Протокол диагностики экологической воспитанности.

⇐ ПредыдущаяСтр 24 из 43Следующая ⇒

№

Фамилия имя ребенка, возраст

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (умения)

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (на примере ухода за растениями)

ОТНОШЕНИЕ к знакомым объектам ближайшего природного окружения

ПРИМЕЧАНИЯ

объем

полнота

существенность

обобщенность

системность

Видеть состояние живого существа

Видеть значимые для деятельности свойства и качества объекта природы

Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью, которая не удовлетворена

Планирование деятельности

Самостоятельно выполняет уход за растением

Достигает результата и понимает, что результатом является хорошее состояние растения

Проявляет интерес к природе, задает вопросы

Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи

Высказывает эстетические суждения о природе

Проявляет стремление совершать гуманные поступки

Подсказка к заполнению протокола диагностики.

Что обозначает каждый из критериев таблицы?

1. Объем знаний: сколько природных объектов ребенок узнает и правильно называет. Перечень объектов природы обозначен в образовательной программе.

2. Полнота знаний: сколько признаков объекта ребенок называет. Это можно увидеть при описании объекта природы (расскажи, какой еж).

3. Существенность знаний: проявляется при группировке объектов природы (Признаки, по которым ребенок относит объект природы к группе подобных: воробей это птица, у нее есть клюв и крылья, клюет зернышки. В этом высказывании ребенок называет существенные признаки – клюв и крылья и несущественные – клюет зернышки, так как не все птицы клюют зерна, но его высказывание отвечает критерию существенности, поскольку он смог назвать хотя бы один существенный признак).

4. Обобщенность знаний. Умение ребенка называть общие существенные признаки группы природных объектов. Ребенок легко группирует природные объекты и объясняет основания группировки (это все птицы, у них у всех есть клюв, два крыла и две ноги, тело покрыто перьями, появляются из яица)

5. Системность – умение устанавливать экологические связи: между строением органа и функцией (крылья, чтобы летать), между состоянием объекта и неудовлетворенностью потребности (растение опустило листья – не хватает влаги), между строением живого объекта и средой обитания (рыбы плавают в воде, у них обтекаемая форма тела, плавники, чтобы легко передвигаться в плотной водной среде и т.д.), между состоянием живого объекта и изменениями условий среды (осенью меньше света, тепла поэтому листья деревьев меняют окраску и опадают т.д.), связи в экосистеме (не лугу много бабочек, жуков, потому что много цветущих растений, которые дают им питание)

6. Умения познавательной деятельности, которые обозначены в таблице как критерии, подразумевают умения ребенка устанавливать существенные связи значимые для осуществления ухода, существенные признаки объекта природы, значимые для выбора способов и средств деятельности.

7. Умения практической деятельности предполагает овладение ребенком способами ухода за живыми объектами. Планирование деятельности более существенный критерий для детей старшего дошкольного возраста. Его проявления можно увидеть при рассказе дошкольника о том, как он будет поливать (рыхлить, пересаживать, убирать пыль с листьев и т.д.). Обращается внимание на то верно ли выстраивает последовательность деятельности, пропускает ли отдельные звенья, значимые для целостного трудового процесса (о цели о подборе средств труда, о последовательности трудовых действий, о предполагаемом результате). Самостоятельность ухода оценивается по тому, может ли ребенок сам выполнить уход за растением, от постановки цели до получения результата или нуждается в помощи взрослого, при этом помощь взрослого может быть разной, от подсказки до действенного включения в совместную с ребенком деятельность. Оценка результата своей деятельности значима, если ребенок понимает, что помог растению, а не просто действовал с водой и инструментами.

8. Интерес к природе, как критерий отношения может проявляться в выборе объекта наблюдении, в количестве наблюдений за одним объектом природы, в заинтересованном обследовании объекта, его длительности, в предпочтении деятельности, связанной с взаимодействием с природой, в выборе книг для чтения и рассматривания, в вопросах (почему, зачем), инициатива в разговорах об интересующем ребенка природном объекте, объектах, деятельности.

9. Положительный эмоциональный отклик выражается в мимике, эмоциональных возгласах в призыве о помощи живому существу.

10. Эстетические суждения о природе это высказывания детей о красоте природы, насыщенные эмоциональными эпитетами, сравнениями.

11. Стремление к совершению гуманных поступков проявляется в действенных актах помощи живому объекту, его защите, обереганию и т.д.. Следует отметить, что опыт гуманных поступков у ребенка только начинает складываться и если ребенок наряду с ошибочным поведением в природе уже начинает помогать и защищать некоторых живых, то следует признать, что данный критерий в его поведении проявляется. Гуманные проявления ребенка можно увидеть по отношению к хорошо знакомым природным объектам.

Как заполнять таблицу?

Воспитатель может выбрать геометрическую фигуру (квадрат, треугольник, круг) и цветом выбранной фигуры обозначить уровень экологической воспитанности детей: Мы предлагаем взять за основу принцип светофора:

Красный – низкий уровень,

Желтый – средний уровень,

Зеленый – высокий уровень

В примечании обозначаются общие сведения по ребенку. Если преобладает красный цвет, то экологическая воспитанность только иеще начинает складываться и ребенку необходима существенная помощь взрослого. Если преобладает желтый цвет, то у ребенка достаточный уровень экологической воспитанности, однако он требует поддержки в обогащении экологической воспитанности, а если преобладает зеленый цвет, то у ребенка высокий уровень экологической воспитанности и он сам может быть примером для других детей и ему важно создать условия для полной реализации его гуманно-ценностного взаимодействия с природой

Диагностика знаний старших дошкольников

о правилах безопасного поведения

Обеспечение безопасности жизни детей – одна из основных задач для родителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений. При этом важно не просто «оградить» малыша от опасностей, а научить его, подготовить к возможной встрече с ними.

Очевидно, что перед началом целенаправленной работы с детьми (и по окончании соответственно) необходимо изучить особенности представлений дошкольников о правилах безопасного поведения.

В данном параграфе представлена диагностика знаний правил безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста по всем видам опасностей: в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

Основная ее задача: определить уровень знаний детей о правилах безопасности в различных ситуациях.

Остановимся на характеристике методов диагностики.

Комплексная беседа

Для выявления уровня знаний детей старшего дошкольного возраста по всем видам опасности проводится комплексная беседа, в процессе которой уточняются представления дошкольников:

1. об источниках опасности, типичных опасных ситуациях (дома, на улице и дороге, на природе, при контактах с незнакомыми людьми).

2. о мерах предосторожности

3. о действиях в опасных ситуациях.

Желательно подробно изучить знания детей по каждому виду опасностей. Для этого нами разработано 4 блока вопросов на основе анализа работ Захаровой Л., Мельниковой Н., Пужаевой Е. З., Соколовой И. Ю., Чупаха И. В., Шакуровой Г. И.

⇐ Предыдущая 19 20 21 22 232425 26 27 28 Следующая ⇒