Исследование функционального развития чувствительности
4. IX. Естествознание и перспективы развития цивилизации
5. А. В. Петровский разработал следующую схему развития групп. Он утверждает, что существует пять уровней развития групп: диффузная группа, ассоциация, кооперация, корпорация и коллектив.
6. Акселерация и ретардация развития
7. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
8. Алгоритм исторического развития ЭВМ
9. Алгоритмы классического цикла управления и основные направления развития менеджмента в здравоохранении.
10. Альтернативные истории развития КМ
11. Анализ деятельности предприятия и основные направления развития
12. Анализ ключевых проблем развития