Схемы размещения обучающихся во время групповой работы

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 16Следующая ⇒

Классическая схема «Класс» «Аудитория»

«Елочка» «Подкова» «Квадратный стол»

«Круглый стол» «Кружок» «Кафе»

«Аквариум» «Лицом к лицу»

- схемы «Аудитория», «Елочка», «Подкова» и «Класс» позволяют вовлечь в тренинговый процесс большое количество обучающихся;

- схема «Кафе» позволяет работать по подгруппам;

- схема «Аквариум» наиболее эффективна в том случае, если требуется показать участникам тренинга, как возникают и проявляются социально-психологические феномены;

- схемы «Круглый стол», «Квадратный стол», «Лицом к лицу» и «Кружок» наиболее универсальны по своему назначению и эффективности.

Однако если схемы «Круглый стол» и «Квадратный стол» используются на начальных этапах тренинга, когда имеет место стеснение обучающихся, стремление «укрыться за препятствие», то схемы «Лицом к лицу» и «Кружок» наиболее подходят для последующих этапов, когда обучающиеся раскрепостились, расслабились, ощутили чувство комфорта.

Таким образом, для повышения эффективности образовательного процесса необходимо создание таких психолого-педагогических условий, в которых обучающиеся могли бы занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности. Дидактический принцип активности личности в обучении и профессиональном самоопределении обусловливает систему требований к учебной деятельности обучающихся и педагогической деятельности преподавателя в едином учебном процессе.

Глава 2

Дифференциация обучения на основе индивидуально-психологических особенностей обучающихся профессиональной школы

Современные исследования в области психологии и педагогики позволяют выделить следующие виды дифференциации обучения:

Знаниевоцентричная дифференциация. К данному виду относитсяуровневая дифференциация, связанная с глубиной освоения фиксированного содержания или достижением обучающимися различных уровней планируемых результатов обучения.

Предметоцентричная дифференциация. К данному виду можно отнестипрофильную дифференциацию, связанную с различием в содержании каждой учебной дисциплины (предмета) в зависимости от целей его преподавания.

Человекоцентричная дифференциация. Данный вид дифференциации включает природосообразное обучение, котороеосновано на индивидуально-психологических особенностях обучающихся, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуально-психологическим особенностям.

К индивидуально-психологическим особенностям, которые необходимо учитывать в процессе обучения, мы отнесем половые и модальностные различия обучающихся.

Индивидуально-психологические особенности юношей и девушек

В процессе обучения

Никому еще не удалось до конца постичь

тайны половых различий человеческого мозга.

И.В. Грошев

Теория асинхронной эволюции полов В.А. Геодакяна предполагает две противоположные тенденции: 1) основное эволюционное предназначение женщин – это необходимость сохранить то, что уже создано, закрепить те признаки, которые выгодны, передать их по наследству; 2) эволюционная функция мужчин – необходимость прогресса, дальнейшего поиска изменений, разнообразия потомков, среди которых когда-то появится тот, кто придаст эволюции новое выгодное направление и обеспечит приспособление к новым условиям, позволит расширить среду обитания (Геодакян В.А., 1992, 1996).

С точки зрения В.А. Геодакяна, эволюционный отбор женского пола шел на адаптируемость и выживаемость, поэтому женщина с нормальной самостью должна быть осторожной, пластичной, терпеливой, выносливой. В более дискомфортном положении оказались мужчины, что заставило их находить новые решения за счет поисковой активности, сообразительности, находчивости и изобретательности. То есть женщины специализируются на адаптации к существующим условиям, а мужчины – на поиске новых путей решения проблемы (Геодакян В.А., 1992, 1996). Например, женщины, адаптируясь к наступлению холодов, увеличивают количество жировой ткани, а мужчины изобретают отопительные системы.

В соответствии с эволюционным предназначением полушария головного мозга юношей имеют хорошо выраженную специализацию. Например, правое полушарие они используют для ориентации в пространстве, а левое – для речевой деятельности. Полушария женского мозга имеют менее выраженную специализацию, что позволяет правому и левому полушариям работать совместно и дублировать друг друга. Данное обстоятельство дает девушкам определенные преимущества. Первое из них заключается в том, что девушки имеют большую проницательность по отношению к людям; лучше чувствуют разницу между тем, что люди говорят, и тем, что они на самом деле думают. Другое преимущество заключается в том, что девушки более компенсаторны при несчастных случаях. Если одно полушарие женщины поражается инсультом или травмой, то второе полушарие частично берет на себя функции поврежденного полушария, что позволяет быстрее восстановиться после болезни (Brothers J.D., 1987; Хризман Т.П., Еремеева В.Д., 1998; Грошев И.В., 2005).

Кроме того, мозг юношей, по сравнению с мозгом девушек, более прогрессивная, более дифференцированная, избирательная и экономичная функциональная система. У юношей особенно избирательно активны передние отделы мозга, его лобные ассоциативные структуры, которые отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление юношей творческим, поисковым и способствует более активной социальной самореализации. У девушек наблюдается повышение уровня функциональной активности задних отделов коры, а также слуховых отделов левого полушария, играющих важную роль в понимании значения слов.

В силу половых особенностей восприятие девушек более детализировано, отсюда большая чувствительность к внешней упорядоченности, а мышление более конкретно и прагматично, что ориентирует не столько на выявление закономерностей, сколько на получение необходимого результата.

Юноши превосходят девушек по пространственным способностям, а девушки превосходят юношей по вербальным способностям (MacNemar Q., 1942; Дружинин В.Н., 1996).

Преподаватели математики свидетельствуют, что девушки легче справляются с алгеброй (счет, манипуляция с цифрами и формулами), а юноши - с геометрией (пространственное мышление, мысленные манипуляции с геометрическими формами).

И.В. Грошев указывает на то, что различия в математических способностях юношей и девушек «начинают проявляться в подростковом возрасте в 11-12 лет и касаются в основном сложных форм математического мышления (в первую очередь задач высокого уровня сложности и математического творчества). … С течением жизни различия в уровне математических способностей мужчин и женщин возрастают». И далее «высокий уровень математических способностей определяется генетическим фактором, сцепленным с полом» (Грошев В.А., 2005. С.222-224).

Установлено, что юноши лучше выполняют поисковую деятельность и выдвигают новые идеи. Они лучше решают новые задачи в черновом варианте (максимальные требования к новаторству и минимальные к совершенству решения), но требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления у них невелики. Юноши могут найти нестандартное решение математической задачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить в результате двойку. Девушки лучше выполняют задачи стандартные, типовые, шаблонные (минимальные требования к новаторству и максимальные к совершенству решения) (Грошев И.В., 2005; Хризман Т.П., Еремеева В.Д., 1998; Багрунов В.П., 1983).

Девушки показывают лучшие результаты, чем юноши по грамматическому строю речи и навыкам чтения (Глас Д., 1976).

Д. Леви обнаружила, что речь юношей близка к формальной норме, а девушки целостно воспринимают значения слов и словосочетаний, эмоциональный и социальный контексты, интонацию голоса, выражение лица и жесты говорящего (Levy J., 1980).

У юношей отмечается более высокая индивидуальность почерков, почерки девушек больше соответствуют стандартам обучения (прописям) (Грошев В.А., 2005).

К сожалению, современное профессиональное образование предлагает бесполый подход к обучению. При одном и том же методе обучения, при одном и том же преподавателе, юноши и девушки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями, используя различные стратегии мышления. В случае же несоответствия методов обучения половым особенностям обучающихся, девушки принимают несвойственную им стратегию обучения, а юноши стараются уйти из-под контроля, так как адаптироваться к несвойственному им виду деятельности исключительно трудно.

Юноши и девушки по-разному ведут себя в учебной группе: девушки стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательный дух; юноши стремятся установить правила, иерархию в группе, соперничество (Ерофеева Н., 2001).

В.П. Багрунов показал, что в вузе юноши отстают от девушек по всем показателям успеваемости (Багрунов В.П., 1983).

И.В. Грошев пишет о том, что «причинами более высокой успеваемости лиц женского пола, с нашей точки зрения, являются различные пути развития социальных и когнитивных навыков мальчиков и девочек, которые могут играть существенную роль в генезисе половых различий в успеваемости. Подтверждением этому является тот факт, что на академическую успеваемость, например, девочек влияют также социоэкономические факторы, такие как профессия матери и образовательный уровень отца» (Грошев И.В., 2005. С. 257).

Х. Данхауэр отмечает, что различия в характере учебной мотивации во многом определяют успехи в обучении у юношей и деаушек. Так, для девушек чаще характерны абстрактные мотивы, ожидание успеха, мотив долга. Для них крайне важной является полоролевая идентификация. У юношей же преобладают мотивы материального характера, жизненно важные цели и содержание мотивов носит общественный, мировоззренческий характер (Dannhauer H., 1977).

Таким образом, различия в познавательной сфере юношей и девушек указывают на необходимость разработки таких форм организации обучения, которые учитывали бы половые различия обучающихся. Традиционные формы организации обучения более подходят для девушек, чем для юношей, поэтому академическая успешность обучения девушек выше. Юноши же должны обучаться не в академической системе готовых знаний, а в системе научно-исследовательской работы и научного поиска, экспедиций и походов, «переоткрытия» законов и теорем, взлетов и неудач, споров и соперничества.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒