Критерии анализа решения родителями педагогических задач

⇐ ПредыдущаяСтр 31 из 43Следующая ⇒

1. Ранжирование различных видов деятельности родителями:

а) родитель не считает нужным заниматься с ребёнком;

б) предпочтение отдано любым видам деятельности, кроме чтения;

в) предпочтение отдано чтению и другим видам деятельности;

г) приоритетный вид деятельности – чтение.

2. Родитель отбирает литературное произведение из нескольких предложенных:

а) не стал отбирать, отказался от выполнения задания;

б) отобрал произведение, не соответствующее возрасту ребёнка, не смог обосновать свой выбор;

в) отобрал произведение правильно, объяснил выбор с помощью педагога;

г) отобрал верно, смог обосновать свой выбор.

3. Чтение отрывка из выбранного произведения:

а) родитель не стал читать текст;

б) выбрал случайный отрывок (чаще начало), прочитал его маловыразительно;

в) выбрал интересный отрывок (яркий: веслый или страшный), но не задумываясь стал читать, прочитал его недостаточно выразительно, сам понимая это, предлагал прочитать его еще раз;

г) выбрал интересный отрывок, важный для раскрытия идеи текста, прочитал его сначала «про себя», а затем выразительно вслух.

4. Составление вопросов по выбранному произведению:

а) не смог задать вопросы;

б) родитель задавал простые однотипные вопросы (кто герой, с чего начинается, кто написал), не связанные со смысловым и эмоциональным подтекстом данного произведения;

в) предложил вопросы только по содержанию текста ( о чем? ) и главных героях, испытывая затруднения, обращался за помощью к экспериментатору, после совместного размышления добавил вопросы по образам героев, их характерах, закономерностях развития сюжета;

г) родитель смог самостоятельно составить вопросы по содержанию, структуре, языковых особенностях выбранного произведения, о его героях и мотивах их поступков.

5. Дальнейшая работа с литературным произведением

а) нет вариантов;

б) предложено перечитать еще раз, рассмотреть иллюстрации;

в) предложено перечитать еще раз, рассмотреть иллюстрации, побеседовать, предложить самому нарисовать картинки к тексту, обратить внимание на логику развития событий;

г) представил ряд предложений по углублению восприятия литературного текста в единстве его содержания, смыслового подтекста и языковой формы, приоритет отдан активным формам работы и самостоятельной детской деятельности на основе литературного текста.

Способы обработки и анализа ответов родителей на вопросы беседы. Количественные результаты анализа ответов заносятся в таблицу.

№	вопросы	ФИО родителей
баллы	итого
	Ранжирование различных видов деятельности родителями
	Отбор литературного произведения из нескольких предложенных
	Чтение отрывка из выбранного произведения
	Составление вопросов по выбранному произведению
	Дальнейшая работа с литературным произведением
	Средний балл

Шкала баллов:

Уровни представлений родителей о литературном развитии ребенка:

а)- 0 баллов;

б) – 1 балл; Низкий уровень: 0 - 4 баллов

в) – 2 балла; Средний уровень: 5 – 9 баллов

г) – 3 балла. Высокий уровень: 10 – 15 баллов.

Обобщенный анализ результатоввторого направления диагностики проводится по следующим критериям:

· литературный опыт (читательский интерес и уровень начитанности, знание произведений детской литературы);

· желание использовать литературу в семейном воспитании;

· знание родителями читательских интересов ребенка;

· знание задач, содержания и методов ознакомления ребенка с литературными текстам;

· умение использовать литературу в работе с детьми (отбирать, выразительно читать, составлять вопросы беседы, предлагать способы использования литературного произведения в детской деятельности);

· интерес к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.

На основании этих критериев, а так же количественных результатов анализа анкетирования и решения педагогических задач, можно определить следующие уровни отношения родителей к литературному развитию детей в условиях семейного воспитания.

Низкий уровень (0 – 36 баллов). Он проявляется в бедности литературного опыта взрослых, отсутствии у них интереса к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родители мало интересуются сами литературой, слабо ориентируются в читательских интересах своих детей. Они не знают основ ознакомления детей с художественными произведениями в семье, умения работы с текстами развиты недостаточно. Родители не испытывают потребности повышать собственный уровень знаний по проблеме литературного развития дошкольников.

Средний уровень (39 - 62 балла). Для родителей характерно обще- положительное, недостаточно осознанное отношение к литературе и ее использованию в семейном воспитании. Родителей, в общем, интересуют особенности читательских интересов ребенка, но их представления об этом не полные, не всегда соответствующие действительности. Знания об использовании литературы в семейном воспитании фрагментарные и не глубокие, умения знакомить ребенка с текстами сформированы на репродуктивном уровне и недостаточны для проведения целенаправленной работы. В ходе ответов на вопросы анкеты и общения с экспериментатором родители задумывались о важности этого направления семейного воспитания и проявляли первичный интерес к повышению уровню знаний о литературном развитии детей.

Высокий уровень (65 - 109 балла). Литературный опыт родителей достаточно богат и разнообразен. Большинство из них считают литературу наиболее полезным видом досуга взрослых и детей в семье, имеют традиции «семейного чтения». Для них характерен устойчивый, осознанный и мотивированный интерес к чтению книг и ознакомлению детей с литературой в условиях семейного воспитания. Родители знают особенности читательских интересов ребенка, активно участвуют в их совершенствовании. Знания о задачах, содержании и методах ознакомления ребенка с литературными текстам полные и систематизированные. Практические умения развиты для организации работы с книгами на творческом уровне. Родители имеют потребность в повышении информированности в области литературного развития детей.

В целом, изучение своеобразия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с литературой в семье позволяет выявить наличие интереса взрослых к литературе; знания ими задач, содержания и методов ознакомления с литературным текстами и наличие у них умений использовать литературу в семейном воспитании; а также определить отношение родителей к возможности совершенствования своих знаний и умений в этой области.

Сопоставительный анализ ответов детей и их родителей важен для того, чтобы глубже понять причины проблем и достижений дошкольников в литературном развитии.

Цель третьего направления диагностики: изучить условия развивающей среды для литературного развития детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Содержание и критерии оценки условий развивающей среды для литературного развития детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

№	Критерии оценки развивающей среды	баллы
А	Организация литературного центра (уголка книги):
1.	Наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач (обогащение литературного опыта детей; развитие эстетического восприятия художественного текста; воспитание интереса к художественной литературе; воспитание бережного обращения с книгами) Критерии оценки: 3 балла – созданы условия для полного решения всех поставленных задач; 2- созданы условия для полного решения 2-3 задач; 1 – созданы условия для фрагментарного решения 1-2 задач.	1 2 3
2.	Внешняя привлекательность для детей Критерии оценки: 3 б. – оформление соответствует возрастным особенностям детей, отвечает эстетическим и дидактическим требованиям, отличается оригинальностью; 2 б. - оформление соответствует возрастным особенностям детей, дидактическим требованиям. 1 б. – оформление традиционно, не вызывает интереса у детей.	1 2 3
3.	Соответствие содержания возрастным особенностям детей: 1. наличие литературных текстов разных жанров (сказки, рассказы, стихи, комиксы, энциклопедические издания и др.) Критерии оценки: 3 б. – не менее 12 книг разных авторов, по 2-3 книги каждого жанра. 2б. – не менее 7-8 книг, 3-х основных жанров; 1 б. - менее 5 книг, разнообразия жанров не представлено. 2. наличие книг разнообразной тематики с учетом литературных предпочтений детей (природоведческого, социально-нравственного, юмористического, исторического, развлекательного содержания); Критерии оценки: 3б. - наличие результатов диагностики о читательских интересах детей и их учет при подборе тематики книг; 2б. – представленность полного перечня книжной тематики без учета читательских интересов; 1б.- представлено 2-3 разных тематических книг. 3. наличие книг, иллюстрированных разными художниками. 3б.- представлены книги 2-3 иллюстраторов, наличие материалов по знакомству с данными художниками; 2б. – представлены книги 2 иллюстраторов; 1б.- подборка книг не учитывает знакомства с художниками-иллюстраторами 4. наличие книг для самостоятельного чтения детей Критерии оценки: 3б. – имеется специальная подборка книг и тетрадей с учетом развития у детей умений письменной речи; 2б.- присутствуют книги со специальными текстами для чтения, их подбор случаен. 1б.- книг с учебными текстами нет.	1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
	Взаимосвязь содержания литературного центра с темой познавательного развития детей Критерии оценки: 3б.- полное отражение в содержании и оформлении уголка темы познавательного развития; 2б. – частичное отражение темы в подборке книг; 1б.- отсутствие связи содержания литературного центра с темой познавательного развития.	1 2 3
5.	Отражение праздников, сезона, текущих событий в группе и т. д. Критерии оценки: 3 б. - представлено полно и всегда; 2 б. – представлено частично и не всегда; 1 б.- не представлено.	1 2 3
6.	Современность содержания и оформления литературного центра Критерии оценки: 3 б.- содержание и оформление отражает субкультуру современного ребенка: интересы, актуальные проблемы, эстетические вкусы (наличие детских журналов, использование в оформлении популярных персонажей мультфильмов и т. п.); 2 б.- учет детской субкультуры только при отборе содержания книг; 1 б. - содержание и оформление не отражает субкультуру современного ребенка.	1 2 3
7.	Организация литературных тематических выставок, их регулярность Критерии оценки: 3 б. – выставки организуются не реже 1 раза в месяц и соответствуют требованиям программы и интересам детей; 2 б. – выставки организуются 1 раз в два месяца по интересам детей; 1 б. – выставки организуются иногда (реже 1 раза в 2 месяца), не регулярно.	1 2 3
	Динамичность содержания и оформления литературного центра (сменяемость материалов) Критерии оценки: 3б. – полная смена содержания и оформления центра осуществляется 1 раз в 2 недели, текущая динамика определяется востребованностью книг и пожеланиями детей; 2 б. –происходит только текущая замена книг. 1 б. – книги меняются бессистемно, случайно.	1 2 3
	Учёт половых и индивидуальных различий в литературных предпочтениях детей Критерии оценки: 3 б. – полное отражение в содержании центра половых и индивидуальных предпочтений детей; 2 б. – учет половых и индивидуальных предпочтений детей осуществляется случайно; 1 б. – нет учета половых и индивидуальных предпочтений детей.	1 2 3
	Наличие библиотеки, её функциональность Критерии оценки: 3 б. – наличие библиотеки с необходимыми атрибутами и дежурных библиотекарей; 2 б. – библиотека есть, но функционирует не постоянно, только в условиях игры; 1 б. – библиотеки в группе нет.	1 2 3
Б	Организация условий для реализации литературного опыта детей в разных видах деятельности
11.	Наличие центра творческой художественно-речевой деятельности, его внешняя привлекательность и функциональность в решении воспитательно-образовательных задач (развитие речевого творчества, индивидуальных литературных способностей детей, упражнение в использовании средств выразительности) Критерии оценки: 3 балла – созданы условия для полного решения всех поставленных задач; 2- созданы условия для полного решения 1-2 задач; 1 – созданы условия для фрагментарного решения задач.	1 2 3
12.	Наличие театров разных видов, их соответствие уровню литературного развития детей и развития театрально-игровых умений: Критерии оценки: 3 б. – наличие 3-4 видов театра и условий для их самостоятельного показа детьми; 2 б. – наличие 1-2 театров и условий для их самостоятельного показа детьми; 1 б. – отсутствие театров в свободном доступе детей.	1 2 3
13.	Использование разных видов театра в самостоятельной деятельности детей: Критерии оценки: 3 б. – наличие условий для коллективного и индивидуального использования детьми театров разных видов; 2 б. – наличие условий для индивидуального использования театров; 1 б. – наличие условий только для демонстрации театра воспитателем.	1 2 3
14.	Наличие атрибутов для игр-драматизаций, их соответствие возрастным особенностям литературного развития и развития театрально-игровых умений детей: Критерии оценки: 3 б.–атрибуты для игр по 4-5-ти литературным произведениям, их регулярное пополнение и сменяемость; 2 б. - атрибуты для игр по 3-4-м литературным произведениям, отсутствие системы в их пополнении и сменяемости; 1 б. –наличие случайных атрибутов для игр без учета литературного опыта детей.	1 2 3
15.	Наличие продуктов творческой речевой деятельности детей по произведениям художественной литературы и их использование: Критерии оценки: 3 б. – в центре представлены альбомы детских загадок, книги детских сказок, рассказов; они активно используются для развития речи детей. 2 б. – в центре представлен альбом детского творчества, но он не используется для в работе с детьми; 1 б. – отсутствуют продукты творческой деятельности детей.	1 2 3
16.	Наличие специальных дидактических средств для развития речевого творчества детей в совместной и самостоятельной деятельности:: Критерии оценки: 3 б. – в центре представлены разнообразные дидактические средства (карты Проппа, серии сюжетных картин, игровые поля для игры фантазирования и т. п.), они активно используются для литературного развития детей; 2 б. - в центре представлены отдельные дидактические средства. 1 б. –дидактические средства для развития речевого творчества детей отсутствуют.	1 2 3
17.	Отражение тематики художественных произведений в атрибутах для сюжетно-ролевых игр: Критерии оценки: 3 б. – представлены атрибуты для одномоментного отражения 3-4-х литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей; 2 б. - представлены атрибуты для одномоментного отражения 2-3-х литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей; 1 б. - представлены атрибуты для одномоментного отражения 1-2-х литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей.	1 2 3
В	Соблюдение общих гигиенических и дидактических требований к организации развивающей среды: Критерии оценки: 3 б. – полное соблюдение всех требований; 2 б. – частичное соблюдение требований; 1 б. – не соблюдение основных требований.	1 2 3

Количественная оценка полученных результатов:

Высокий уровень – 53—63 балла

Средний уровень – 42- 52 балла

Низкий уровень - 41 балл и менее

Цель четвертого направления диагностики: определение уровня компетентности воспитателя в организации работы по литературному развитию детей старшего дошкольного возраста

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности представлений воспитателя о сущности литературного развития детей, возможных методах и формах взаимодействия с детьми.

2. Выявить способность педагога проектировать работу по литературному развитию детей с учетом имеющихся современных педагогических систем и авторских технологий.

3. Определить возможности творческой деятельности педагога и их использование в работе с детьми дошкольного возраста.

4. Определить информированность воспитателя об особенностях литературного развития детей своей группы и возможности использовать данную информацию при планировании дальнейшей работы по литературному развитию.

Метод анкетирования

1. Какие из перечисленных ниже показателей Вы бы отнесли к критериям литературного развития ребенка: проранжируйте показатели литературного развития ребенка по степени их значимости от 1 до 12 (от наиболее важных до несущественных):

· богатство литературного опыта

· знание названий литературных произведений

· знание фамилий детских писателей и поэтов

· умение навести порядок в книжном уголке

· умение самостоятельно читать

· рассматривание иллюстраций в книгах

· чтение стихов наизусть

· просьбы ребенка почитать книгу

· желание передать сюжет произведения в игре

· рисование на темы литературных произведений

· желание ребенка порассуждать о событиях и героях литературных произведений

· эмоциональность при восприятии литературного текста

2. Какие формы работы по литературному развитию детей Вы считаете наиболее результативными: подчеркните 3 формы, используемые чаще других, и обязательно напишите свой вариант

· специальные занятия по ознакомлению с литературными текстами

· вечера досуга литературного содержания

· индивидуальная работа в книжном уголке

· образовательные ситуации по анализу литературных текстов

· беседы о литературных героях

· игра в библиотеку

· ежедневное чтение «толстой» книги в вечерний отрезок времени

· домашние задания по знакомству с произведением в семье

· свой вариант: _________________________________________

3. Какие методы воспитания у детей интереса к литературе Вы считаете наиболее эффективными (проранжируйте от более эффективного к менее эффективному методу (от 1 до 7)

· чтение литературных текстов

· рассказывание детям

· просмотр видеофильма по сюжету литературного произведения

· просмотр спектакля

· организация встречи с детским писателем

· пересказы литературных текстов

· творческое рассказывание

· другое________________________________________________

4. Придерживаетесь ли Вы какой-то определенной системы литературного развития детей?

· Да

· В чем сущность системы (или фамилия автора)_____________

· Частично использую системы следующих авторов___________

· Использую элементы нескольких авторских методик_________

· Нет

5. Удовлетворены ли Вы содержанием, оформлением и функционированием развивающей среды в группе для литературного развития детей?

· Да

· Нет

· Почему? _______________________________________________

6. Назовите Ваши любимые произведения детской литературы (или Авторов)________________________________________________________

7.Перчислите любимые произведения художественной литературы детей Вашей группы_____________________________________________

8. Пробовали ли Вы сочинять?

· Да, делаю это ежедневно

· Да, занималась этим в юности

· Нет

9.Какие тексты Вы сочиняете для детей?

· Никаких текстов не сочиняю

· Иногда приходится сочинять _____________________________

· Всегда сочиняю разные тексты: загадки, сказки, смешные истории, стихи и _________________________________________________

10.Какие виды деятельности детей Вы организуете по содержанию художественных произведений литературы: проранжируйте от наиболее типичных до редко организуемых (от 1 до 5)

· рисование

· игра-драматизация

· сюжетно-ролевая игра

· сочинение новых историй о литературных героях

· другое

Критерии оценки:

Низкий уровень: воспитатель ошибочно определяет показатели литературного развития, не может выстроить их иерархию; использует неэффективные формы и методы литературного развития, не знает современных систем и технологий работы с детьми; не имеет опыта творческой речевой деятельности, не занимается развитием речевого творчества детей: не знает литературных предпочтений детей своей группы; умеет организовать только один вид творческой деятельности по реализации литературного опыта детей.

Средний уровень: воспитатель правильно определяет показатели литературного развития ребенка, но ранжирует их ошибочно, знает некоторые методы и формы литературного развития детей дошкольного возраста; имеет общие представления о необходимой развивающей среде; называет одну авторскую систему или технологию литературного развития; воспитатель имеет небольшой опыт творческой речевой деятельности, но не использует его в работе с детьми; ориентируется в литературных предпочтениях детей своей группы, умеет организовать некоторые виды деятельности детей по литературным произведениям.

Высокий уровень : воспитатель адекватно определяет показатели литературного развития, знает эффективные методы и формы литературного развития детей дошкольного возраста; использует современные эффективные системы литературного развития детей, умеет проектировать и создавать развивающую среду; воспитатель творческий человек, имеет опыт творческой речевой деятельности и использует его в работе с детьми; хорошо ориентируется в детской литературе, знает литературные предпочтения детей своей группы, умеет организовать разные виды деятельности детей по литературным произведениям.

Реализация всех четырех направлений представленной диагностики позволит выявить уровень литературного развития детей старшего дошкольного возраста, установить и проанализировать причины достижений или неудач педагога и родителей в приобщении детей к литературе. Данная информация может стать основой для планирования и проектирования работы, как с группой детей, так и с отдельными детьми, показавшими особые способности и интерес к литературе и творческой речевой деятельности.

⇐ Предыдущая 26 27 28 29 303132 33 34 35 Следующая ⇒