В работе с несовершеннолетними осужденными

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 16Следующая ⇒

Интерес психологов к сказке существует давно. Однако только в последние годы возникла сказкотерапия как самостоятельное направление в практической психологии и сразу же приобрела огромную популярность. Буквально расшифровка слова «сказкотерапия» - лечение сказками. Сказки можно использовать как в индивидуальном консультировании, так и в групповой работе. Для каждой ситуации, случая либо подбираются, либо специально сочиняются соответствующие сказки.

Выбор метода сказкотерапии в работе обусловлен особенностями несовершеннолетних осужденных АВК.

Возраст - 14-18 лет (21 год). Это дети, как правило, из неблагополучных малообеспеченных семей; социально и педагогически запущенные; с низким социальным статусом; низким уровнем развития интеллектуально-познавательной деятельности, образовательным уровнем. В АВК обучающиеся в начальных классах, вспомогательном классе, 6-7 классах составляют около 25% от общего числа воспитанников, несмотря на возраст. Низок уровень их нравственных ценностей, способностей придерживаться социально-приемлемых форм и норм поведения. Неразвито самопонимание, самосознание, умение понимать окружающий мир и людей.

Особенностью работы в системе сказкотерапии является взаимодействие с клиентом на ценностном уровне. Психологические, культуральные, педагогические проблемы прорабатываются благодаря опоре на нравственные ориентиры, духовные ценности и личностные потенциалы.

Ведущими идеями сказкотерапии являются:

· осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни;

· понимание причинно-следственных связей, событий и поступков;

· познание разных стилей мироощущения;

· осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;

· внутреннее ощущение силы и гармонии.

Каждое занятие заканчивается обсуждением ответа на вопрос: «Чему научила нас сказка и как мы эти знания и опыт будем использовать в ситуациях нашей жизни? ».

Таким образом, путешествуя по сказке, подростки мудреют, познают жизнь, приобретают социальные навыки.

Для подростков и взрослых эмоциональный аспект («вспоминание» сказочного мироощущения) является дверью к их личностному росту, ресурсу. Погружаясь в сказку, воспитанники могут накопить силы, открыть новые возможности для творческого, конструктивного изменения реальной ситуации, переключиться на события своей жизни, немного иначе осмыслить их и приступить к конструктивному социальному моделированию.

Для подростков и взрослых особенно важны когнитивный и творческий аспекты сказкотерапии. Анализ сказок (когнитивный аспект) позволяет изменить или существенно обогатить взгляд на привычные ситуации, соприкоснуться с духовными ценностями. Сочинение, рисование, драматизация сказок (творческий потенциал, аспект) позволяет высвободить творческую энергию воображения. Все это силы, которые помогут подростку и взрослому изменять свою жизнь.

У сказкотерапии нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и т.д. Не выявлено ограничения и по шкале «нормальное - отклоняющееся развитие»: сказкотерапия «работает» и с «нормально развивающимися», и с «альтернативно развивающимися» людьми (особенности интеллектуального, психофизического, сенсорного развития).

Сказкотерапия «трехлика». Она имеет «лик» диагностический, «лик» воздействующий и «лик» профилактический (или развивающий).

В сказкотерапии важно действие, но еще более важно последствие. Именно последствие является мощной силой, стимулирующей развитие клиента.

Функции психотерапевтических сказок:

- Сказка восполняет пробелы индивидуальной истории клиента и дополняет ее общечеловеческой информацией.

- Сказка позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории.

- Сказка позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение.

- Сказка отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность размышлять над ним.

- Сказка служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных ситуаций.

- Сказка формирует веру в позитивное разрешение проблемы.

На сегодняшний день один из авторитетнейших психологов в области сказкотерапии Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева в книге «Практикум по сказкотерапии» излагает принципы работы со сказками, схему размышления над сказками и их обсуждение, структуру коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия. (Приложение № 1)

С.А.Черняева в книге «Психотерапевтические сказки и игры» приводит методические приемы, облегчающие применение сказок в психологической работе, приемы для знакомства с текстом, для анализа сказок.

А.В.Гнездилов в книге «Дым старинного камина» описывает работу с авторскими психотерапевтическими сказками.

Изучив и проанализировав данную литературу, я пришла к выводу, что четкого алгоритма проведения занятий не существует, есть неотъемлемая часть - чтение и анализ сказки. С учетом возраста и особенностей контингента появилась идея о проведении сказкотерапевтического тренинга. Где метод - сказкотерапия, форма- тренинг. В связи с чем, структура занятий выглядит следующим образом:

1.«Разогрев» - игра, которая предоставляет свободу, возвращает к детской безопасности, создает единство группы, помогает представить проблему в символической форме и, тем самым, настраивает на сказку. (Приложение № 2)

2.Повторение – вспоминание того, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.

3.Знакомство со сказкой – чтение сказки. (Приложение № 3)

4.Размышление, обсуждение – работа по вопросам. (Приложение № 4)

5.Практическое творческое занятие – рисование, создание аппликаций, коллажа, сочинение сказок, инсценировки.

6.Обратная связь – цветопись, высказывание, рисунки.

Конечно, каждое занятие не проходит по жесткой структуре, так как используются различные приемы, на том или ином этапе. Отличие характерно для первого занятия, где вводится выработка «правил группы» - обязательный этап тренингового занятия, проводится методика «Самооценка», «Кто я? ».

Предпоследнее занятие полностью творческое – сочинение сказок с последующим зачитывание и обсуждением.

Последнее занятие обязательно включает оценку эффективности тренинга через методики «Самооценка», «Кто я? », анкету.

Количество занятий зависит от эффективности решения рассматриваемой проблемы. В случае необходимости, возможно увеличение и уменьшение.

Для поиска решений можно останавливаться при чтении сказки. Дать возможность самим воспитанникам придумать эпизод в сказке, предложить свой вариант ее окончания.

В тренинге личностного роста подбираются сказки с проблемой подросткового возраста:

· неприятие себя

· неконтролируемые вспышки агрессии

· неспособность осмыслить свою жизнь, ценности

· непонимание своих чувств, эгоцентрическое понимание любви

· конфликты, неумение общаться

· жизнь в грезах, уход от реальности

Каждая из использованных сказок затрагивает не одну проблему и поэтому может применяться для решения различных задач.

Сказкотерапевтический тренинг личностного роста.

Цель: содействие процессу личностного развития, роста воспитанников.

Задачи:

1.Способствовать:

-осмыслению событий своей жизни;

-изменению взглядов на мир и на самого себя;

-«перестройке» системы ценностей.

2. Передача воспитанникам важных знаний о порядке вещей и законах окружающего мира в ненавязчивой форме.

3.Возможность посмотреть на сложную ситуацию «со стороны».

4.Поддержка воспитанников в период переоценки ценностей.

ЗАНЯТИЕ № 1

1.Вступление. Цель, периодичность занятий, формы работы, организационные вопросы. (Приложение № 5)

2. «Разогрев» - игра «Все те, кто…».

3. Выработка «Правил группы».

4. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «Утешительная сказка».

5. Размышление, обсуждение.

6. Творческое задание – нарисовать дерево «утешение».

7. Обратная связь – высказывания:

· что понравилось на занятии

· что не понравилось на занятии

· в чем были сложности

ЗАНЯТИЕ № 2

1. «Разогрев» - игра «Ассоциации».

2. Повторение.

ЗАНЯТИЕ № 3

1. «Разогрев» - игра «Необитаемый остров».

2. Повторение.

3. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «Мальчик - чудовище».

4. Размышление, обсуждение.

5. Творческое задание – нарисовать рисунок «Мальчик - чудовище».

6. Обратная связь - высказывания.

ЗАНЯТИЕ № 4

1. «Разогрев» - игра «Звездочки».

2. Повторение.

3. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «Храбрец, боявшийся тишины».

4. Размышление, обсуждение.

5. Творческое задание – нарисовать рисунок «Больше всего мне понравилось в сказке …».

6. Обратная связь - высказывания.

ЗАНЯТИЕ № 5

1. «Разогрев» - игра «Дорисуй».

2. Повторение.

3. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «Принцесса и фея бабочек».

4. Размышление, обсуждение.

5. Творческое задание – нарисовать рисунок «Иллюстрация к рисунку».

6. Обратная связь - высказывания.

ЗАНЯТИЕ № 6

1. «Разогрев» - игра «Камень, бумага, ножницы».

2. Повторение.

3. Знакомство со сказкой – сказка С.А.Черняевой «История о принце,

который носил маску».

4. Размышление, обсуждение.

5. Творческое задание – нарисовать рисунок «Принц среди людей».

6. Обратная связь - высказывания.

ЗАНЯТИЕ № 7

1. «Разогрев» - игра «Ледокол».

2. Повторение.

3. Творческое задание – сочинение сказки.

4. Размышление, обсуждение.

5. Творческое задание – иллюстрация к сказке.

6. Обратная связь – рисунок «Мое настроение».

ЗАНЯТИЕ № 8

1. «Разогрев» - игра «Передача предмета».

2. Повторение.

3. Знакомство со сказкой – притча Идриса Шаха «Рассказ о песках».

4. Размышление, обсуждение.

5. Творческое задание – аппликация, коллаж «Река получила новую жизнь».

6. Обратная связь - высказывания.

7. Методика «Самооценка», «Кто я? ».

8. Анкета.

Личностное развитие предусматривает развитие самосознания, т.е. уровня знания о своем «Я», отношения к своему «Я» и управление своим «Я».

Целями психотерапевтических сказок являются:

1. Обращение к глубинному «Я» ребенка, его важнейшим смыслообразующим содержаниям;

2. стремление помочь в более осознанном отношении к самому себе, миру, другим людям, а при необходимости – в изменении этого отношения;

3. оказание психологической поддержки и избавление от страданий и негативных переживаний, связанных с какой – либо проблемной жизненной ситуацией или психоэмоциональной травмой.

Анализируя литературу по сказкотерапии, пришла к выводу, что это метод постоянно развивается: появилось новое направление фольклоротерапия, новый вид сказок – психологический, который в своей книге «Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку» рассматривает доктор психологических наук И.В. Вачков.

Автор говорит о большом сходстве терапевтических и психологических сказок, что еще больше подтверждает правильность выбора терапевтических сказок в работе с несовершеннолетними осужденными по личностному развитию.

Это подтверждается и результатами работы. Для диагностики изменений использовались методики «Самооценка», «Кто Я», «Анкета» (Приложение № 6).

Анализ результатов.

Нас интересовало:

1. распределение типов ответов на вопросы анкеты;

2. изменение самосознание через изменение самооценки, самоотношения.

Анализ анкет участников группы выявил следующие результаты:

1.На вопрос: «Что ты ожидал от занятий? », некоторые ребята не смогли дать конкретных ответов. В основном, присутствовали ответы: «Ожидал хорошее», «Разгрузки», «Интересное».

5 человек дали ответ «Узнать что-то о себе, из психологии».

1 человек дал ответ «Что – то изменить в себе».

2. На вопрос «Что тебе понравилось на занятиях? »:

2 человека назвали «Сказка».

2 человека - «Писать сказки».

Остальным понравилось все.

3. На вопрос «Что тебе не понравилось в занятиях? », практически все воспитанники написали: «Такого нет».

1 человек – «Мало времени занимались».

4. На вопрос: «Поменялся ли ты как человек за время занятий? Если поменялся, то, что с тобой произошло? », были получены ответы:

«Нет» - 2 человека.

«Стал более сдержанным» - 2 человека.

«Стал лучше понимать других» - 3 человека.

«Лучше стал относиться к другим, с пониманием» - 1 человек.

«Как бы стал добрее» - 1 человек.

5. На вопрос: «Какие из заданий оказали наибольшее влияние на тебя? » были ответы:

«Те правила, которые сами придумали» - 1 человек.

«Когда отвечали на вопросы» - 3 человека.

«Сказки» - 5 человек.

«Обсуждение» - 3 человека.

«Игры и рисование» - 1 человек.

Называлось по несколько заданий одним человеком.

6. На вопрос: «Было ли скучно в группе? Когда? », все воспитанники ответили отрицательно.

7. На вопрос: «Что бы ты хотел пожелать в дальнейшей работе? », были получены ответы:

«Чтобы побольше делали аппликаций для развития самого себя».

«Чтобы занятия были всегда интересные».

«Больше общений с человеком с воли».

«Чтобы занятия были такими же, только побольше ребят».

«Чтобы было больше занятий».

8. Среди самых важных событий занятий отмечены: сказки, когда писали сами сказку, знакомство с преподавателем, рисунки.

Негативных высказываний ни по одному вопросу не было.

В качестве следующего метода диагностического сопровождения занятий были выбраны методики:

«Самооценка» (состоящая из 10 шкал), «Кто Я? ».

По тесту «Самооценка»

небольшие положительные изменения произошли у 9 человек (по 3 шкалам: глупый – умный, несчастливый – счастливый, слабый - сильный);

нейтральные результаты (почти по 9 шкалам) – у 2 человек; негативные изменение - 1 человек.

По методике «Кто Я? » увеличилось общее число высказываний. Причем, у 1 человека – от 6 до 15, в среднем на 2 – 5.

Наблюдается увеличение положительных высказываний в целом по всей группе, отрицательных – уменьшение, только у двух человек осталось без изменений.

Количество субъективных высказываний увеличилось у всех участников занятий, за исключением 1 человека – осталось прежним.

Количество объективных – увеличилось, но незначительно по сравнению с субъективными.

В целом, проведенная диагностика выявила позитивные изменения в сфере самосознания, личностного роста воспитанников.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒