Модальностные различия обучающихся

Если будем следовать за природой,

Как за вождем, мы никогда не заблудимся.

Цицерон Марк Туллий

Каждый человек воспринимает информацию при помощи пяти органов чувств: обоняние, осязание, вкус (кинестетическая модальность), зрение (визуальная модальность), слух (аудиальная модальность). Один из органов чувств, как правило, бывает ведущим (основным) и определяет не только особенности восприятия, но и особенности общения, поведения, обучения и т.д.

При описании особенностей восприятия часто употребляются такие термины, как канал восприятия, модальность, сенсорная система, репрезентативная система.Эффективность образовательного процесса значительно повышается при условии учета модальностных характеристик как обучающихся, так и преподавателей. Полноценное взаимодействие преподавателя с обучающимися на занятии возможно только в том случае, если он владеет техникой изложения материала во всех трех модальностях (многосенсорное обучение).

Характеризуя обучающихся с различными модальностями, следует, прежде всего, обратить внимание на такие показатели как словоупотребление, физиологические признаки, особенности в обучении и поведении.

Словоупотребление. Обучающиеся каждой модальности имеют свой предпочитаемый язык, который позволяет легче усваивать учебную информацию.

Обучающиеся-визуалы наиболее часто употребляют слова, связанные с деятельностью глаз: «видеть», «показывать», «обозревать». Например: «дайте мне взглянуть»; «хочу показать»; «посмотрите, что я говорю»; «мы понимаем друг друга с полувзгляда»; «ясная картина» и т. д.

Обучающиеся-кинестетики предпочитают следующие слова и выражения: «чувствовать»; «ухватывать»; «касаться»; «дайте мне потрогать (понюхать, попробовать на вкус)»; «почувствуйте, что я говорю»; «мы понимаем друг друга с полужеста (полувздоха)» и т. д.

Обучающихся-аудиалов можно узнать по таким словесным признакам: «слушать»; «звучать»; «настраивать»; «оглушить»; «скрипеть»; «звенеть»; «скрежетать»; «расскажите мне»; «послушайте, что я говорю»; «слишком громко звучит»; «мы понимаем друг друга с полуслова»; «ритм»; «звуки»; «подобные речи» и т. д.

К полимодальным (нейтральным) слова, подходящим к любой модальности, относятся: «считать»; «знать»; «понимать»; «помнить»; «осознавать»; «думать»; «воспринимать»; «верить»; «объяснять» и т. д.

Физиологические признаки. Ф. Пуселик и Б. Люис в своих исследованиях пришли к следующим заключениям (Пуселик Ф, Люис Б., 1995).

Обучающиеся-визуалы обычно ходят с прямыми плечами, шеей и спиной; подбородок поднят вверх. Движения визуалов резкие и порывистые. Ребра не выдаются вперед, дыхание ключичное (грудная клетка поднимается вверх). У визуалов высокий голос; во время молчания губы плотно сжаты. Основные движения происходят вокруг глаз: мигание, прищуривание, нахмуривание бровей.

Обучающиеся-кинестетики обычно бывают более «рыхлыми», с круглыми плечами; часто наклоняются вперед при общении; подбородок опускается вниз; имеют более выдающиеся ребра по сравнению с людьми других модальностей; дышат нижней частью легких (животом); губы полные и мягкие; основные движения около живота; имеют раннее физическое развитие.

Обучающиеся-аудиалы чаще имеют субтильную конституцию; при общении руки сложены на груди, а голова наклонена вниз и в сторону, как бы слушая; хорошо имитируют тональность и высоту голоса; основные движения вокруг рта, ушей и груди; дыхание происходит полной грудной клеткой (грудью).

Особенности в обучении и поведении. Обучающиеся-визуалы, как правило, наблюдательны; ориентированы на внешний вид; с трудом запоминают словесные инструкции, но хорошо запоминают образы; не отвлекаются на шум (часто внешний ритм даже способствует быстрому усвоению материала); испытывают замешательство, читая слова, которые раньше не видели; в чтении успешны; отличаются живой образной фантазией. При обучении визуалов необходимо использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; следует выделять различными цветами важнейшие аспекты содержания; записывать действия; использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Таким обучающимся результативнее самим читать текст учебника, чем слушать устное объяснение темы преподавателем. Для повышения работоспособности визуалов освещение рабочего места должно быть хорошим. В сумерках и при плохом освещении у них снижается работоспособность.

Обучающиеся-кинестетики при общении стоят близко, стараясь под любым предлогом касаться собеседников; подвижны; имеют хорошо развитую координацию движений; много жестикулируют; обучаются на практических занятиях; при чтении водят пальцем по строчке текста; помнят общее впечатление; имеют хорошую интуицию; слабы в деталях; лаконичны; в речи используют слова, преувеличивающие описываемые события. При обучении кинестетиков следует использовать жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость изложения материала. Учитывая, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти, необходимо предлагать им задания, связанные с практической деятельностью (опыты, лабораторные работы, проигрывание информации, переписывание текстов и т. д.). При объяснении новой темы можно использовать прием преувеличения значимости событий. Для повышения работоспособности кинестетикам необходимо комфортное состояние тела: тесная обувь или низкая/высокая температура в аудитории негативно влияют на протекание познавательных процессов. Для удержания внимания кинестетика преподавателю можно использовать кратковременные прикосновения к руке или плечу обучающегося в ходе занятия.

Обучающиеся-аудиалы часто разговаривают сами с собой; говорят ритмически; легко отвлекаются на шум; предпочитают счет и письмо; легко осваивают иностранные языки; обучаются, слушая; хорошо читают новые слова; разговорчивы; любят дискуссии, споры и размышления; легко повторяют услышанное; шевелят губами, проговаривая слова при чтении. Работая с аудиалом, можно использовать вариации голоса (громкость, паузы, высоту). Аудиалы должны обучаться при использовании лингафонной системы и лекционных методов. Их работоспособность повышается в условиях тишины, незначительный шум в аудитории мешает усвоению информации (помехи для слухового восприятия).

Экспериментальные данные Л. М. Митиной подтверждают значительное улучшение качественных и количественных показателей внимания (на 20, 3 %) и памяти (на 19, 7 %) в условиях учета модальностей обучающихся (Митина Л. М., 1991).

Модальностные различия преподавателей

Преподаватели, как и обучающиеся, имеют различные модальностные характеристики, что определяет их особенности в планировании занятий, выборе способов подачи информации, словоупотреблении и т.д.

Преподаватель-визуал говорит быстро; использует визуальные указатели; на занятии часто смотрит вверх и влево (относительно себя); охватывает большой объем содержания; придает цельность форме; не теряет обратной связи с обучающимися; часто меняет таблицы; использует много наглядности на занятии; опрятен; цвет и стиль одежды подобраны; рабочее место организовано, упорядочено; вещи располагает в вертикальном порядке; демократичен; предпочитает индивидуальный подход к обучающимся.

Преподаватель-кинестетик говорит медленно; на занятии часто смотрит вниз и влево (относительно себя); использует разнообразные жесты; вовлекает обучающихся в игры, проекты, сценарии; придает значение содержанию; дает задания в группах; использует демонстрации; практичный; после окончания занятия не убирает таблицы со стендов; предпочитает комфортную или спортивную одежду; организует несколько рабочих мест в аудитории; как и преподаватель-визуал делает попытки дифференциации обучения.

Преподаватель-аудиал говорит много и убедительно; на занятии смотрит поверх голов обучающихся на противоположную стену в аудитории; любит дискуссии; организует чтение вслух на занятии; любит повторять комментарии обучающихся; начинает поучения со слов: «Сколько раз я тебе говорил…»; отвлекается от темы занятия; использует лингафонные системы обучения, аудиозаписи; не ориентирован на внешний вид; рабочее место не организовано; вещи располагает в горизонтальном порядке; чаще авторитарен.

Преподаватель и обучающиеся могут не понимать друг друга, если обмениваются информацией в терминах разных модальностей (говорят на различных сенсорных языках). Использование преподавателем языка собственной модальности способно обеспечить взаимопонимание только с себе подобными обучающимися. В том случае, если информация преподавателя предоставляется в модальности, которая совпадает с модальностью обучающегося, то эта часть материала будет понята и усвоена. Если же преподаватель «не попал в модальность» обучающихся, то возникает пробел в знаниях. Конечно, у многих обучающихся все сенсорные системы работают на прием информации, однако у каждого есть ведущая или предпочитаемая модальность.

Закон модальностного взаимодействия – люди с одинаковой модальностью взаимодействуют лучше, чем люди с различными модальностями. Например, преподаватели завышают оценки себе подобным обучающимся и занижают оценки неподобным себе обучающимся. Закон распространяется на семейные и служебные отношения.

Учитывая особенности современного профессионального образования, в наиболее выгодном положении находятся обучающиеся-аудиалы. Кое-какую наглядность используют преподаватели для обучающихся-визуалов. Однако обучающимся-кинестетикам, как правило, нечего пощупать, понюхать и попробовать на вкус почти на всех занятиях. Используя данные о ведущей модальности обучающихся, преподаватель может оптимизировать обучение за счет использования соответствующих способов подачи учебного материала, опираясь на те навыки, которые развиты у обучающихся. Определить ведущую модальность восприятия обучающихся можно не только по специальным психологическим тестам, но и по наблюдению за словоупотреблением, физиологическими признаками, особенностями в обучении и поведении.

Таблица 5

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒