Метод неоконченных предложений

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 9Следующая ⇒

Уважаемый коллега!

Перед Вами 20 неоконченных предложений, которые Вы можете закончить как Вы считаете нужным.

Текст анкеты

1. Психологическая компетентность современного учителя – это...

2. Психологические знания дают возможность учителю...

3. Я готов развивать и обогащать свою психологическую культуру, потому что...

4. Для учителя наиболее интересными являются знания по следующим вопросам психологии...

5. Социальная компетентность учителя включает...

6. Быть компетентным для меня значит...

7. Основные трудности в использовании знаний по психологии в педагогической практике заключается в...

8. Уровень своей психологической компетентности могу оценить как...

9. Компетентного учителя характеризуют следующие качества...

10. Недостаточное знание психологии не позволяет мне...

11. В процессе изучения психологии в системе повышения квалификации я хотел бы получить информацию о...

12. Составляющими психологической компетентности являются...

13. При изучении психологии я испытывают затруднения в...

14. Среди мотивов, побуждающих человека обращаться к психологии на первом месте находятся...

15. В процессе взаимодействия с учащимися мне трудно...

16. Коммуникативная компетентность учителя проявляется в...

17. Изучая литературу по психологии я ищу ответ на вопрос о...

18. Основными критериями оценки уровня психологической компетентности учителя являются...

19. Аутопсихологическая компетентность заключается в...

20. Среди факторов, влияющих на мое решение продолжать изучение психологии решающее значение имеют...

Анкета 2

Выявление характера контроля в
педагогической деятельности

Инструкция. Закончите суждения, выбрав один из вариантов: «а», «б» или «в».

Текст анкеты

1. В совершенствовании профессионального мастерства главную роль играет:

а) желание учителя;

б) материально-техническая база;

в) требования администрации.

2. В экстремальных ситуациях я обычно:

а) легко контролирую свое поведение;

б) могу контролировать себя до определенного предела;

в) теряю контроль над собою.

3. Результативность обучения и воспитания в большей степени зависит от:

а) профессиональной компетентности учителя;

б) индивидуальных особенностей учащихся;

в) благоприятных условий.

4. При выборе системы педагогических воздействий учитель обычно руководствуется:

а) собственной профессиональной позицией;

б) инструктивными и методическими материалами;

в) требованиями администрации.

5. В возникающей на уроке конфликтной ситуации, как правило, виноват:

а) учитель;

б) ученик;

в) стечение обстоятельств.

6. Я владею приемами саморегуляции творческого самочувствия:

а) хорошо;

б) иногда могу произвольно управлять этим состоянием;

в) не могу произвольно вызывать творческий подъем.

7. Обычно я анализирую свою деятельность и поведение:

а) в конце каждого рабочего дня и при этом делаю соответствующие пометки;

б) сталкиваюсь с серьезными затруднениями;

в) только по чьей-нибудь просьбе.

8. Когда мои педагогические идеи не находят понимания, я предпочитаю:

а) бороться за их осуществление, практически доказывая результативность предлагаемого подхода;

б) время от времени возвращаюсь к ним;

в) считаю, что бороться в одиночку бесполезно.

9. При общении с учениками, коллегами и родителями я не всегда имею возможность непосредственно выразить свои чувства, отношения и оценки, думаю, что это:

а) способствует моему развитию;

б) представляет основную сложность учительского труда;

в) создает внутреннюю напряженность и вредит моему здоровью.

10. Я думаю, что за плохие результаты в учебе учащихся прежде всего должен нести ответственность:

а) учитель;

б) ученик;

в) родители.

11. Выработка концептуальной модели развития конкретной школы, определение стратегии развития и деятельности педагогического коллектива дело:

а) каждого учителя;

б) творческой группы, выделенной в педколлективе;

в) руководителя школы.

12. Если на моем уроке в классе происходит ЧП, то я прежде всего:

а) пытаюсь сам (а) разобраться в происходящем;

б) ставлю в известность администрацию;

в) считаю, что это дело классного руководителя и не вмешиваюсь.

13. Обычно во время урока я:

а) легко могу наблюдать за своим поведением, как бы со стороны;

б) испытываю затруднения в контроле своего поведения на уроке;

в) не пытаюсь наблюдать за собой, анализировать свои действия.

14. В моей педагогической практике часто бывают ситуации, когда не удается выполнить всю запланированную работу, часто главное теряется в обилии мелочей:

а) нет;

б) иногда;

в) да.

15. Я хорошо знаю свои возможности, сильные и слабые стороны (профессиональные и личностные) и:

а) постоянно занимаюсь саморазвитием и самосовершенствованием профессионально-значимых качеств;

б) часто планирую заняться работой над собой, но мешает дефицит времени;

в) на саморазвитие не хватает времени и сил.

16. Наибольшие затруднения у меня вызывает:

а) изменение профессиональных представлений о процессе и результате педдеятельности, связанных с новой образовательной парадигмой;

б) контроль за педагогической ситуацией и выбор адекватных педагогический воздействий;

в) контроль за эмоциональными состояниями.

17. Современная педагогическая ситуация характеризуется большим разнообразием методик, программ, концепций и т.д. Это вызывает у меня:

а) профессиональный азарт, творческий подъем и желание сделать что-то свое;

б) чувство уверенности в своих профессиональных возможностях, т.к. теперь у меня есть возможность выбора;

в) раздражение и внутреннюю напряженность, т.к. это только отвлекает меня от работы.

18. Мне кажется, что школьный класс, заполненный учащимися перед уроком можно сравнить с:

а) морем, в которое хочется погрузиться и наслаждаться его силой и красотой;

б) горной вершиной, которую нужно преодолеть;

в) темным дремучим лесом, в который входишь с опаской и не знаешь, что тебя ждет.

19. Если по поводу конкретной педагогической ситуации (поведение ученика, проведенное мероприятие и т.п.) у меня есть особое мнение, отличное от других членов педагогического коллектива, то обычно:

а) буду действовать так, как считаю нужным, независимо от мнения других;

б) останусь при своем мнении, но действовать буду в соответствии с требованиями других;

в) подумаю, что другим, очевидно, виднее.

20. В последнее время стало модным привлекать учащихся к анализу и оценке труда учителя, сам (а) я:

а) систематически провожу такую работу, ученик – мой соавтор;

б) не возражаю против таких исследований, но не вижу в них смысла;

в) чувствую себя неуютно после подобных опросов.

Обработка результатов: проводится качественный анализ ответов и их классификация, что выявляет профессиональные затруднения учителя; особенности его позиции и некоторые характеристики субъективного контроля. При этом необходимо учитывать разные тенденции субъективного профессионального контроля:

а) руководствуется преимущественно внутренней системой профессионального контроля;

б) неустойчивая система контроля (ситуативно предпочитает внешний или внутренний);

в) тяготеет к внешнему контролю.

Анкета 3

Самооценка особенностей субъективного профессионального контроля на основе ретроспективного анализа педагогической деятельности.

Инструкция. Вспомните свое обычное поведение на уроке и оцените насколько перечисленные ниже утверждения характерны для вас. Для оценки используйте пятибалльную шкалу: 1 – нет; 2 – скорее нет, чем да; 3 – иногда, но редко; 4 – скорее да, чем нет; 5 – да.

Текст анкеты

1. Конфликтные ситуации на уроке выводят меня из равновесия и полностью демобилизуют.

2. Я могу работать с полной отдачей только с учениками (классами), которые меня понимают.

3. Незапланированные вопросы учащихся интересны, так как они могут добавить своеобразный штрих к теме или натолкнуть на новую мысль.

4. При отборе учебного содержания, способов и методов обучения я полностью руководствуюсь инструктивными и методическими материалами.

5. Входя в класс, я легко оставляю все посторонние мысли за дверью.

6. Я часто увлекаюсь и не могу выдержать временные рамки урока.

7. В критической ситуации я легко сохраняю контроль и быстро нахожу конструктивный выход из ситуации.

8. Мне трудно бывает выделить причины своих педагогических неудач, не всегда понятно, почему так происходит.

9. Конфликтные ситуации на уроке стимулирует педагогический поиск и мобилизует меня.

10. Входя в класс, я не могу полностью отключиться от своих мыслей и забот.

11. В сложных педагогических ситуациях я предпочитаю не брать на себя ответственность.

12. Я всегда четко вижу свои педагогические «промахи», ясно выделяю их причины.

13. Мне не всегда одинаково хорошо удается сосредотачивать внимание одновременно на содержании материала, учащихся и своем поведении.

14. Я всегда легко контролирую время на уроке.

15. В критических ситуациях на уроке я часто теряю контроль и прибегаю к «силовым» приемам воздействия.

16. При подготовке урока я использую различные методические материалы, но руководствуюсь в выборе скорее своей личной концепцией педагогического взаимодействия.

17. Я всегда работаю вдохновенно, когда ученик меня не понимает, то возникает чувство «педагогического азарта» (тем более хочется сделать так хорошо, чтобы даже он понял).

18. Мне нравится брать ответственность на себя в сложных педагогических ситуациях.

19. Я легко управляю своим самочувствие и настроением на уроке.

20. Я легко распределяю и переключаю внимание на уроке.

21. Незапланированные вопросы учеников сбивают меня и бывает мешают вести урок.

22. Мне не всегда одинаково хорошо удается управлять своим самочувствием и настроением на уроке.

Обработка результатов: суммируем баллы по вопросам, учитывая, что сумма (C) получается при сложении баллов по вопросам 3, 5, 7, 9, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21; а сумма (B) получается при сложении баллов по вопросам 1, 2, 4, 6, 8, 10, 11, 13, 15, 21, 22. Из суммы «С» вычитаем сумму «В», полученная разность «A» показывает насколько проявляется субъективный контроль в вашем поведении. Чем больше полученное число, тем больше Вы проявляете самоконтроль на уроке. Если Вы получили число со знаком « – », необходимо обратить внимание на неблагополучие в сфере профессионального самоконтроля.

Примечание: предлагаемая анкета составлена на основе анализа основных затруднений в самоконтроле на уроке, выделенных в результате опроса учителей и анализа посещаемых уроков.

Приложение 2

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 Следующая ⇒