Основные подходы в организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми

В обучении и воспитании умственно отсталых необходимо ставить задачи на основании их особенностей.

Психические процессы	Особенности психических процессов у умственно отсталых детей	Выводы
Восприятие	Нарушение обобщенности восприятия, его замедленный темп. С трудом выделяется главное, не понимается внутренняя связь между частями целого. Суждение о воспринимаемом по первому впечатлению.	Восприятием умственно отсталых детей необходимо руководить, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что умственно отсталые дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.
Мышление	Анализ – бессистемный, вычленяются лишь наиболее заметные части, легче устанавливаются общие признаки, чем индивидуальные. Синтез – выделяются части предметов, но не устанавливается связь между ними. Сравнение – по несущественным признакам, часто по несоотносимым.	Некритичны, не способны самостоятельно оценить свою работу. Характерна сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые дети обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели, без внутреннего плана действий.
Память	Лучше запоминаются внешние, зрительно воспринимаемые признаки, труднее – внутренние логические связи. Преимущество преднамеренного запоминания не слишком выражено по сравнению с непреднамеренным.	Из-за непонимания логики событий воспроизведение воспринимаемого носит бессистемный характер. Неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит к ошибкам в воспроизведении
Внимание	Малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Преимущественно недоразвита произвольная сторона внимания.	Дефицит волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей. Умственно отсталые дети, как правило, бросают работу при первых затруднениях. Интересная и посильная работа поддерживает их внимание, не вызывая перенапряжения.
Эмоционально-волевая сфера	- Недоразвитие эмоций, их незрелость, малая связь чувств с разумом, отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость эмоций; переживания неглубокие, поверхностные, иногда эмоциональные реакции неадекватны источнику. - Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость. -Недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности.	Предпочитают избегать волевых усилий, поэтому часты подражания и импульсивные поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований может развиться негативизм, упрямство. Умственно отсталые дети не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, нет выраженной эмоциональной реакции на удачу или неудачу.

Умственно отсталых детей характеризует малая потребность в познании, ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, элементарность потребностей и мотивов, снижена активность всей деятельности.

Особенности носят стойкий характер, но это не означает, что умственная отсталость не поддается коррекции.

При коррекции познавательной сферы умственно отсталых можно использовать следующие методики и приемы:

1. В Внимание: корректурные пробы (цифровые, буквенные и т.д.), упражнение «Муха», работа с таблицами Шульте,

- счет через 2, 3, 4 и т.д. в прямой и обратной последовательности.

2. Память:

- запоминание 10 слов (различными способами),

- опосредованное запоминание слов с использованием картинок,

- опосредованное запоминание слов с использованием пиктограмм,

- запоминание цифр, геометрических фигур, предметов, их взаимного расположения.

3. Восприятие:

- составление разрезанных картинок.

4. Мышление:

- работа с литературными текстами на установление связи между их отдельными частями, понимание мотивов действий персонажей,

- сравнение пар слов-понятий на установление значимых сходств и различий,

- исключение лишнего слова из группы, не объединенного с ними общим понятием,

- поиск предметов по заданным признакам,

- способы применения предмета,

- перечень возможных причин.

Коррекция эмоционально-волевой сферы является одной из самых сложных, но крайне необходимых задач в работе с умственно отсталыми.

1. Развитие позитивных потребностей поведения и деятельности:

Умственно отсталые дети в своем поведении в большей степени зависят от ситуации, Задачи социальной адаптации требуют воспитания у них как ближних непосредственных мотивов, так и дальних, опосредованных, которые могут благотворно влиять на их поведение. Для этого, при развитии у умственно отсталых позитивных потребностей представляется целесообразным:

- дробить цели на ряд подцелей, которые могут быть правильно поняты и приняты как значимые;

- подводить к осознанию умственно отсталыми общественной значимости результатов своей деятельности;

- использовать склонность умственно отсталых к подражанию, предлагая им образцы поведения;

- положительно подкреплять те действия, в процессе которых формируются полезные привычки.

2. Развитие волевых качеств:

Основными волевыми качествами, которые необходимо формировать у умственно отсталых, являются: самостоятельность, самообладание, самоконтроль, выдержка, настойчивость, решительность. Поскольку среди умственно отсталых встречаются возбудимые и заторможенные, то отсюда вытекает необходимость индивидуального подхода, При воспитании воли у большинства возбудимых умственно отсталых детей основной задачей является формирование тормозящей стороны воли, у заторможенных – активизирующей.

При развитии волевых качеств необходимо:

- учитывать особенности умственно отсталых (излишне не опекать, при необходимости – помогать);

- вырабатывать умение планировать свои действия, продумывать их последовательность;

- ставить отдаленные цели, связанные с положительной социальной оценкой их достижения;

- учить составлять словесный отчет о своих действиях и поступках.

3. Развитие самосознания:

Для формирования личности большое значение имеет самосознание (самооценка, уровень притязаний, осознание своего социального статуса). Умственно отсталые дети некритично оценивают свои способности – либо считают выполнимым заведомо невозможное, либо не уверены в выполнении вполне доступных вещей. В основе неадекватного поведения умственно отсталых лежит не только интеллектуальная недостаточность, но и своеобразие сочетания интеллектуальных и эмоционально-волевых, аффективных компонентов. Их влияние обнаруживается в том, что понимаемые мотивы адекватных действия не приобрели личностный смысл. Поэтому важно развить у умственно отсталых не только понимание логической связи между явлениями, но и умение применять понятое в конкретных ситуациях.

Пути формирования адекватной самооценки и реалистичного уровня притязаний:

- создавать ситуации, требующие от умственно отсталых конкретной оценки своих действий, критического подхода к ним;

- вырабатывать четкие критерии деятельности и поведения, стимулировать на пользование ими в оценке собственных действий;

- при формировании нравственных качеств личности знакомить с образцом, идеалом, подробно определяя его особенности и возможные поступки в различных ситуациях;

- создавать ситуации, обеспечивающие успех в деятельности неуверенных в себе умственно отсталых, и неуспех для тех, кто слишком завышает свои притязания; анализировать причины результатов.

Литература:

1. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1979.

2. Забрамная А. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М.: Просвещение, 1988 г.

3. Дети с задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 1984 г.

Приложение 6

Волшебная лавка

Участники могут сосредоточиться на существенных для них жизненных целях и с помощью воображения осознать следующую закономерность: чтобы приобрести что-то новое, нам всегда приходится платить. Упражнение построено так, что участники могут оказывать поддержку друг другу. Условием его проведения является достаточно близкое знакомство членов группы между собой.

Инструкция: Я хочу предложить упражнение, которое даст вам возможность посмотреть на самих себя. Вы сможете высказать любое желание и, как в сказке, взвесить, чего это желание будет вам стоить.

Я прошу Вас устроиться поудобнее. Несколько раз глубоко вздохните и выдохните и полностью расслабьтесь

Представьте себе, что вы идете по узенькой тропинке через лес. Вообразите окружающий вас ландшафт. Осмотритесь вокруг. Сумрачно или светло в окружающем вас лесу? Что вы слышите? Какие ароматы вы ощущаете? Что еще вы чувствуете?

Внезапно тропинка поворачивает выводит вас к какому-то старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь. Стены оборудованы стеллажами и выдвижными ящиками, как в мелочной лавке. Повсюду стоят стеклянные сосуды, банки, коробки. Это действительно старая лавка, причем волшебная.

Теперь представьте себе, что я – продавец в этой лавке. Добро пожаловать! Здесь вы можете купить все, чего вы хотите от жизни. Но есть одно правило: за выполнение каждого желания вы должны что-то отдать от чего-то отказаться. Тот, кто пожелает воспользоваться волшебной лавкой, может подойти ко мне и сказать, чего он хочет. Я задам ему только один вопрос: «Что ты отдашь за это». Он должен решить готов ли он на это, и что именно это будет. Я больше ничего говорить не буду. Через некоторое время ко мне может подойти следующий член группы. В заключении мы обсудим, что каждый из нас пережил.

Приложение 7

Психокоррекционная работа

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒