Беседа с воспитателями группы

⇐ ПредыдущаяСтр 28 из 43Следующая ⇒

Цель: Выявление отношения педагогов к проблеме патриотического воспитания дошкольников, к необходимости организации работы по приобщению детей к традиционной русской культуре, знание норм и методов приобщения к русской традиционной культуре.

Вопросы:

· Как вы, считаете, нужно ли начинать знакомство детей дошкольного возраста с историей России? Почему?

· Как вы, считаете, нужно ли начинать знакомство детей дошкольного возраста с традиционной культурой России? Почему?

· Какие аспекты в истории России целесообразнее выбирать для развития и поддержания

· интереса детей к России?

· Какие формы работы Вы используете для:

– знакомства детей с историей России

– знакомства детей с ее традиционной культурой,

– для развития и поддержания интереса к России.

· Какие методы и приемы, на Ваш взгляд, будут наиболее эффективны для:

– знакомства детей с историей России

– знакомства детей с ее традиционной культурой,

– для развития и поддержания интереса к России.

Анализ планов воспитательной работы

Цель: Выявление наличия системы работы по приобщению дошкольников к традиционной культуре России.

Критерии анализа:

· Наличие форм и методов работы по развитию интереса к России.

· Наличие в плане форм и методов работы по ознакомлению детей с народной игрой и игрушкой,

· Наличие в плане форм и методов работы, связанных с ознакомлением детей с традиционным русским бытом.

· Наличие в плане форм и методов работы по ознакомлению детей 5-7 лет с нравственными ценностями русского народа.

· Наличие в плане форм и методов работы, связанных с применением устного - народного творчества в разных видах детской деятельности.

· Наличие в плане форм и методов работы по ознакомлению детей 5-7 лет с историей России.

· Планирование работы с родителями по ознакомлению детей с традиционной народной культурой.

· Системность планирования.

· Систематичность планирования

Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада

Цель: Изучить возможности предметно-развивающей среды в приобщении дошкольников к традиционной культуре России.

Критерии:

· Наличие и использование в совместной и самостоятельной деятельности детей пособий (оборудования), способствующего развитию интереса к истории страны.

· Наличие и использование в совместной и самостоятельной деятельности детей книг, альбомов, аудиокассет знакомящих с народными игрушками, сказками, традиционным русским бытом.

· Наличие и использование в совместной и самостоятельной деятельности детей атрибутов для проведения народных игр.

· Наличие и использование в совместной и самостоятельной деятельности детей народных игрушек.

· Наличие и использование в совместной и самостоятельной деятельности детей материалов развивающего уголка « Мой дом - моя страна».

· Наличие картотеки «Народные игры», «Песни, пестушки,
потешки», «Небылицы», «Пословицы русского народа».

· Соответствие материалов дидактическим принципам организации и функционирования предметно-развивающей среды.

В целом диагностические задания способствуют выявлению отношения родителей и педагогов к проблеме необходимости приобщения детей к традиционной русской культуре.

Диагностика литературного развития

Старших дошкольников

В дошкольном детстве художественная литература является важнейшим средством развития ребенка. К старшему дошкольному возрасту наблюдается углубление и дифференциация читательских интересов детей, появляются предпочтения в выборе видов и жанров литературы, расширяются возможности дошкольников в передаче результатов восприятия художественного текста в разных видах творческой деятельности.

Литературное развитие дошкольника можно определить как процесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности.

Первым компонентом литературного развития является читательский интерес. Он характеризуется с позиции широты, глубины, осознанности и избирательности.

Центральным компонентом литературного развития выступает восприятие и интерпретация художественного произведения. Восприятие литературного текста представляет собой сложный психический процесс, характеризующийся активностью интеллектуально-познавательной, образной и эмоциональной сферы личности. Дошкольный возраст – период активного становления художественного восприятия ребенка. Развитие отношения ребенка к художественному произведению идет от непосредственного наивного соучастия в изображенных событиях к ступеням собственной эстетической деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осмысливать художественные произведения не только на уровне установления связей между внешними фактами, но и начинают проникать в их внутренний смысл, эмоциональный подтекст.

Качество эстетического восприятия текста зависит от богатства литературного опыта ребенка, включающего объем литературных текстов, знакомых ему.

Деятельная природа ребенка предполагает активное использование накопленного литературного опыта в разных видах деятельности: изобразительной, игровой, театрализованной, в деятельности общения и сочинительства. Он как бы воплощает в реальные образы, возникающие в его воображении события, связанные с сюжетом литературных произведений. Способность к отражению литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности является ещё одним компонентом литературного развития дошкольника.

Изучение актуальной зоны литературного развития ребенка в единстве всех составляющих компонентов позволит педагогу организовать интересный, личностно ориентированный, развивающий процесс литературного образования детей в детском саду.

Предмет диагностики: литературное развитие детей старшего дошкольного возраста

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности литературного опыта детей.

2. Выявить наличие и особенности читательских интересов детей.

3. Изучить своеобразие восприятия детьми литературных текстов разных жанров.

4. Выявить возможности использования детьми литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности.

Методика диагностики:

Для проведения педагогической диагностики литературного развития ребенка предлагается форма настольно-печатной игры «Литературная страна» (см. цветную вклейку, часть 2 пособия). Игра предполагает сюжет-путешествие с «посещением» ребенком «Книжкиного дома», «Дворца сказок», «Дома художника», «Бульвара историй», «Площади поэтов, писателей, сказочников», «Литературной гостиной», «Поэтической рощи». Путешествуя по литературной стране (при помощи кубика и фишек) и останавливаясь на каждой из остановок, ребенок выполняет диагностические задания, отвечает на вопросы беседы, проходит сказочные «испытания». Воспитатель фиксирует успешность выполнения заданий и оценивает их результаты по разработанным критериям и представленным уровневым характеристикам. Игровая карта «Литературной страны» представлена в цветной вкладке.

Остановка 1. «Книжкин дом»

Задачи:

1. Изучить особенности литературного опыта детей.

2. Выявить наличие и особенности читательских интересов детей.

3. Определить уровень элементарных литературных знаний о видах и жанрах художественных текстов.

Метод: Диагностическое задание.

«Смотри, какой необычный дом! Как его можно назвать? Как ты догадался, что в нем находятся книги? Это - «Книжкин дом» - главный дом Литературной страны, потому что тут хранятся все-все книги. Обычно тут порядок, но недавно был ремонт, и теперь все книги перепутались и пока ты не наведешь здесь порядок – дальше путешествовать невозможно!

В Книжкином доме – несколько комнат, в каждой живут одинаковые книги, ты можешь их расположить по своему желанию! Начнем!?

· Любишь ли ты книги?

· Какие книги ты любишь больше всего?

· Во всех книгах напечатаны литературные произведения. Какие литературные произведения ты знаешь?

· Как называются выдуманные фантастические истории и те, которые могут происходить в жизни?

· Что тебе нравиться больше: сказки или рассказы? Почему? Какие сказки ты помнишь? И какие рассказы слышал? Что больше нравиться, то и расположи на первом этаже в первой комнате!

· Что будет в следующей комнате? То, что тебе больше нравиться: проза или поэзия? Чем они отличаются? Какие стихи ты знаешь?

· О чем ты любишь слушать книги? Расположи в разных комнатах книги по разным темам! Приведи примеры!

· Какие книжки ты расположишь ближе, а какие дальше: веселые, поучительные, познавательные (объяснить ребенку при необходимости), с картинками или «толстые» повести.

· Ты здесь поселишь только детские книги? А какие «взрослые» книги ты знаешь?

Молодец, полный порядок в Книжкином доме навел! Дальше тебя ждут новые интересные задания»

Критерии оценки:

Низкий уровень: проявляется в бедности литературного опыта ребенка, отсутствии у него выраженного интереса к литературе. Ребенок с трудом называет знакомые книги, иногда ограничиваясь формулировкой «про то, как…», «где этот герой был». Не знает жанров литературы. Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может. Предпочтение отдает одному виду литературы, как правило, сказкам. Ребенок без особого интереса участвует в задании, отвлекается, стремиться перейти к следующей «остановке» на карте.

Средний уровень: для ребенка характерно обще-положительное, недостаточно осознанное отношение к литературе. Читательские интересы более разнообразны, но не глубоки и слабо мотивированы. Ребенок называет по 1-2 примера литературных текстов. Знания о видах и жанрах фрагментарные и не всегда адекватные. В ходе выполнения заданий ребенок начинает интересоваться темой, задает взрослому вопросы, стремится к совместному обсуждению.

Высокий уровень: литературный опыт ребенка достаточно богат и разнообразен. Интерес к книгам более устойчивый, осознанный и мотивированный. Ребенок предпочитает произведения определенного вида, жанра или тематики. Стремится объяснить свой выбор. Показывает знания некоторых жанровых особенностей литературных текстов, особенно любимых. Охотно и эмоционально участвует в задании, задает вопросы на выяснение позиции взрослого по теме.

⇐ Предыдущая 23 24 25 26 272829 30 31 32 Следующая ⇒