|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Программа работы психолога с воспитанниками,
Имеющими слабые адаптивные способности 1. Выявление в медицинском карантине. 2. Изучение личного дела. 3. Индивидуальная беседа. Цель: знакомство, выявление проблем, мешающих нормальной жизни в коллективе. 4. Психодиагностика. Используемые методики: - тест Айзенка под редакцией Т.В.Матолина (подростковый вариант); - тест СМОЛ; - проективные методики; - методика " Незаконченные предложения" (предложения составлены психологом); - интегративный тест тревожности (А.П. Бизюк, Л.И. Вассерман, Б.В. Иовлев). 5. Предоставление начальнику отряда (воспитателю) психологических характеристик с рекомендациями, совместное перспективное планирование воспитательных мероприятий с воспитанником. 6. Психокоррекционная работа: - индивидуальное психологическое консультирование; - групповые сеансы психоэмоциональной релаксации; - беседы: " Кто я, что я, зачем я"; " Начать сначала никогда не поздно"; " Воля, ее роль в жизни человека". 7. Первичный контроль динамики адаптационных свойств воспитанника (3 месяца пребывания в Бобровской ВК): - адаптационная анкета; - интегративный тест тревожности (А.П.Бизюк, Л.И.Вассерман, Б.В.Иовлев). 8. Вторичный контроль адаптации воспитанника (6 месяцев пребывания в Бобровской ВК): - адаптационная анкета; - интегративный тест тревожности (А.П.Бизюк, Л.И.Вассерман, Б.В.Иовлев). 9. Обсуждение с начальником отряда (воспитателем) динамики личностных свойств воспитанника. 10. Подведение итогов, анализ результатов. Взаимодействие психологической лаборатории С другими частями и службами ВК при решении проблем Адаптации воспитанников - Совместно с начальником ОВР планируется просветительская профилактическая работа с воспитанниками отрядов, вносятся мероприятия в планы ВР в выходные и воскресные дни, в период школьных каникул. - Совместно с каждым воспитателем в плановом порядке обсуждается обстановка в отделении (поведение, перспектива отдельных воспитанников; кандидаты в члены СКО; нарушители режима содержания; дезадаптанты; имеющие психические аномалии и др.). - Все психолого-педагогические характеристики, подготавливаемые воспитателями, согласуются с психологом. - Рекомендации психолога, указанные в дневнике ИВР учитываются воспитателем при составлении индивидуального перспективного планирования воспитательной работы с осужденным. - Психологом выполняется работа по заявкам других сотрудников (изучение, анализ мотивов поведения некоторых воспитанников, работа с отрицательно настроенными осужденными, нарушителями режима содержания и так далее.) - Осуществляется взаимодействие с учителями школы. Психологом посещаются открытые уроки, особое внимание уделяется классу коррекции. Учителя получают психологическую информацию, хранящуюся в кабинете психологической разгрузки в установленном порядке. На педагогических советах школы: проводился анализ причин неуспеваемости воспитанников; с учителями школы психологом проводятся занятия. - Работает секции психологической помощи осужденным (СППО). Одним из направлений работы является помощь вновь прибывающим осужденным после пребывания в медицинском карантине, в отряде. В случае выявления аномального поведения воспитанника член секции убеждает в необходимости самостоятельного обращения к психологу. - Психолог посещает ПТУ колонии, обсуждает с преподавателями возникающие трудности, дисциплину на занятиях, творческие способности воспитанников. - Поддерживается постоянный контакт с сотрудниками дежурной смены. Психолог непосредственно от дежурного помощника начальника колонии (ДПНК) получает оперативную информацию, в свою очередь, предоставляя необходимую психологическую информацию о воспитанниках (например, в случае смерти родителя воспитанника, это мероприятие планируется психологом совместно с ОВР, результаты доводятся до дежурной смены и т.п.). - Психологическая лаборатория БВК, осуществляя психологическое сопровождение воспитанников, активно взаимодействует с другими учреждениями УИС Воронежской области, в частности, с СИЗО-1 г Воронежа. 100% воспитанников, прибывающих из СИЗО-1, уже проходили психологическое обследование, осуществлялось психологическое сопровождение. Результаты задокументированы и хранятся в личном деле осужденного. - Около 25% воспитанников имеют психические аномалии, поэтому взаимодействие с психиатром осуществляется по отдельному плану: План совместных мероприятий медицинской части, психологической лаборатории и отдела воспитательной работы по профилактике дезадаптации, девиантного поведения среди воспитанников, имеющих психические отклонения.
Наиболее распространенные трудности Адаптационного периода Воспитанник попадает в воспитательную колонию, где он узнаёт, что такое распорядок дня, каковы правила поведения. Именно поэтому возможны расстройства сна, вялость, пассивность, быстрая утомляемость, уход " в себя". Многое из перечисленного можно преодолеть ещё в медицинском карантине (при помощи воспитателя медицинского карантина и психолога). Каким образом заправить постель, как хранить личные вещи, постепенное привыкание к распорядку дня, где очень важно давать время на овладение тем или иным навыком. Рассказываем о том, как нужно справляться с тем или иным поручением, говорим о недостатках, которые нужно устранить. Поясняем, как это выполняется ребятами в отряде. Конечно, научиться и всем овладеть за 10 дней невозможно, но чем больше информации получит воспитанник в медицинском карантине, тем легче, быстрее привыкнет к жизни отряда. Большое место в общей тревожности подростка занимают всевозможные страхи, ощущение непонятной угрозы, связанная с этим либо неуверенность в себе и тому подобное. Особенно осторожно необходимо действовать при поступлении так называемых " отделенных" осужденных. Зачастую группа вновь прибывших воспитанников настолько заражена элементами тюремной субкультуры, что приходится приложить немало усилий для разрешения ситуации. Единого рецепта здесь нет, работу свою строим как с самим воспитанником (индивидуально), так и с остальной группой медицинского карантина. Основу в этом вопросе составляет принцип равенства воспитанников. Аналогичным образом решаются вопросы относительно лидеров отрицательной направленности (первые затруднения обычно возникают при выполнении обязанностей дневального по уборке помещений). Хорошо помогут здесь примеры знакомых ранее воспитанников, которые вели себя аналогичным образом, но пересмотрели свои взгляды по прибытии в колонию. Также необходимо помнить, и лишний раз заострять на этом внимание, что требования одинаковы для всех и не выходят за рамки, установленные Уголовно-исполнительным кодексом РФ, Правилами внутреннего распорядка ВК. Зараженность подростка тюремной субкультурой ещё опасна и тем, что накладывает отпечаток на оценку перспективы своего пребывания в колонии, на характер взаимоотношений со сверстниками. Не секрет, что практически все 18-тилетние вновь прибывшие стремятся уехать в ИК. Но большая их часть всё-таки останется, увидев отношение сотрудников, перспективу освобождения (возможно УДО). Поэтому оптимальным приёмом здесь является время, а задача психолога: убедить воспитанника не спешить с принятием решения, а побольше увидеть самому, опираться на свои впечатления. Следующим объектом нашего внимания будет общение. В зависимости от личностных качеств, образования, возраста меняется и круг общения воспитанника. Если же воспитанник, попав в отряд, ни с кем не общается, замкнут - это сигнал опасности, здесь нужна уже наша помощь: воспитателя, психолога. Каким образом можно помочь? Попробовать найти знакомого, земляка который в одном с ним отделении, классе, либо группе ПТУ, выработать стратегию поведения. Друзья могут найтись среди ребят со сходными увлечениями, стремлениями, задачами. Пример: Шестнадцатилетний воспитанник Р., осужденный по ст.158 ч. 2 (за кражу), прибыл в Бобровскую колонию после 6 месяцев пребывания в следственном изоляторе. Психологическое обследование показало наличие высокого уровня тревоги, таких личностных качеств как скромность, застенчивость, неуверенность в себе, жалостливость, мнительность, инертность в поступках и принятии решений. В результатах теста СМОЛ пик по 2-ой шкале, повышение профиля по 7-ой. В беседе сам отмечал свою обособленность, отсутствие друзей, неумение поддерживать дружеские отношения. Таким образом, проблемы адаптации были очевидны ещё в медицинском карантине. Решению проблемы помогла случайность. В одном из отрядов нашёлся воспитанник, обладающий устойчивой социальной позицией, положительной направленностью, который имел тот же адрес места жительства и жил в шестнадцатиэтажном доме напротив. Рекомендации при распределении воспитанников карантина по отрядам были учтены, и, будучи ранее не знакомыми, ребята с интересом и удовольствием восприняли друг друга. Конечно, наиболее ценным будет самостоятельное последующее решение проблемы, но если результата нет, то нужно действовать с другой стороны. Нужно, чтобы ребята сделали шаг навстречу. Здесь, касаясь малых групп общения, в отделениях, следует добавить, что группа должна иметь социально полезное русло отношений, по возможности с сильным, влиятельным лидером. Только после установления социальных связей тревожный воспитанник перестанет рассматривать среду вокруг как источник неприятностей, психологической напряжённости, а это большой шаг к уменьшению тревоги как таковой, успешной адаптации осужденного. Итак, всё вышеизложенное является практикой работы психологической лаборатории Бобровской воспитательной колонии, используемые методики не являются единственно применимыми и оставляют простор для творческого поиска в данном направлении. А заниматься этим нужно, так как, адаптируя воспитанника к условиям отбывания наказания колонии, мы готовим почву для успешной воспитательной работы, для достижения целей и задач исполнения наказания.
Приложение 1 Ответ на каждый вопрос оценивается в сырых баллах по следующей таблице (табл.1):
таблица 1
Ответы «нет» не оцениваются, далее сырые баллы по шкалам заносятся в протокол (табл.2) и суммируются, определяются показания шкал в станайнах (табл.3) и тоже фиксируются в протоколе.
таблица 2
таблица 3
Общий уровень тревоги по 9-ти бальной шкале определяется по таблице 4, где в графе сумма ответов* нужно сложить общее количество ответов в бланке, причем ответы «нет» не учитываются, «немного» - умножаются на 1, «да»- на 2, «очень сильно»- на 3: таблица 4
Например: очень нет немного да сильно.
Приложение 2
Ф.И.О.__________________________________________________________ Возраст ____ Область________________________Статья____________________________Срок________Мои родители_____________________________________________________________________ Мой друг (друзья)______________________________________________________________________ Освободиться я планирую___________________________________________________________________ Я опасаюсь, что _____________________________________________________________________________ Про БВК я знаю, что _____________________________________________________________________________ очень нет немного да сильно
Медицинский карантин Приложение 3 Ф.И.О.________________________________________ Дата ________ Отряд ____ 1.Мои родители________________________________________________________________ 2.Освободиться я планирую_____________________________________________________ 3.Я опасаюсь, что ______________________________________________________________ Если меня обидят, то _________________________________________________________ Если я допустил нарушение, то _________________________________________________ 4.Мой друг (друзья) ___________________________________________________________ 5.Я бы хотел встретится с психологом и поговорить о_______________________________ Приложение 4 1.Мои родители___________________________________________________________________ 2.Мой друг (друзья) ___________________________________________________________________________ 3.Освободиться я планирую___________________________________________________________________ 4.Я опасаюсь, что ___________________________________________________________________________ 5.Если меня обидят, то ___________________________________________________________________________ 6.Если я допустил нарушение, то ___________________________________________________________________________ очень. нет немного да сильно.
6 месяцев в колонии Развитие нравственного сознания, поиск и осознание нравственной составляющей образа «Я» у несовершеннолетних осужденных, содержащихся в строгих условиях содержания [7] .
Анализ направления осужденных в строгие условия содержания (в дальнейшем – СУС) в Находкинской воспитательной колонии показывает, что сюда попадают несовершеннолетние осужденные, у которых не сформированы навыки социальной адаптации, способы общения со сверстниками, представления о нравственности, добре, уважения и доверия, а так же особо значимых жизненных целей. Поэтому возникла необходимость работы психолога с осужденными, содержащимися в СУСе. В результате использования предложенной программы несовершеннолетние осужденные приобрели навыки саморегуляции, научились методам выхода из конфликтной ситуации, что позволяет им успешно адаптироваться и проживать в отрядах общего режима содержания. У несовершеннолетних осужденных в силу возрастных особенностей ценностная система имеет и сильное искажение в сторону криминализации и подражания субкультуре. Естественно, что нравственная составляющая такой ценностной системы ничтожно мала. Формирование морального сознания начинается со знания. Приобщение к добродетели – к желанию добра как осознанному деянию, предполагает знание того, что такое добродетель. Чтобы осуществлять выбор между храбрым и трусливым поступком. Чтобы стать мужественным, справедливым, благородным, надо знать, что такое мужество, справедливость, благородство и вслед за этим поступать соответствующим образом. Многие подростки, попавшие в колонию, не имеют опыта нравственного становлению и у них совершенно не развит понятийный аппарат, касающийся сферы нравственности, отсутствуют навыки формулирования своих собственных суждений об основных этических понятиях. Поэтому было бы естественным начать процесс становления нравственного сознания у несовершеннолетних осужденных с формирования у них представлений об основных этических понятиях. Определение этических понятий является одним из важнейших аспектов работы с осужденными, содержащимися в СУС, по достижению поставленной цели. Определить – значит назвать вещь ее истинным именем. Определение нравственного понятия становится при этом средством самоовладения, способствующим осознанию чувства, поступка, отношения. Давая определения понятиям на основе своего житейского эмоционального (и по большей части негативного) опыта, сравнивая эти определения с классическими, подростки будут приходить к пониманию того, что их представления о ценностях, возможно, отличаются от общепринятых. Освоение сущностей этих нравственных принципов, их интеграция в собственную систему ценностей и на основе этого формирование в личности несовершеннолетнего осужденного духовных потребностей, нравственных ориентиров, а в дальнейшем и желания жить в соответствии с ними, совершать действия и поступки, несущие нравственный смысл. Это и есть основная задача тренинга. Целевая направленность развития нравственного сознания обусловлена несколькими факторами. Во-первых, как и для всех подростков, для несовершеннолетних осужденных особенно значимой в этом возрастном периоде остается сфера общения со сверстниками. Поэтому для работы предложены такие этические понятия, как дружба, уважение, доверие и т. д. Во – вторых, рассматриваются именно те нравственные понятия, представления о которых, у несовершеннолетних осужденных имеют наибольшую несогласованность с общепринятыми представлениями. В-третьих, такие этические понятия, как добро, зло, ценность, истина, свобода, право являются, на наш взгляд, основополагающими в становлении нравственного потенциала любой личности и осужденных в частности. Работа над этическим понятием – вина, в данном случае, является одним из главных механизмов поиска и осознания нравственной составляющей образа «Я» осужденного. Проблема нравственного воспитания и формирования образа Я, неумение разрешать конфликтные ситуации, у осужденных, содержащихся в СУСе, особенно актуальна. Поэтому старшим психологом межрегиональной психологической лаборатории Правкиной Е. П. был разработан тренинг «Нравственность», отдельные упражнения из которого успешно применяется в Находкинской воспитательной колонии (НВК) с осужденными содержащимися в отряде СУС. Мероприятия по формированию нравственности у подростков проводит старший психолог НВК Костюченко И. В. Цель: - формирование представлений об этических понятиях; - изменение направленности эмоционально – волевых состояний личности; - углубление осознанности моральных норм и запретов, оценок, самооценок и идеалов; - формирование представлений о высших человеческих ценностях и осознанности этих ценностей в собственной жизни; - формирование духовных потребностей, обеспечивающих мотивацию деятельности и поступков; Для достижения поставленной цели рекомендуем использовать в психокоррекционной работе с несовершенно летними осужденными тренинг «Нравственность». Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-05; Просмотров: 1287; Нарушение авторского права страницы