Дискуссионные формы организации обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 16Следующая ⇒

Интерес педагогов и психологов к дискуссионным формам организации обучения проявился в 30-е годы XX века и связан с работами известного швейцарского психолога Жана Пиаже (1896 - 1980), который показал, что благодаря механизму дискуссии со сверстниками, а также старшими и младшими детьми ребенок отходит от эгоцентрического мышления и учится мысленно становиться на точку зрения другого.

Дискуссией (от латинского слова «discussio» — исследование, рассмотрение, разбор) называют такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление различных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как её участники сами приходят к тому или иному выводу (Введенская Л.А., Павлова Л.Г., 1995).

Полемика (от древнегреческого слова «polemikos» — воинственный, враждебный. Полемос в древнегреческой мифологии считался богом битвы, спутником бога войны Ареса) — это острая дискуссия, при которой имеется конфронтация, противостояние, противоборство сторон, идей и речей (Введенская Л.А., Павлова Л.Г., 1995).

Из определений следует, что полемика отличается от дискуссии именно своей целевой направленностью. Целью участников дискуссии является – сопоставить противоречивые суждения, прийти к единому мнению, найти общее решение, установить истину. Цель полемики - одержать победу над противником, отстоять и утвердить собственную позицию. Однако следует иметь в виду, что подлинно научная полемика ведется не ради победы как таковой. Полемика - это наука убеждать. Она учит подкреплять мысли убедительными и неоспоримыми доводами, научными аргументами.

Сократическая (сократовская) беседа - вид дискуссионного диалога, в которой один из оппонентов последовательно задает другому наводящие вопросы, позволяющие последнему «открывать истину» (выявлять родовидовые связи и отношения обсуждаемого объекта и достигать обобщений высокого порядка) (Караяни А.Г., 2003).

Форма обучения названа по имени древнегреческого философа Сократа (около 470 - 399 до н. э.). Философ учил своих учеников мыслить, вовлекая их в эвристическую беседу. Он обладал искусством задавать собеседнику вопросы, ставящие того в ситуацию постоянных размышлений, доказательства верности своих мыслей, отказа от скомпрометированных утверждений, банальностей и восхождения к философской рефлексии.

Сократическая беседа применяется при обсуждении сложных теоретических проблем. К основным задачам, решаемым данной формой организации обучения, можно отнести:

- обмен мнениями;

- уточнение и согласование позиций;

- выработка единого подхода к проблеме;

- расширение и закрепление знаний;

- формирование умения вести диалог;

- формирование рефлексивной культуры.

Интеллектуальная разминка. Данный метод можно использовать при проведении любых видов учебных занятий. Его целью является активизация учебно-познавательной деятельности за счет актуализации имеющихся знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции. Вместе с тем, преподаватель (ведущий) имеет возможность определить уровень подготовленности обучающихся к дальнейшей работе по формированию знаний. Достоинство метода состоит и в том, что каждый обучающийся во время интеллектуальной разминки находится в зоне активного опроса и должен быть готов к ответу на все поставленные преподавателем (ведущим) вопросы.

Интеллектуальная разминка идет в быстром темпе экспресс-опроса. Преподаватель (ведущий) обращается к обучающимся с вопросами, на которые они должны дать краткий, конкретный ответ. При затруднении одного обучающегося преподаватель (ведущий) спрашивает следующего обучающегося и т.д. Таким образом, за короткое время (5-10 минут) в учебной группе достигается понимание исходных понятий, категорий, принципов и т.д., обучающиеся готовятся с единой «стартовой позиции» продолжить обучение (Котикова Д.С., 2009).

Групповое интервью – вид групповой дискуссии, нацеленный на изучение общего мнения членов группы о том или ином предмете, событии. Цель группового интервью - выяснение позиций обучающихся как членов данной группы. Тема группового интервью обязательно должна быть связана с жизненным опытом группы.

Групповая дискуссия - форма организации совместной коммуникации в интересах интенсивного и продуктивного решения групповой задачи.

Дельфийский метод, или «Метод Дельфы». Название метода происходит от названия древнегреческого города Дельфы, известного своими оракулами. Суть метода состоит в организации систематического сбора мнений специально подобранных экспертов, в аналитико-синтетической обработке их мнений для последующего обсуждения, корректировке экспертами своих оценок после каждого тура обсуждений. В ходе обсуждения позиции сторон должны постепенно сближаться, в результате чего возрастает вероятность получения достоверного результата. При этом используется процедура, обеспечивающая свободу высказывания мнений или их корректировки и беспристрастность выводов. В организации управления дельфийский метод может эффективно использоваться при оценке обстановки (особенно при прогнозировании ее развития) и выработке решения (Булыгин Ю.Е., 1999).

Круглый стол - форма дискуссии, при которой обучающиеся, имеющие равные права, вступают в процесс обсуждения проблемы в определенном порядке. Форма организации обучения обязана своим названием форме стола, за которым по преданию проходили рыцарские советы короля Артура (Караяни А.Г., 2003).

На обсуждение могут выноситься важнейшие тематические проблемы с приглашением ведущих специалистов по данной проблеме. Перед каждой такой встречей обучающимся предлагается выдвинуть интересующую их проблему, сформулировать вопросы для обсуждения, которые выдаются участникам круглого стола для подготовки к выступлению и ответам.

Круглый стол предназначен для того, чтобы не только глубоко раскрыть теоретические или практические проблемы, но и дать обучающимся большой объем научной информации.

Иногда в учебных целях участникам дискуссии назначаются какие-либо роли. Особую активность дискуссии придает назначение оппозиционных ролей. Например:

- «генератор идей» и «скептик»;

- «догматик» и «критик»;

- «хранитель традиций» и «разрушитель традиций» и т.д.

Иногда полезным бывает рассмотреть вопрос с точки зрения различных наук и тогда целесообразно выделить роли «философа», «психолога», «социолога» и т.д. В тех случаях, когда обсуждается управленческая проблема целесообразно выделить роли «руководителя», «менеджера», «исполнителя» и т.д.

Для того чтобы сформировать у обучающихся творческое мышление, необходимо дать им полную свободу мысли, что называется свободным ассоциированием. Во время дискуссии обучающиеся могут говорить все, что приходит им в голову, каким бы абсурдным это ни казалось. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется для группового решения задач и это получило название «мозгового штурма» (Линдснай Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф., 1981).

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнстроминг) - форма дискуссии, активизирующая учебно-познавательную деятельность обучающихся. Впервые этот метод использовал в 1939 году в США А. Осборн как способ получения новых идей в условиях запрещения критики.

Мозговой штурм широко используется для решения разного рода учебных, профессиональных, административных и других задач. Творческое мышление в учебной группе основывается на следующих психологических принципах:

1. Групповая ситуация стимулирует процессы выработки новых идей, что является примером своего рода социальной помощи. Было обнаружено, что обучающийся средних способностей может придумать почти вдвое больше решений, если он работает в группе. В группе он находится под воздействием многих различных решений. Идея одного обучающегося может стимулировать идею другого и т.д. Вместе с тем исследования показывают, что наилучшие результаты дает оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления.

2. Групповая ситуация вызывает соревнование между членами группы. До тех пор, пока это соревнование не вызовет критических и враждебных установок, оно способствует интенсификации творческого процесса, так как каждый участник мозгового штурма старается превзойти другого в выдвижении новых предложений.

3. По мере увеличения количества идей повышается их качество. Последние 50 идей являются, как правило, более полезными, чем первые 50. Очевидно, это связано с тем, что задание все больше увлекает участников группы.

4. Мозговой штурм будет эффективнее, если участники группы в течение нескольких дней будут оставаться вместе. Качество идей, предложенных ими на каждом последующем занятии, будет выше, чем на первом. По-видимому, для появления некоторых идей требуется определенный период их «созревания».

5. Психологически правильно, что оценка предложенных идей выполняется другими людьми, так как обычно недостатки собственного творчества замечаются с большим трудом.

Идея мозгового штурма основана на том, что критика и страх тормозят мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить во времени выдвижение гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны разные люди.

Правила проведения мозгового штурма:

- Проблема формулируется перед мозговым штурмом в общих чертах.

- Для повышения продуктивности мозгового штурма полезно предварительно ввести обучающихся в состояние мышечной и психической релаксации, снять у них психическую напряженность и мышечные зажимы тела.

- Группа «генераторов идей» за определенное время (20-40 минут) выдвигает максимальное количество любых гипотез: фантастических, явно ошибочных, шутливых. Идеи должны следовать непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Регламент на каждую идею отводится в пределах 2 минут, доказательств не требуется. Все идеи протоколируются или записываются на магнитофон. На этом этапе запрещена любая критика, в том числе скрытая, в виде скептических улыбок, жестов, мимики.

- Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез. Экспертиза и отбор гипотез должны проводиться тщательным образом.

- Не решенная в процессе мозгового штурма задача может быть предложена тому же коллективу, но в несколько измененном виде, формулировке.

- Для активизации процесса генерирования идей в ходе мозгового штурма рекомендуется использовать некоторые приемы: инверсия (сделай наоборот), аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении), эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения), фантазия (сделай нечто фантастическое).

- Гипотезы оцениваются по 10-балльной системе, и выводится средний балл по оценкам всех экспертов.

Модификации мозгового штурма:

- Письменный мозговой штурм состоит в том, что задача формулируется письменно. Отсутствие влияния обучающихся друг на друга благоприятно сказывается на всех этапах мозгового штурма.

- Индивидуальный мозговой штурм представляет собой процесс генерирования и оценки гипотез одним обучающимся. Генерирование идей происходит в течение 10-15 минут с их записью, а оценка через 3-5 дней. Допускается оценка гипотез одним обучающимся.

- Обратный мозговой штурм основан на максимальной критике для раскрытия противоречий, недостатков высказанной гипотезы.

- Синектический метод (от греческого слова «synectics» - совмещение разнородных элементов) – активная форма организации обучения, основанная на активизации решения проблемы (Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д., Самыгин С.И., Сучков Г.В., Столяренко В.Е., 2002). Синектический метод представляет собой логическое развитие мозгового штурма. Отличие состоит в том, что последний проводится с людьми, которые могут не иметь опыта творческой деятельности. Синектика же предполагает создание постоянных групп, которые в процессе своей деятельности накапливают опыт, разнообразные приемы и т.д. Синектические группы представляют собой объединение людей различных специальностей, научных дисциплин, возраста и т.д. Оптимальная численность группы - 5-7 человек. В течение 8-12 месяцев группу готовят к работе. Подготовка ведется в общенаучном, профессиональном и психологическом направлениях. Целью деятельности таких объединений является попытка нахождения творческого решения проблемы. Реализуется она на сессии синекторов, которые, как правило, начинаются не с точной постановки задачи, а с обсуждения ее признаков. Затем руководитель сессии переключает внимание синекторов на обсуждение более конкретных вопросов, постепенно направляя дискуссию в нужное русло. Сессия синекторов решает задачу вместе со специалистами в области обсуждаемых проблем. Постепенно обучающиеся подходят к пониманию проблемы и формулировке ее в понимании синекторов.

Построение сети ассоциативных связей (САС). САС – это одна из форм мозгового штурма, в центре которой находится поиск связей между предметами, идеями, представлениями.

Схема проведения САС:

- разделиться на команды;

- обозначить в центре листа поставленную преподавателем проблему, от которой будут выстраиваться ответвления, направление и характер которых диктуются учебной темой;

- предложить пути решения проблемы и привести несколько других проблем, связанных с поставленной проблемой;

- через 10-20 минут представители команды должны поделиться результатами своей работы со всей группой (построенные каждой командой ассоциативные сети).

Достоинства такой формы обучения заключаются в том, что четко выражается основная цель, центральная идея порождает собственную структуру, легко добавляется новая информация. САС можно использовать для разработки занятия, написания текста выступления, всестороннего рассмотрения проблемы.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒