Смешанные и комплексные формы организации обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 16Следующая ⇒

Под смешанными формами организации обучения понимаются формы, включающие в себя характеристические черты как дискуссионных, так и игровых форм.

Метод ХОБО, предложенный чешским ученым М. Бораком, представляет собой форму обучения, предполагающую выбор проблемы для самостоятельного исследования, ее всестороннее изучение, краткое письменное изложение и последующее групповое обсуждение полученных результатов.

Схема проведения ХОБО:

- преподаватель выделяет в объекте, подлежащем изучению, 3-6 проблем с таким расчетом, чтобы обучающиеся могли вести их самостоятельное исследование;

- каждому обучающемуся дается по две проблемы;

- каждый обучающийся выбирает по своему усмотрению одну из них, знакомится с соответствующими материалами, изучает проблему, разрабатывает ее решение, оформляет его в двух экземплярах на 1-2 страницах;

- преподаватель собирает разработки обучающихся и организует их групповое обсуждение.

Метод ХОБО способствует развитию у обучающихся умения самостоятельно добывать знания, кратко излагать их, в короткое время овладевать обширным учебным материалом.

Индивидуальный практикум - самостоятельная аудиторная или внеаудиторная научно-исследовательская работа обучающихся по заданному направлению (задаче). Цель индивидуального практикума - развитие интереса к самостоятельному исследованию, к отдельным проблемам теории и практики; развитие творческого мышления.

Осуществляется методами отработки индивидуальных упражнений проблемно-поискового характера и выполнения исследовательских заданий. Задания могут выполняться по предписанному алгоритму, инструкции или носить творческий характер.

Метод деловой поездки («Выездной семинар»). Данный метод предполагает организацию выездных занятий для проведения их в реальной обстановке практической деятельности обучающихся. Такие занятия необходимы для получения обучающимися конкретных наглядных представлений, связанных с профессиональной деятельностью. Затем детали, отдельные части данного конкретного процесса изучаются на аудиторных занятиях (Котикова Д.А., 2009).

Обучение через научно-исследовательскую работу. Научно-исследовательская работа должна проводиться под руководством преподавателя. Можно выделить следующие цели обучения через научно-исследовательскую работу:

- способствовать обучению и формированию профессиональных компетентностей при помощи анализа и практического решения профессиональных проблем;

- научить работать в условиях повышенной сложности и неопределенности;

- показать возможности обучающихся при решении сложных «сверхзадач», а также сильные и слабые стороны существующих методик научно-исследовательской работы.

Преимущества обучения через научно-исследовательскую работу:

1. Метод способствует повышению творческой активности обучающихся.

2. Метод позволяет охватить проблему во всем комплексе междисциплинарных связей.

3. Обучающиеся получают не только теоретические знания, но и практические навыки научно-исследовательской работы.

4. Метод раскрывает потенциальные возможности как всей учебной группы, так и каждого обучающегося в отдельности, что способствует индивидуализации образовательного процесса.

5. В ходе совместной деятельности сплачивается учебная группа, укрепляется сотрудничество преподавателя и обучающихся.

Психогимнастическое упражнение - упражнение, направленное на изменение состояния учебной группы или конкретного обучающегося; продвижение вперед в содержательном плане (Котикова Д.А., 2009).

Метод разбора документов (Метод «баскетбольной корзины») предполагает выдачу обучающимся материалов типичного «досье» специалиста для критического анализа и определения приоритетов в работе. В таком типичное «досье», например, менеджера, смешаны документы, требующие срочного реагирования (доклады шефу, претензии важного клиента, срочные сделки и т.п.) и рутинные (несрочные). Обучающиеся должны разложить документы по важности и срочности реагирования. Важнейшим требованием к методу является обеспечение высокой реалистичности рабочего материала, его связь с профессиональной деятельностью обучающихся.

Метод инцидента – обсуждение ситуаций, содержащих острое противоречие, происшествие (как правило, неприятного характера), недоразумение, столкновение, конфликт. Цель метода - развитие способности мыслить в нестандартных, противоречивых, сложных социальных ситуациях; развитие способности к принятию ответственных решений.

Обучающимся сообщается предельно общая, краткая информация об инциденте, обозначаются лишь рамки проблемы, и ставится задача собрать необходимую информацию, «достроить» картину события, разрешить возникшую проблему. Дополнительные данные обучающимся даются лишь по их требованию. Здесь акцент делается на умение анализировать ситуацию, определять и добывать необходимую информацию.

Схема метода инцидента:

- самостоятельное решение проблемы каждым обучающимся;

- формирование групп по сходству решений и групповое обсуждение проблемы;

- сообщение преподавателем информации о том, что в действительности произошло в данном конкретном случае и каковы были последствия принятого решения;

- презентация и сравнение результатов и решений обучающихся.

По существу разновидностью метода инцидента является метод казуса – обсуждения сложного, запутанного, часто смешного случая. Его отличием является то, что обучающимся изначально сообщается исчерпывающая информация, требующая тщательного и всестороннего анализа и принятия решения. Главное внимание здесь обращается на умение анализировать имеющуюся информацию.

Метод «лабиринта действий» - индивидуальное или групповое обсуждение детального описания ситуаций (инцидентов), которые могут возникнуть в будущей деятельности, и выбор оптимальных решений из нескольких предлагаемых вариантов.

Наличие списка возможных решений (как правильных, так и неправильных), позволяет не только «обозреть» все возможные действия, но и мысленно проследить их возможные последствия, осложнения. Метод позволяет сформировать у обучающихся способность отличать эффективные решения от тупиковых, понимание возможности решения одной и той же проблемы разными способами.

Метод анализа конкретных ситуаций (case-study, гарвардский метод) - индивидуальное осмысление, групповое обсуждение и принятие совместных решений по профессиональным ситуациям.

В.Я. Платов выделяет следующие признаки метода анализа конкретных ситуаций (Платов В.Я., 1991):

- Наличие дискретной (статичной) модели социально-экономической системы. В этом методе не предполагается создание «цепочки решений», в которой каждое новое звено влияет на состояние системы. Обучающиеся не имеют обратной связи о реальных последствиях принимаемых решений. Оценка таких последствий осуществляется в вероятностном режиме, гипотетически, как потенциально возможных.

- Коллективная выработка решений. Метод не предполагает назначения игровых ролей, моделирующих деятельность конкретных специалистов. Все обучающиеся выступают в одной роли. Соответственно отсутствуют ролевые цели, ролевое взаимодействие, межролевой конфликт.

- Многоальтернативность решений, порождаемая различиями в уровнях компетентности обучающихся, в их приоритетах, противоречиями в самом моделируемом объекте (явлении).

- Единая цель при выработке решения.

- Наличие системы группового оценивания деятельности обучающихся на конечном этапе принятия решения.

- Наличие управляемого эмоционального напряжения.

Социально-психологический тренинг - форма обучающего взаимодействия психически здоровых людей, в которой обучающиеся (участники) при содействии преподавателя (ведущего) включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированного на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в их самосовершенствовании. Объектом социально-психологического воздействия в тренинге являются отдельные люди, реально действующие (трудовые, учебные, воинские и др.) и искусственно создаваемые тренинговые группы. Предметом социально-психологического воздействия большинство специалистов по тренингу признают коммуникативную компетентность (Караяни А.Г., 2003).

Принципы проведения социально-психологического тренинга (Котикова Д.С., 2009):

1 группа принципов. Принципы создания среды тренинга. Тренинг предполагает усвоение человеком специфических профессиональных знаний, навыков и умений, коррекцию установок, развитие личностных черт через интериоризацию особенностей профессиональной среды, объектов и особенностей взаимодействия с ней профессионала. Все это определяет необходимость создания в тренинге специфической среды, отвечающей требованиям профессиональной реальности и индивидуально-психологическим особенностям обучающихся.

1.1. Принцип системной детерминации. Воплощение в среде тренинга основных факторов изменений психологических феноменов обучающихся и группы; взаимодействие внешней детерминации и самодетерминации через механизмы обратной связи, через заражение и подражание; регуляцию уровня удовлетворения потребностей и включение обучающихся в организованную деятельность.

1.2. Принцип избыточности. Создание ситуации выбора обучающимися различных вариантов представления информации и способа деятельности.

1.3. Принцип реалистичности. Проигрывание всевозможных профессиональных ситуаций.

2 группа принципов. Принципы поведения участников тренинга.

2.1. Принцип активности. Включение в работу всех обучающихся.

2.2. Принцип научно-исследовательской и творческой позиции. В ходе тренинга обучающиеся осознают закономерности и варианты решения профессиональных проблем, известные и неизвестные; открывают свои личностные ресурсы, возможности и особенности; получают возможность экспериментировать в разных ситуациях и с разными участниками группы.

2.3. Принцип объективации поведения. Перевод поведения обучающихся с импульсивного уровня на осознанный.

2.4. Принцип субъект-субъектного общения. Такое взаимодействие, при котором учитываются интересы, чувства, переживания, состояния всех обучающихся.

2.5. Принцип искренности.

2.6. Принцип «Здесь и сейчас». Нельзя отвлекаться от происходящего в группе в сферы, не имеющие отношения к рассматриваемой ситуации.

3 группа принципов. Организационные принципы.

3.1. Принцип физической закрытости. Состав участников тренинга не должен меняться.

3.2. Принцип комплектования группы.

3.3. Принцип пространственно-временной организации тренинга.

4 группа принципов. Этические принципы.

4.1. Принцип конфиденциальности. Информация о личностных проявлениях обучающихся не должна обсуждаться за пределами тренинга.

4.2. Принцип ненанесения ущерба. Предотвращение ущерба со стороны руководства и значимых людей, со стороны преподавателя (ведущего).

4.3. Принцип соответствия заявленных целей тренинга его содержанию. Преподаватель (ведущий) не имеет права изменять изначальную цель тренинга.

Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов (1988) выделяют такие формы тренингов, как:

- Интенсивный курс (метод погружения, группа-марафон) реализуется путем «выключения» участников из повседневного контекста их жизнедеятельности, погружения в процесс занятий, проводимых по 10 и более часов в течение нескольких суток.

- Регулярный курс представляет собой такую форму реализации программы обучения, при которой участники встречаются на занятиях не реже двух раз в неделю продолжительностью около 2 часов.

- Эпизодические встречи носят «поддерживающий» характер. Они проводятся с лицами, ранее прошедшими обучение в тренинговой группе, по мере необходимости или по желанию кого-либо из участников.

Виды наиболее распространенных тренингов:

- тренинг сензитивности;

- перцептивный тренинг;

- тренинг базовых умений;

- тренинг уверенности в себе;

- коммуникативный тренинг;

- тренинг публичного выступления;

- тренинг продуктивного разрешения межличностных конфликтов;

- тренинг овладения профессией;

- тренинг сплочения воинского подразделения;

- тренинг формирования и развития команд и др.

М.А. Робер и Ф. Тильман выработали ряд требований, соблюдение которых позволяет достичь максимальной эффективности тренинга (Роббер М.А., Тильман Ф., 1988):

- группа должна состоять не более чем из десяти человек;

- социальный статус обучающихся должен быть примерно равным;

- среди обучающихся должно быть немного людей, сведущих в обсуждаемой проблеме, чтобы открыть простор воображению участников;

- люди должны знать друг друга по имени;

- руководитель должен обеспечить демократическое ведение дискуссии;

- секретари, фиксируя предложения обучающихся, не должны их комментировать и участвовать в дискуссии.

Результаты исследований наглядно демонстрируют тот факт, что у участников групповой работы часто возникает плацебо-эффект, под которым принято понимать изменение в физиологическом или психологическом состоянии человека, вызываемое приемом плацебо – безвредного препарата, назначаемого под видом лекарственного средства. В активном обучении могут спонтанно возникать или специально создаваться преподавателем плацебо-эффекты, вызывающие у обучающихся чувство происшедших с ними позитивных изменений, личностного роста (Караяни А.Г., 2003).

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒