Диагностические карты самооценки психологических знаний
Блок 1. Общая психология
Инструкция
Уважаемый коллега!
Вам предлагается перечень вопросов, отражающих основные позиции образовательного стандарта по психологическому циклу для педагогических специальностей. оцените насколько Вы владеете каждым из обозначенных вопросов, используя пятибалльную шкалу оценок. Для этого необходимо поставить знак «+» в соответствующей графе:
«1» – не владею;
«2» – имею самое общее, нечеткое представление;
«3» – могу воспроизвести минимум информации по данному вопросу;
«4» – знаю теорию вопроса, но не совсем представляю как применить соответствующие знания в практике работы школы;
«5» – владею знание по вопросу и применяю в ежедневной педагогической практике.
| № п/п
| Вопросы, отражающие основное содержание
| Оценка уровня освоения
|
|
|
|
|
|
|
|
| Познавательная сфера человека
|
|
|
|
|
|
| | Ощущения
| | | | | |
| 1.
| Виды ощущений
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Закономерности функционирования ощущений
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Условия возникновения синестезии
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Виды адаптации
|
|
|
|
|
|
|
| Восприятие
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Свойства восприятия
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Структура перцептивного действия (действие, в результате которого происходит восприятие объекта)
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Восприятие формы, движения, времени и пространства
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Законы зрительного восприятия
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Аудиалы, визуалы и кинестетики
|
|
|
|
|
|
|
| Внимание
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Виды внимания
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Основные свойства внимания
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Способы развития внимания
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Условия поддержания устойчивого внимания
|
|
|
|
|
|
|
| Память
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Процессы памяти
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Типы памяти
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Виды запоминания
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Условия прочного запоминания
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Тренировка памяти
|
|
|
|
|
|
|
| Мышление
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Виды мышления
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Мыслительные операции
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Психологический процесс решения задачи
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Логические операции мышления
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Поэтапное формирование умственных действий
|
|
|
|
|
|
| 6.
| Характеристика творческого мышления
|
|
|
|
|
|
|
| Воображение
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Виды воображения
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Механизмы формирования образов воображения
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Способы развития воображения
|
|
|
|
|
|
|
| Речь
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Виды речи
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Характеристика речевой деятельности
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Связь мышления и речи
|
|
|
|
|
|
|
| Эмоции и воля
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Основные эмоции человека и их характеристика
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Функции эмоций
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Эмоциональный шок
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Неблагоприятные эмоциональные состояния и их природа
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Саморегуляция эмоциональных состояний
|
|
|
|
|
|
| 6.
| Виды чувств
|
|
|
|
|
|
| 7.
| Визуальная диагностика эмоциональных состояний человека
|
|
|
|
|
|
| 8.
| Механизмы воли
|
|
|
|
|
|
| 9.
| Структура волевого акта
|
|
|
|
|
|
| 10.
| Факторы развития воли
|
|
|
|
|
|
|
| Мотивационная сфера человека
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Виды мотивов
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Познавательный интерес и факторы его развития
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Классификация потребностей (А.Маслоу)
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Социогенные потребности: самореализация, самоактуализация, персонализация, саморазвитие
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Мотивационный конфликт и развитие личности
|
|
|
|
|
|
| 6.
| Ценности и смыслы в регуляции поведения
|
|
|
|
|
|
|
| Личность и ее индивидуально-типологические характеристики
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Понятие «личность»
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Психологические признаки субъекта
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Структура личности
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Самосознание личности
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Условия и факторы формирования личности
|
|
|
|
|
|
|
| Темперамент
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Типы темпераментов
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Проявление темперамента в деятельности и общении
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Способы компенсации темперамента
|
|
|
|
|
|
|
| Характер
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Структура характера
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Условия формирования характера
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Черты характера и поведение
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Акцентуации характера
|
|
|
|
|
|
|
| Способности
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Задатки и способности
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Общие и специальные способности
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Развитие способностей
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Понятие одаренности
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Развитие креативности личности
|
|
|
|
|
|
|
| Психологическая характеристика деятельности
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Деятельность и сознание
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Структура деятельности
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Формирование умений и навыков
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Саморегуляция деятельности
|
|
|
|
|
|
Блок 2. Психология развития
Инструкция
Уважаемый коллега!
Вам предлагается перечень вопросов, отражающих основные позиции образовательного стандарта по психологическому циклу для педагогических специальностей. оцените насколько Вы владеете каждым из обозначенных вопросов, используя пятибалльную шкалу оценок. Для этого необходимо поставить знак «+» в соответствующей графе:
«1» – не владею;
«2» – имею самое общее, нечеткое представление;
«3» – могу воспроизвести минимум информации по данному вопросу;
«4» – знаю теорию вопроса, но не совсем представляю как применить соответствующие знания в практике работы школы;
«5» – владею знание по вопросу и применяю в ежедневной педагогической практике.
| № п/п
| Вопросы, отражающие основное содержание
| Оценка уровня освоения
|
|
|
|
|
|
|
| | Закономерности психологического развития
| | | | | |
| 1.
| Содержание понятий: «социальная ситуации развития» и «зона ближайшего развития»
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Динамика и гетерохронность развития человека
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Психологический возраст
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Возрастные кризисы и их характеристика
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Движущие факторы и условия развития
|
|
|
|
|
|
| 6.
| Диагностика психического развития
|
|
|
|
|
|
|
| Младший школьник
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Психологическая готовность к школьному обучению
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Факторы школьной дезадаптации
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Условия успешной адаптации первоклассников
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Особенности внимания у младших школьников
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Память в младшем школьном возрасте
|
|
|
|
|
|
| 6.
| Специфика мышления младших школьников
|
|
|
|
|
|
| 7.
| Основные психологические новообразования младшего школьного возраста
|
|
|
|
|
|
| 8.
| Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту
|
|
|
|
|
|
|
| Подростковый возраст
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Содержание кризиса подросткового возраста
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Интеллектуальные новообразования подросткового возраста
|
|
|
|
|
|
|
| Формы проявления «чувства взрослости»
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Особенности мышления подростков
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Самосознание подростков и его характеристики
|
|
|
|
|
|
| 6.
| Особенности общения подростков со взрослыми и сверстниками
|
|
|
|
|
|
| 7.
| Факторы возникновения девиантного поведения подростка
|
|
|
|
|
|
| 8.
| Характеристика девиантных реакций в поведении подростка
|
|
|
|
|
|
| 9.
| Специфика эмоционально-волевой регуляции в подростковом возрасте
|
|
|
|
|
|
| 10.
| Природа разговоров на уроке у подростков
|
|
|
|
|
|
|
| Старший школьник
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Основные новообразования юношеского возраста
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Специфические особенности познавательной сферы старших школьников
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Особенности мотивации познавательной деятельности старших школьников
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Проблема жизненного самоопределения в юношеском возрасте
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Особенности общения со взрослыми и сверстниками в старшем школьном возрасте
|
|
|
|
|
|
| 6.
| Профессиональное самоопределение юношества
|
|
|
|
|
|
| 7.
| Психологический портрет современного юношества
|
|
|
|
|
|
| 8.
| Способы самовыражения и самоутверждения в старшем школьном возрасте
|
|
|
|
|
|
Блок 3. Педагогическая психология
Инструкция
Уважаемый коллега!
Вам предлагается перечень вопросов, отражающих основные позиции образовательного стандарта по психологическому циклу для педагогических специальностей. оцените насколько Вы владеете каждым из обозначенных вопросов, используя пятибалльную шкалу оценок. Для этого необходимо поставить знак «+» в соответствующей графе:
«1» – не владею;
«2» – имею самое общее, нечеткое представление;
«3» – могу воспроизвести минимум информации по данному вопросу;
«4» – знаю теорию вопроса, но не совсем представляю как применить соответствующие знания в практике работы школы;
«5» – владею знание по вопросу и применяю в ежедневной педагогической практике.
Популярное:
