Метод индивидуальной беседы с ребенком

Цель: выявить характер представлений детей о живом.

В первой части беседы выявляются представления дошкольников о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни живого организма.

Предъявление задания. Ребенку предъявляется 10 картинок с изображением объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет) и предлагается выбрать из картинок все живое. После этого задаются вопросы:

· Как ты узнал, что все это живое?

· Почему ты считаешь, что это (называется конкретное животное, растение) живое?

· Расскажи, что есть, какие части или органы у (называется конкретное животное, растение)?

· Зачем нужны (называются части и органы)?

· Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Во 2 части беседы акцент делается на изучении представлений детей о свойствах целостного живого организма - его потребностях в условиях среды, состоянии живого как показателя степени удовлетворенности его потребностей.

Предъявление задания. Ребенку задаются вопросы:

· Как ты думаешь, что нужно животным (растениям), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

· Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Зачем? Почему именно так?

· Как себя чувствует это растение? Как ты это узнал? Как ему помочь?

3 часть беседы посвящается: - выявлению представлений дошкольников о приспособлении живых существ к различным средам обитания для удовлетворения потребностей и о сложившихся в экосистеме взаимосвязях.

Предъявление задания. Ребенку предъявлялись цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагалась проблемно-игровая ситуация: Незнайка (или другой игровой персонаж) перепутал животных и их среды обитания. Задаются вопросы:

· Правильно ли Незнайка «расселил» животных? Почему?

· Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?

· Как ты думаешь, хорошо ли разным животным и растениям жить вместе в лесу?

В ходе беседы можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н.Сладкова «Не долго думая, или дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме. Ребенку предлагалось оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ.

При выполнении задания фиксируется следующее:

Ø какие объекты ребенок относит к живому;

Ø выделяет ли существенные признаки живого, какие из названных признаков для ребенка являются значимыми при отнесении к группе «живые существа»;

Ø знает ли ребенок органы и функции основных органов животных и растений, осознает ли связи между органами и их функциями внутри организма, между особенностями среды и строением и поведением живого, связи в экосистеме;

Ø какие потребности называет у животных и растений, на какие признаки состояния объекта ориентируется, соотносит ли состояние живого существа и способ оказания ему помощи;

Ø понимает ли зависимость нормальной жизнедеятельности живого от целостности сложившихся связей.

Форма протокола обследования экологических представлений детей

Фамилия, имя ребенка__ Возраст (полных лет, месяцы) __

Дата проведения диагностики ____________

№ п/п	Диагностические задания	Ответ ребенка	Особенности проявлений и эмоционального состояния ребенка

Критерии оценки экологических представлений у детей дошкольного возраста

1. Полнота (или объем знаний) – многообразие объектов и сторон познаваемого объекта.

2. Существенность знаний – выделение существенного в объекте.

3. Обобщенность знаний – выявление существенных признаков и сущности целого класса объектов, объективных связей внутри класса.

4. Системность знаний – познание совокупности объективных существенных связей; целостное рассмотрение объектов в единстве внутренних и внешних связей, воспроизводящее содержание и структуру понятий о них.

Диагностические задания с целью выявления особенностей познавательно-речевых и практических умений детей

Цель : выяснить, умеют ли дети принимать цель деятельности экологического содержания, мотив, выделяют ли предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего процесса ухода, способен ли ребенок предвидеть результат, умеет ли отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат труда с целью.

Для проведения диагностики подготовить комнатные растения, требующие разных действий для удовлетворения потребностей (удаление пыли, поливка, рыхление); набор оборудования для осуществления ухода и ненужного для него; картинки с изображением, оборудования, практических действий процесса ухода; игровой персонаж.

Предъявление задания. Сначала у ребенка выясняется:

· хотел бы он осуществить уход за растениями;

· почему он захотел или не захотел помогать растениям;

· для чего за ними нужно ухаживать.

Воспитатель дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной (по уровню сложности выделяют познавательную, практическую и игровую мотивацию): 1) познавательная («Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли, были здоровыми и красивыми? »); 2) практическая («Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль»); 3) игровая («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить? »). Каждая следующая мотивация предлагается в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.

Предъявление задания.

Предложить ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения. Ребенку необходимо ответить, что произойдет, какими будут растения после того, как он осуществит уход за ними.

Предложить ребенку рассказать о последовательности своих действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения предложить ребенку набор картинок с изображением практических действий по удалению пыли с растений и последовательно их разложить (можно предложить задание в виде игры «Путаница»).

Предложить ребенку отобрать необходимое для ухода за растениями оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного способа ухода (например, сачок для пересадки рыб, кормушку, палочку для рыхления почвы и др.).

Предложить ребенку показать Незнайке (или другому игровому персонажу), как правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений. Объяснить Незнайке, почему нужно делать именно так.

Так же предложить проверить, правильно ли растения размещены по отношению к свету, все ли влаголюбивые растения имеют влажную почву; объяснить, все ли растения следует полить сегодня; как узнать о том, что растение необходимо полить.

Попросить рассказать ребенка: «Из чего можно вырастить растение (герань, традесканцию (черенок), амариллис (луковица) и др.)? Попросить показать, как надо посадить растение, чтобы оно выросло».

Предложить задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел сделать, и что получилось?

В ходе диагностики педагог заполняет протокол, внося в него обобщенные данные об уровне освоения детьми познавательно-речевых и практических умений по уходу за живыми объектами.

Форма протокола

№п/п

Диагностическое задание

Оценка действий и их особенности

Оценка детей в ходе выполнения задания (степень самостоятельности, качество выполнения)

Диагностические задания с целью выявления особенностей ценностного отношения к природе в суждениях и поведении детей (построены на основе исследования Т.А. Марковой).

Ценностное отношение как единство содержания и формы проявления включает когнитивно-эмоциональный и поведенческий компоненты.В соответствии с этим, детям предлагается два типа диагностических заданий.

Ценностное отношение к природе предполагает понимание ребенком ее ценности и значения для человека, наличие интереса к природным объектам и деятельности с ними, осознание необходимости соблюдения правил и норм гуманного взаимодействия с животными и растениями. Это определяет содержание заданий 1 типа (беседа по вопросам, картинкам, по содержанию вербальной ситуации, наблюдение за поведением в условиях практической ситуации).

Задания 2 типанаправлены на изучение особенностей проявления ценностного отношения к природе и ее объектам в поведении детей.

Задания 1 типа:

Беседа

Цель: изучить ценность природных объектов для дошкольника, выявить наличие у детей интереса к природным объектам и деятельности с ними.

Предъявление задания. Провести с ребенком беседу:

· Любишь ли ты животных и растения?

· С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

· Зачем нужны животные и растения?

· Могут ли люди прожить без животных и растений?

Выяснить, есть ли у ребенка дома животные и растения, затем предложить решить ситуацию: «Что бы ты хотел получить в подарок на день рождения – живое существо или игрушку? Почему? »

Далее дошкольнику предъявить серию изображений детей, занятых различными видами деятельности, в том числе с природными объектами (общение со щенком, кормление морской свинки, полив растения, уборка клетки животного). Предложить ребенку рассмотреть картинки и выбрать наиболее привлекательную для него деятельность.

Беседа

Цель: изучить представления детей о правилах и нормах поведения в природе и понимание значимости их соблюдения при взаимодействии с животными и растениями.

Предъявление задания. Дошкольнику предлагается ответить на вопрос: «Как нужно относиться к животным и растениям? Почему? », а затем оценить изображенные на картинках позитивные и негативные поступки детей в природе, и мотивировать свою оценку. Среди картинок отобрать предложить такие, на которых изображено внешне доброе поведение детей, но по сути вредящее живому (дети одевают котенка, кормят щенка конфетой).

После оценки поведения детей в природе, по картинкам с неправильными поступками задать ребенку вопрос как в нейтральной форме: «Почему так поступать неправильно? », так и в личностной форме: «А ты так поступаешь? Почему ты так не делаешь? ».

Вербальная ситуация

Цель: определить, каково вербальное отношение ребенка к живому объекту в ситуации выбора.

Предъявление задания: дошкольнику предлагается вербальная ситуация, в которой герой делает выбор между помощью живому существу и более приятным для себя делом:

«Утром мама напомнила Косте, что нужно полить растения, сходить в магазин за молоком для котенка, и ушла на работу. Костя вышел на кухню: голодный Мурзик с надеждой потерся о его ноги; мальчик подошел к окну, где стояли растения, и увидел, что они хотели пить: земля была сухой, а листики поникли и стали мягкими, словно тряпочки. И тут в окне Костя заметил своих приятелей с мячом, они собирались играть в футбол. Увидев Костю, мальчики обрадовались и закричали ему: “Костя, выходи скорее, у нас как раз нет вратаря! Костя подумал, что котенок и растения подождут, и побежал на улицу играть с друзьями».

Детям задаются следующие вопросы:

· Хорошо ли поступил Костя? Почему?

· Как бы ты поступил на его месте?

· Какие добрые дела ты делал для животных и растений?

Практическая ситуация

Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику необходимо сделать реальный выбор между игрой и помощью живому.

Предъявление задания. Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в уходе животными или растениями. При этом в созданной обстановке рядом с животными и растениями расположены привлекательные игры и игрушки.

Ведется наблюдение за поведением дошкольника и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор.

При выполнении детьми заданий 1 типафиксируется:

· какие ценности природных объектов выделяются детьми, осознается ли ими самоценность живых существ; изменяется ли отношение детей к объектам природы в зависимости от их внешней привлекательности;

· является ли деятельность с природными объектами интересной для детей; что побуждает их к этой деятельности;

· каковы мотивы бережного и заботливого отношения к природе; существует ли связь между знаниями о нормах взаимодействия с животными и растениями и представлениями о них как живых существах;

· меняется ли аргументация оценки поступков в природе при предъявлении дошкольнику задания в нейтральной и личностной формах.

Задания 2 типа:

Цель: выявить характер отношения детей к животным и растениям: его активность, избирательность, устойчивость, осознанность в естественных условиях.

Используется наблюдение за отношением детей к природе в естественной обстановке (в группе и на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий в парк).

⇐ Предыдущая 17 18 19 20 212223 24 25 26 Следующая ⇒