Ролевая диффузность. Формирование идентичности.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 16Следующая ⇒

Эта особенность подросткового периода прекрасно изучена и описана Э. Эриксоном. Согласно его концепции, человек на каждом этапе своего развития переживает конфликт, связанный с преодолением определенного противоречия, которое ставит перед ним естественный ход онтогенеза и социализации, противоречия между стремлением к стабилизации и необходимостью изменчивости.

Подросток стремиться найти адекватную концепцию самого себя, обрести устойчивые представления о себе как о личности и члене социального сообщества, то есть «самоидентифицироваться». Самое главное для подростка - оставаться самим собой в своих представлениях о себе и представлениях других о нем. Однако эта потребность в становлении и определенности представлений о себе сталкивается с желанием приобрести как можно более разнообразный опыт и «примерить» разнообразные социальные роли, что является необходимым шагом в процессе идентификации.

Согласно Э. Эриксону, всякая стадия развития естественным образом примыкает к предшествующей и порой оказывается, что на эффективности протекания очередной стадии развития сказываются неразрешенные конфликты более ранних стадий.

Период формирования идентичности подростка считается, и совершенно справедливо, одним из самых острых и сложных этапов в жизни человека, и поэтому именно в этот период остро дают о себе знать неразрешенные на более ранних стадиях проблемы. Например, если в период раннего детства ребенок не сумел гармонизировать свои отношения с родителями и почувствовать свою относительную независимость и самостоятельность, то сейчас эти проблемы могут всколыхнуться с новой силой.

Именно необходимость преодоления ролевой диффузности и болезненный поиск ответа на вопросы «Какой я? », «Кто я? » во многом питают противоречивость подросткового возраста в целом.

Противоречивость, амбивалентность подростка

Противоречивость буквально пронизывает всю внутреннюю жизнь молодого человека. О некоторых фундаментальных противоречиях подросткового возраста мы уж писали выше. Эта противоречивость осознается и самими подростками. Вот неполный список противоречий, выявленный ими самими в процессе групповой работы:

1) стремление влиться в группу — стремление выделиться;

2) стремление к самостоятельности — ожидание помощи;

3) желание проверить свои силы — ощущение беспомощности;

4) желание быть принятым, значимым для других — недоверие к окружающим;

5) желание быть взрослым — недоверие к миру взрослых;

6) ранимость — демонстративная грубость;

7) потребность в романтике — цинизм;

8) желание иметь свою точку зрения — стремление иметь кумира, примыкать к чужим авторитетам;

9) потребность в общении — потребность в одиночестве;

10) острые сексуальные переживания — боязнь этого опыта.

Можно было бы продолжить этот список противоречий, разрывающих внутренний мир подростка. Стараясь противостоять собственной противоречивости, преодолеть ее и тем самым облегчить себе процесс самоидентификации, подростки, по нашим наблюдениям за их проявлениями в процессе групповых занятий, обычно выбирают одну из двух поведенческих стратегий.

Первый вариант проявляется в повышенной стереотипизации поведения, «прикрепленности» к тому или иному полюсу. На разнообразные вызовы среды подросток реагирует более или менее однозначно. Например, на повышенную эмоциональность, напряженность ситуации — неумеренными шутками, говоря подростковым языком, — «приколами».

Другой вариант связан с резким переходом от одного типа реакции к прямо противоположному, от одного полюса к другому (например, от романтизма к цинизму). На самом деле, мы просто имеем дело не с одной стереотипной реакцией, а с двумя. Подросток как будто ставит себя в условия выбора «либо - либо», «50 на 50», «все или ничего».

Сознательное или подсознательное обострение внутренних противоречий, казалось бы, облегчают выбор: легче выбрать из двух вариантов, чем из десяти или из ста. На самом деле, такая постановка вопроса лишь усугубляет ситуацию, делает ее внутренне более сложной. Именно такого рода выбор является, согласно динамической концепции мотивации А.Г. Асеева, одним из механизмов повышения мотивационного напряжения, и, соответственно, вызывает дополнительное эмоциональное напряжение. Эмоциональность подростка получает тем самым дополнительную стимуляцию.

Названные десять противоречий являются лишь крайними точками континуума шкалы поведенческих особенностей или личностных предпочтений. Если бы подростку было доступно проявление всего спектра реакций в зависимости от требований ситуации, то, несомненно, можно было бы говорить о поведенческой гибкости и, как следствие, большей адаптивности.

Потребность в независимости от семьи и обретение новых авторитетов вне ее

Именно эту задачу и особенность подросткового возраста имеют в виду, когда говорят о «подростковом бунте». Зачастую смена авторитета семьи на авторитет сверстников происходит очень резко и выглядит как полное отвержение семейных ценностей. Это можно рассматривать как еще одно из противоречий подросткового возраста: избавляясь от зависимости семьи, подросток может попасть в другую зависимость, иногда более однозначную.

Рассматривая психологическое отделение молодого человека от семьи, необходимоостановиться прежде всего на трех моментах, сопутствующих этому процессу.

Во-первых, на появлении «другого взрослого» в качестве референтного лица. Речь идет о замещении фигур матери и отца как непререкаемых авторитетов. В этот период подросток часто находится под влиянием внесемейного авторитета; этим авторитетом может оказаться учитель, тренер, руководитель секции, любой взрослый, способный заинтересовать подростка, произвести на него впечатление своим образом жизни, своими целями, опытом. Таким лицом для подростка может оказаться и психолог.

Это естественный промежуточный шаг на пути психологического отделения от семьи и становлении собственной самостоятельности. Зачастую у подростка эти новые референтные лица меняются, это лишь поиск себя, «примеривание на себя» ценностей и образа жизни других людей.

В групповой работе это обстоятельство может как помогать налаживанию взаимопонимания и контакта с подростком, так и становиться проблемой, в случае возникновения зависимости подростка от психолога как нового авторитета, с которым есть потребность постоянно соотносить себя, получать от него психологическую поддержку и помощь.

Вторым вариантом отделения от семьи может быть появление кумиров, часто такими кумирами являются рок- и поп-звезды, киногерои и герои книг (последнее сейчас встречается нечасто). Подростки изучают их биографии, оклеивают комнату их портретами и т. д. Важно, что часто родители не только не разделяют увлечений сына или дочери, но даже и не принимают их. Это тоже проба подростком сил на поприще психологической независимости.

Третьим вариантом поведения, помогающим обрести подростку относительную психологическую самостоятельность, является резко возросшая ценность общества сверстников и ориентации на групповые ценности.

Появляется «своя» жизнь, о которой подчас родители не знают. Не обязательно речь идет о чем-то социально опасном или неприемлемом, просто формируется зона интимности, куда родителям доступа нет.

Подростку, познающему жизнь, часто неведомо чувство опасности и, одновременно, появляется жажда исследования необычных областей жизни. Следствием этого могут явиться эксперименты с алкоголем и наркотиками, разумеется, не всегда безобидные. Если эти эксперименты являются нормой группы, с которой себя идентифицирует молодой человек, это очень опасно. Часто из соображений групповой солидарности или страха одиночества и отвержения подросток не может отказаться от подобных предложений.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒