Этапы развития потребности в общении ребенка со

взрослым:

первый этап — потребность во внимании и доброжелательном отношении взрослого (первые полгода жизни);

второй этап — потребность в сотрудничестве или участии взрослого (период с 6 месяцев до 1 года жизни);

третий этап — потребность в уважительном отношении взрослого, которое протекает на фоне познавательной деятельности (возникает с полутора лет жизни);

четвертый этап — потребность в сопереживании взрослого возникает на фоне интереса к миру человеческих взаимоотношений.

«Язык нянь» — специальный лексикон, ориентированный на ребенка, представляющий собой сравнительно небольшой репертуар слов, отработанный и отшлифованный предшествующими поколениями и предназначенный для общения с детьми. Большую часть словаря составляют звукоподражательные и звукоизобразительные слова (например, ку-ка-ре-ку, гав-гав, топ-топ, ням-ням и пр.)

Приложение

Приложение 1

Примерная программа учебного курса

« Дошкольная логопсихология»

Для специальности 032000 (050717) — специальная д< школьная педагогика и психология.

Предмет «ДОШКОЛЬНАЯ ЛОГОПСИХОЛОГИЯ» являете важным звеном в подготовке специалистов в области специальной дошкольной педагогики и психологии.

В задачи курса входит дать студентам знания об особенностях психического развития детей с нарушениями речи, психе коррекционной работе с ними с учетом смежных наук (общи и специальной психологии и педагогики, медицины, психолингвистики, нейропсихологии). Необходимость знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями речи определяется тем, что при разных нарушениях речи отмечаются особенности психических процессов, состояний и свойств которые необходимо учитывать в психокоррекционной работе.

Пособие содержит тематический план дисциплины, содержание курса, планы семинарских занятий со списком рекомендуемой литературы и вопросы к зачету. Лекционный курс рассчитан на 24 часа, на практические занятия отводится 12 часов, на самостоятельную работу — 36 часов.

Тематический план

Содержание	Количество часов
	Лекции	Семинарские занятия	Самостоятельная работа
1.Научно-теоретиче-ские основы логопсихологии		-	2
2.Нарушения психического развития детей

Содержание \|_	Количество часоов
Лекции	Семинарские занятия	Самостоятельная работа
3. Общий обзор речевых нарушений		—
4.Психические особенности детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи
5.Психические особенности детей с общим недоразвитием речи
6.Психические особенности детей с мелодико-интонационными и темпикоритмическими нарушениями речи
7.Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи
8 Особенности психоди-агностической и психе коррекционной работы детьми, имеющими речевые нарушения
Всего

Содержание программы

Тема 1. Научно-теоретические основы логопсихологии.

Предмет и задачи детской логопсихологии. Научно-теоретические основы логопсихологии. Нейропсихологические основы логопсихологии. Особенности межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия у детей с нарушениями речи. Психолингвистические основы логопсихологии. Исторический аспект развития логопсихологии.

Тема 2. Нарушения психического развития детей.

Понятие дизонтогенеза. Этиология и патогенез дизонтогенеза. Психологические параметры дизонтогенеза. Классификация психического дизонтогенеза.

Тема 3. Общий обзор речевых нарушений.

Причины возникновения речевых нарушений. Принципы анализа речевых нарушений. Клиническая характеристика нарушений речи. Клиническая характеристика нарушений речи. Педагогическая характеристика групп детей с нарушениями речи.

Тема 4. Психические особенности детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи (ФФНР). Особенности познавательной сферы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Особенности эмоциональной сферы детей с ФФНР. Особенности личности детей с ФФНР. Особенности общения и межличностных отношений детей с ФФНР. Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ФФНР.

Тема 5. Психические особенности детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Особенности познавательной сферы с общим недоразвитием речи. Особенности эмоциональной сферы детей с ОНР. Особенности личности детей с ОНР. Особенности общения и межличностных отношений детей с ОНР. Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ОНР.

Тема 6. Психические особенности детей с мелодико-интонационными (МИН) и темпоритмическими нарушениями речи (ТРН).

Особенности познавательной сферы детей с мелодико-ин-тонационными нарушениями и темпоритмическими нарушениями. Особенности эмоциональной сферы детей с МИН и ТРН. Особенности личности детей с МИН и ТРН. Особенности общения и межличностных отношений детей с МИН и ТРН. Особенности понимания и продуцирования речи детей В МИН и ТРН.

Тема 7. Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи.

Содержание готовности к школьному обучению. Готовность I школьному обучению детей с нарушениями речи.

Тема 8. Особенности психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Психологическое изучение детей с нарушениями речи. Теоретические основы психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Основные подходы к ее организации и содержанию. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений познавательной сферы у детей с нарушениями речи. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений личности и межличностного общения воспитанников логопедических групп дошкольных образовательных учреждений.

Примерный список вопросов, выносимых на экзамен (зачет)

1.Предмет и задачи детской логопсихологии.

2.Научно-теоретические основы логопсихологии.

3.Нейропсихологические основы логопсихологии.

4.Особенности межполушарной асимметрии и межполу-
шарного взаимодействия у детей с нарушениями речи.

5.Психолингвистические основы логопсихологии.

6.Исторический аспект развития логопсихологии.

7.Понятие дизонтогенеза.

8.Этиология дизонтогенеза.

9.Патогенетические механизмы дизонтогенеза.

10.Психологические параметры дизонтогенеза.

11. Классификация психического дизонтогенеза.

12.Причины возникновения речевых нарушений.

13. Принципы анализа речевых нарушений.

14. Клиническая характеристика нарушений речи.

15.Педагогическая характеристика групп детей с нарушениями речи.

16.Особенности познавательной сферы детей с ФФНР.

17.Особенности эмоциональной сферы детей с ФФНР.

18.Особенности личности детей с ФФНР.

19.Особенности общения и межличностных отношений детей с ФФНР.

20.Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ФФНР.

21.Особенности познавательной сферы с ОНР.

22.Особенности эмоциональной сферы детей с ОНР.

23.Особенности личности детей с ОНР.

24.Особенности общения и межличностных отношений
детей с ОНР.

25.Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ОНР.

26. Особенности познавательной сферы детей с МИН и
ТРН.

27. Особенности эмоциональной сферы детей с МИН и ТРН.

28. Особенности личности детей с МИН и ТРН.

29. Особенности общения и межличностных отношений
детей с МИН и ТРН.

30. Особенности понимания и продуцирования речи детей
с МИН и ТРН.

31. Содержание готовности к школьному обучению.

32. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи.

33.Психологическое изучение детей с нарушениями речи.

34.Теоретические основы психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

35.Основные подходы к организации и содержанию психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

36.Психокоррекционная работа по преодолению нарушений познавательной сферы у детей с.нарушениями речи.

37. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений личности детей с нарушениями речи.

38. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений межличностного общения детей с нарушениями речи.

Примерная тематика курсовых работ

1. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями речи.

2. Особенности слухового восприятия у детей с нарушениями речи.

3. Состояние динамических характкристик внимания у детей с нарушениями речи.

4. Особенности модально- специфической памяти у детей с нарушениями речи.

5. Своеобразие опосредованного запоминания при системных нарушениях у детей с нарушениями речи.

6. Изучение наглядного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

7. Возрастные особенности самооценки с нарушениями

речи.

8. Изучение «Я-концепции» у детей с нарушениями речи.

9. Интеллектуальная готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи.

10. Личностно-социальная готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи.

11. Эмоционально-волевая готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи.

12. Особенности проявлений тревожности у детей с нарушениями речи.

13. Восприятие и понимание экспрессивных эмоциональных эталонов детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

14. Возрастные типы общения у детей с нарушениями речи.

15. Особенности межличностных отношений детей с нарушениями речи.

Литература

1. БадалянЛ.О. Невропатология. М., 1987.

2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М., 1999.

3. Виноградова М.А. Формирование общения у заикающихся дошкольников. СПб., 2002.

4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.

5. Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией //Дефектология. 1993. № 1.

6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

7. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Сост. В.М. Астапов, Ю.М. Ми-
кадзе. СПб., 2001

8. Грибова СЕ. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 6.

9. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием
речи // Дефектология. 2000. № 6.

10. Диагностика и коррекция психического развития до-
школьника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.
Минск, 1997.

11. Ермолаева М.В. Возрастная психология. М., 2000.

12. Калягин В А., Степанова Г.М. Оценка особенностей
речи и личности заикающихся с помощью личных диагности-
ческих тестов // Дефектология. 1996. № 3.

13. Кривовяз И.С. Психолого-педагогическое изучение де-
тей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи // Дефектология. 1995. № 6.

14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности
детей к обучению в школе. М., 1991.

15. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми
нарушениями речи // Дефектология. 2000. № 4.

16. Леонтьев АА. Основы психолингвистики. М., 1997.

17. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.

18. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2002.

19. Переслени Л.И, Фотекова ТА. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи // Дефектология. 1993. № 5.

20. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.

21. Слинько OA. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992. № 1.

22. Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии // Дети с проблемами в развитии. 2004. № 2.

23. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология 1996. № 1.

24. Стребелева ЕА. Формирование мышления у детей с отмщениями в развитии. М., 2001.

25. Терентьева В.И. Особенности поведения детей с заиканием: в эмоционально насыщенной ситуации // Дефектология. 1096. №1.

26. Терентъева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушением речи 6—7 лет // Дефектология. 2000.

№4.

27. Федосеева Е.Г. Развитие возрастных форм общения у
дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные
проблемы изучения, обучения, воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. И.В. Чумаковой, Е.А. Шиловой,
Н.Н. Морозовой. Саранск, 2001. Выпуск 4.

28. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1999.

29. Фотекова ТЛ. Сочетание нарушений познавательной и
речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1994. № 2.

30. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

31. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской

речи. М., 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерный диагностический инструментарий оценки психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Возраст

Методики

Возрастные нормативы

Восприятие
4—7 лет	Сенсорные эталоны (по Л.А. Венгеру): «Коробочка форм», «Вкладыши», «Пирамидка», «Эталоны»	К 4 годам — узнавание, называние, соотнесение эталонов, обозначающих цвета, форму, величину, пространственные отношения, эмоциональные состояния. К 5 годам— узнавание, называние, соотнесение, описание эталонов, обозначающих цвета, форму, величину, пространственные отношения, эмоциональные состояния. К 6—7 годам — соотнесение, описание эталонов, обозначающих цвета и оттенки цвета, форму, величину, пространственные отношения, оттенки эмоциональных состояний»
Внимание
5-7 лет	Методика Пьерона - Рузера	К 4 годам – объем 4 предмета; устойчивость – 10-12мин; концентрация – нахождение в рисунке известного изображения, при высокой плотности штриховки4 выделение контуров неизвестного предмета, при средней плотности штриховки. К 5 годам-объем 5 предметов; устойчивость – 15-20мин; концентрация –нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей; при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично; К 6 годам – объем 6 предметов; устойчивость -20-25мин; концентрация – нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7-8 контуров предметов, наложенных полностью. К 7 годам – объем 7-8 предметов; устойчивость 25-30 мин; концентрация –нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 5 мелких деталей, при высокой плотности штриховки; умение видеть двойственные изображения.
6-7 лет	Корректурные пробы (детский вариант)
5-7 лет	Методика Когана
Память
С 4 лет	Запоминание 10 картинок	К 4 годам – объем зрительной образной 4-5 предметов; слуховой образной 3-4 звука; слуховой вербальной 4 слова; тактильной составляет 6-7 предметов.
С 4, 5 лет	Запоминание двух групп слов	К 5 годам – объем зрительной образной – 5 предметов; слуховой образной 4-5 звуков; слуховой вербальной- 5 слов; тактильной составляет 4-5 предметов.
С 5, 6 лет	Методика А.Н Леонтьева на опосредованное запоминание	К 6 годам – объем зрительной образной, слуховой образной, слуховой вербальной, тактильной составляет 6 стимулов.
С 7 лет	Запоминание 10 слов (по А.Р. Лурия)	К 7 годам – объем зрительной образной – 7-8 предметов, слуховой образной – 7 звуков, слуховой вербальной – 7-8 слов, тактильной составляет 7 предметов.
Мышление
С 3 до 7 лет	« Понимание смысла сюжетной картинки»	К 4 годам –анализ: описание предмета по известным признакам, выполнение заданий «найди шестое» и «логические цепочки» из трех предметов по одному – двум признакам; исключение на основе всех изученных обобщение; зрительный синтез: из 3 частей без образца и из 4 частей – со зрительной опорой или наложением на образец; сравнение предметов: по цвету, форме, величине, эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия, самостоятельно выделять 3 сходства и различия; обобщение: по цвету, форме, величине, эмоциональному состоянию; операция конкретизации на основе всех имеющихся обобщений; сериация: по цвету – 3 оттенка,
С 4 лет	« Раздели на группы»
С 5 лет	«Классификация»

		по величине — 5 предметов; по расположению в пространстве — 3 положения; серия последовательных картинок к известной сказке 4 картинки; классификация: по одному признаку — самостоятельно. К 5 годам—анализ: выполнение заданий «найди шестое» и «логические цепочки» из грех предметов по двум признакам; исключение на основе всех изученных обобщений; зрительный синтез: из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец; сравнение предметов: по всем изученным свойствам, самостоятельно выделять 5 сходств и различий; обобщение: на основе изученных свойств, по материалу, по эмоциональному состоянию; времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт; операция конкретизации на основе всех имеющихся обобщений; сериация: по цвету — 4 оттенка по величине — 5 предметов; по эмоциональному состоянию — 4 карточки, по степени выраженности свойств предметов — 3 предмета; классификация: по двум признакам на основе
С 5 до 7 лет	«Серия последовательных картинок»
С 4 до 7 лет	«Четвертый лишний»	имеющихся обобщений с помощью взрослого. К 6 годам— анализ: выполнение заданий «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам; исключение на основе всех изученных обобщений; зрительный синтез: из 6 частей без образца и из 7—8 — со зрительной опорой на образец; сравнение предметов: на основе представлений и зрительного восприятия, самостоятельно выделять 7 сходств и различий; обобщение: выполнение обобщений первого и второго порядка (дикие и домашние животные; растения (деревья, цветы, грибы, ягоды), вещи (головные уборы, одежда, обувь), рыбы, птицы, насекомые, спортивные принадлежности); операция конкретизации на основе всех имеющихся обобщений; сериация: по цвету — 5 оттенков, по величине — 7 предметов; по эмоциональному состоянию— 5 степеней выраженности, по возрасту — 4 возрастные группы, по степени выраженности свойств предметов — 5 степеней, серия из 5 последовательных картинок; классификация: по двум признакам на основе

С 4 до 7 лет	« Нелепицы»	имеющихся обобщений без помощи взрослого. К 7 годам — анализ: умение устанавливать причинно- следственные связи, находить решение проблемных ситу- аций; исключение на основе всех изученных обобщений; зрительный синтез: из 9 частей без образца и из 12 — со зрительной опорой на образец; сравнение предметов — самостоятельное выделение 10 сходств и отличий; в том числе существенных признаков; обобщение: выполнение обобщение первого и второго порядка; операция конкретизации на основе всех имеющихся обобщений; сериация: по всем свойствам предметов, умение выстраивать серию из 8—10 последовательных картинок; классификация: по существенным признакам.
Воображение
С 4 до 7 лет	Дорисованные фигуры	К 5 годам – репродуктивное, с элементами творческого. К 6 годам - репродуктивное, с элементами творческого. К 7 годам – творческое воображение.
С 6 до 7 лет	Несуществующие животные
Эмоционально – личностная сфера
С 4 лет	Методика Дембо- Рубинштейн	К 4 годам – ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость, грусть, гнев. Знает некоторые способы выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики: жестов и пантомимики). К 5 годам — ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональны состояния: радость, грусть, гнев, удивление, испуг. Умеет рассказать о своем настроении. Знает способы выражения и изменения этих эмоциональных состояний. Умеет определить эмоциональные состояния у героев сказки. К 6 годам — ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость — восторг, грусть, гнев — ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие. Сформированы представления о таких личностных качествах людей как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Ребенок умеет оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявляются элементы рефлексии. К 7 годам — ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам; появляются элементы рефлексии; устойчивая самооценка.
С 3 до 10 лет	Детский апперцептивный тест
С 4 лет	Цветовой тест отношений
С 4 лет	Тест Розенцвейга
С 4 лет	Рисунок «Дом-дерево – человек»
Межличностные взаимоотношения
С 4 лет	Социометрия	К 4 годам– ведущим является внеситуативно- познавательное общение, которое происходит в рамках познавательной деятельности, направленной на формирование детских представлений о физическом мире. Ребенок умеет обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым. К 5 годам — ведущим остается внеситуативно-познавательное общение. Ребенок умеет работать в паре со сверстником по заданию взрослого; умеет выбирать роль в игре, предложенной взрослым. К 6—7 годам — сформировано внеситуативно-личностное общение, которое направлено на познание не предметного, а социально- го мира. Оно не включено в какую-либо другую деятельность и представляет собой общение в чистом виде. Дети умеют объединяться в пары для совместной работы. Ребенок умеет при помощи взрослого распределят роли в игре и придумывать дополнительные роли. Знает основные способы невербального общения.
С 4 лет	Методика Р. Жиля
С 4 лет	Рисунок « Моя семья»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Коррекционно – развивающая программа развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР (Л.И. Зайцева)

Цель. Развитие коммуникативных навыков как фактора успешной социализации ребенка в обществе.

Задачи.

· Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».

· Обучение детей речевым средствам общения.

· Формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой), средствами человеческого общения.

· Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания.

· Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

· Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в виде общения, формирование доверия к собеседнику.

· Развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового общения.

· Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении.

· Закрепление у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общении.

· Коррекция у детей нежелательных черт характера и попадания.

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 12 131415 16 17 Следующая ⇒