Упражнение 3. «Я могу решать психологические проблемы»

Участникам предлагается на векторах отметить уровень своих возможностей в решении психологических проблем, возникающих в профессиональной деятельности по сравнению с другими коллегами:

В ходе выполнения упражнения необходимо на каждом векторе поставить две отметки: «Я» – собственные возможности; «У» – возможности других учителей. Учитывая, что чем выше отметка на векторе, тем больше развит соответствующий параметр.

Упражнение 4. «Мои резервы»

Я могу быстро и достаточно успешно повысить свой уровень психологической компетентности потому, что я:

знаю –...;

умею –...;

владею –...;

обладаю –....

(Назвать не менее трех параметров.)

Мне могут препятствовать в развитии профессиональной психологической компетентности:

–

–

–

–

–

Зная свои индивидуальные особенности каждый может предположить, что в процессе развития профессиональной компетентности его ждут успехи и огорчения. На линии обозначающей процесс профессионального самосовершенствования обозначить предполагаемые события или чувства, имеющие положительную или отрицательную окраску.

Например:

Упражнение 5. «Отражение»

Предлагается участникам оценить уровень компетентности своего профессионального поведения глазами своих учеников. для этого необходимо заполнить следующий формат:

Мои ученики одобряют мое поведение и считают, что я веду себя грамотно и правильно в ситуациях	Мои ученики протестуют против моих действий и обвиняют меня в недостаточной компетентности в ситуациях	Мои ученики подражают моему поведению
–	–	–
–	–	–
–	–	–
–	–	–

 

Результаты обсуждаются в группе. Группа пытается выделить типичные ситуации профессиональных успехов и неудач и транслируемые учащимся паттерны компетентного поведения.

В завершение диагностического этапа предлагается каждому дать себе обобщающую характеристику своих отношений с психологией.

III этап. Развивающий

Этот этап предполагает реализацию двух блоков упражнений: «Развитие коммуникативной компетентности» и «Развитие аутопсихологической компетентности».

Цель:

– рефлексия барьеров общения и затруднений в плане саморегуляции и самоконтроля;

– развитие гибкости в общении;

– расширение индивидуального опыта взаимодействия с позиций «взрослый – взрослый»;

– расширение индивидуального тезауруса средств самоконтроля и саморегуляции;

– рефлексия чувств сопровождающих взаимодействие с другими и самим собой.

Часть 1. «Развитие коммуникативной компетентности»

Упражнение 1. «Конструирование взаимодействия»

Группа становится в круг. Каждый из участников последовательно двигаясь по кругу обращается к соответствующему партнеру продолжая высказывание (приведены ниже). при этом в содержании фразы, обращенной к конкретному партнеру необходимо отразить его индивидуальные особенности.

Предлагаемый набор высказываний:

– «Я Вам хочу сделать комплимент...»

– «Мне нравится общаться с Вами сегодня, потому что...»

– «Я думаю, Вы полагаете, что счастье – это...»

– «Я могу Вам помочь в...»

– «Давайте познакомимся поближе, так как...»

– «Мне сегодня как-то особенно грустно и одиноко, скажите мне что-нибудь...»

– «Мне нужна Ваша помощь в...»

– «Я думаю, что люди общаются, чтобы...»

– «Спасибо за то, что Вы...»

– «Хорошо, что мы с Вами...»

– «Я хотел бы, чтобы Вы мне дали совет по вопросу...»

– «Я думаю, что Ваша внешность выиграла, если бы Вы...»

– «Я думаю, что мы могли бы с Вами удачно сотрудничать в...»

– «Я думаю, что Ваши отношения с учениками складываются..., потому что Вы...»

– «Мы могли бы продолжить наше взаимодействие...»

– «Сегодня я получил интересный опыт общения с Вами, так как...»

В конце упражнения проводится анализ успешности контактов и чувств, которые его сопроводили.

Упражнение 2. «Самопрезентация»

Участникам группы предлагается подготовить краткое сообщение на тему: «Я Ваш учитель». Время подготовки 5 минут.

Лист для анализа коммуникации:

1. Суть полученного сообщения.

2. Характеристики сообщения (личность, содержательность, противоречивость и т.д.)

3. Как понято сообщение другими участниками?

4. Как оно создавалось (что было использовано, этапы подготовки сообщения.

5. Характеристика коммуникатора.

6. Характер отношений с коммуникатором группы.

7. Какие факторы повлияли на Ваше отношение к сообщению?

8. Какие чувства Вы испытывали по отношению к группе и ситуации выступления; себе как коммуникатору.

Каждый участник группы озвучивает свое сообщение.

В конце проводится групповой анализ успешности коммуникации.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Беотия на вершине могущества
2. В каких случаях работники могут быть уволены по инициативе работодателя?
3. В каком случае разные файлы могут иметь одинаковые имена?
4. В общей массе помех выделяются три большие группы: физические, психологические и семантические.
5. В силу разных объективных и субъективных факторов между государствами могут возникать и возникают разногласия и споры.
6. В тестах, что должны решать,
7. ВАШ УСПЕХ ПОМОЖЕТ МНОГИМ, ВАШИ НЕУДАЧИ НЕ ПОМОГУТ НИКОМУ
8. Веки могут плотно инфильтрироваться при
9. Верховная божественная личность сказал: «Да, Я поведаю тебе о Своих блистательных проявлениях, о Арджуна, но не о всех, а лишь о главных, ибо Мое могущество беспредельно.
10. Воистину, твой Господь – Могущественный, Милосердный» (26 аш-Шуара, 60-68)
11. Где могут двигаться пешеходы в жилой зоне?
12. Где я могу найти подходящего мне учителя?