Метод анализа детских рисунков

Цель – выявить особенности представлений и отношения детей к городу и его архитектуре.

Проводится по результатам творческого задания «подарки на память о Санкт-Петебурге».

Возможные варианты тем для рисования, которые могут использоваться для текущей диагностики: «День города», «Мой любимый город», «Я гуляю по Санкт-Петербургу», «Я петербуржец» и др.

Анализируются:

· реалистичность изображения;

· тщательность, в разработке идеи, т.е. уместность и акцентирование деталей, наличие эстетических элементов;

· наличие автопортрета;

· цветовое решение, т.е. количество выбираемых цветов, преобладание светлых/темных, теплых/холодных тонов;

· пропорции, т.е. соотношение размера рисунка и листа, соотношение фрагментов рисунка,

· образность и оригинальность названия рисунка.

Наблюдение за основными проявлениями интереса детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга в самостоятельной детской деятельности и на занятиях в детском саду

Параметры наблюдения:

· употребление детьми эпитетов, метафор, связанных с городом, оценочных и сравнительных оборотов, эмоционально окрашенных морфем (суффиксов, приставок), особенности мимики и жестов детей в диагностических и образовательных ситуациях;

· появление у детей интеллектуальных эмоций и их разнообразие – удивление, радость познания нового (узнавания знакомых объектов), увлеченность процессом познания, удовлетворение от процесса познания, ожидание (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи;

· проявление индивидуальных предпочтений в выборе архитектурных сооружений для творческой деятельности, ситуаций общения со взрослым и сверстниками, в выборе вида деятельности для творческого отражения представлений, связанных с городом;

· проявление осознанности - готовность объяснять свои предпочтения, предположения, оценочные высказывания, эмоциональные состояния;

· наличие у ребенка волевых усилий в познавательной деятельности: преодоление трудностей или стремление их обойти, включенность детей, заинтересованность, преобладание произвольного внимания, неотвлекаемость, сосредоточенность).

· степень активности ребенка в процессе ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга и диагностики: эмоциональный отклик на предложенное содержание и задания, стремление выполнять предложенные задания, участвовать в разных мероприятиях, участвовать в жизни города, желание поделиться своими впечатлениями, желание задавать вопросы, добавление и уточнение ответов сверстников на занятиях и в образовательных ситуациях,

· характер познавательной деятельности детей: репродуктивный, поисковый, творческий;

· желание и готовность детей к разнообразным видам творческой деятельности, содержанием которой выступает предпочитаемые архитектурные объекты, оригинальность и продуктивность в них.

Обобщение полученных результатов:

Полученные результаты обобщаются в соответствии с задачами педагогической диагностики.

Представления детей о городе и его архитектуре анализируются:

ü по содержанию (полные, верные, реалистичные),

ü характеру (конкретные, детализированные, т.е. дети владеют некоторыми искусствоведческими терминами, знают названия предпочитаемых архитектурных сооружений, их назначение, местоположение, устанавливают связи между внешним обликом и назначением, между назначением и особенностями конструкции),

ü эмоциональной окрашенности (употребление детьми эпитетов, метафор, связанных с городом, оценочных и сравнительных оборотов, эмоционально окрашенных суффиксов, приставок).

О положительном отношении детей к архитектуре Санкт-Петербурга и процессу ознакомления с ней свидетельствует:

Ø предпочтение Санкт-Петербурга другому месту жительства, его положительная оценка и характеристика (дорогой, любимый, родной, красивый), готовность совершать положительные поступки по отношению к городу и горожанам, желание участвовать в жизни города (посещать достопримечательности, музеи и др.), мотивированное желание детей узнавать новое и интересное о родном городе,

Ø ассоциации города с благоприятным цветом или цветом, имеющим субъективное значение («коричневый, потому что у меня дом такой»).

Ø открытость, оживленность мимики, жестов в диагностических и образовательных ситуациях,

Ø разнообразие цветовой гаммы в рисунках о городе, в преобладании светлых и теплых тонов в рисунке, наличие автопортрета и эстетических элементов в рисунке,

Ø положительный эмоциональный отклик на предложенные задания (в основе динамика эмоционального состояния), стремление выполнять предложенные задания,

Избирательная направленность выражается:

Ø В предпочитаемых ребенком архитектурных достопримечательностях и их разнообразии, к которым ребенок обращается в ситуациях выбора, в творческой деятельности, ситуациях общения.

Ø В предпочитаемых видах деятельности, в которых ребенок стремится творчески переосмыслить эмоционально привлекательные образы.

Ø В особенностях направленности ребенка на процесс ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга: его внешнюю занимательную строну или познавательную, содержательное общение.

Ø В особенностях направленности ребенка на результат процесса ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга: на обогащение новыми впечатлениями или новыми знаниями.

О глубине постижения интересующего объекта свидетельствует:

Ø Желание задавать вопросы.

Ø Обращенность внимания ребенка (и его вопросы) не только к непосредственно воспринимаемой стороне, фактам, но и абстрактной, событийной стороне предпочитаемого архитектурного сооружения.

Ø Осознанность представлений и отношения к городу, т.е. ребенок объясняет свои оценки, характеристики и выбор, обращаясь к имеющемуся опыту.

Ø Появление в процессе ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга разнообразных специфических для интереса эмоций – удивления, радости познания нового (узнавания знакомых объектов), увлеченности процессом познания, удовлетворения от процесса познания, ожидания (предвкушение) узнавания нового, гордость за свои успехи.

Устойчивость связана с эмоциональным отношением к городу, архитектуре и эмоциональным откликом на предлагаемые содержание задания. Выражается:

Ø В возвращении к одним и тем архитектурным объектам в разных ситуациях – диагностических и развивающих.

Ø В длительности сохранения интереса, т.е. ребенок проявляет волевые усилия по преодолению трудностей, сосредоточен, не отвлекается, сохраняет произвольное внимание на занятиях, образовательных ситуациях, в свободной деятельности.

Действенность интереса выражается:

Ø В переносе эмоционально окрашенных представлений в самостоятельную творческую деятельность, общение со взрослыми и сверстниками.

Ø В готовность ребенка к разнообразным видам творческой деятельности, содержанием которой выступают предпочитаемые архитектурные объекты, в стремлении продуктивно закончить деятельность и использовать продукт по назначению.

Ø В активности и инициативности в процессе ознакомления с архитектурой города – на занятиях, в образовательных ситуациях, ситуациях общения.

Ø В познавательной деятельности ребенок рассуждает, высказывает предположения, стремится проверить их разными средствами.

Возможные варианты формулирования диагноза

Динамические показатели позволяют дать уровневую и качественную характеристику развития интереса у детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга.

В основе уровневой характеристики интереса лежат такие динамические показатели, как устойчивость и действенность.

Уровень ситуативного интереса (эпизодического, реактивного). Неустойчивый интерес, сопровождается яркими кратковременными эмоциями. Интерес угасает с окончанием ситуации, вызвавшей его. Соответствует стадии любопытства.

Уровень личностного, стойкого, инициативного интереса сопровождается интеллектуальными эмоциями. Под влиянием такого интереса деятельность ребенка на занятиях, в образовательных ситуациях становится активной, инициативной, продуктивной. Интерес становится мотивом свободной деятельности – познавательной, содержательного общения со сверстниками, творческой. Соответствует стадии любознательности.

Для качественной характеристики каждого из уровней развития интереса первостепенное значение имеет избирательная направленность интереса и глубина. В данных показателях интереса наиболее ярко проявляется индивидуальность ребенка, его опыт, склонности и способности.

Развлекательный интерес. Детей привлекает сам процесс ознакомления с городом, его архитектурой, внешняя занимательная сторона ознакомления с архитектурой – смена обстановки, разнообразие впечатлений, игровые элементы, сюрпризные моменты. Образ целостный мало дифференцированный.

Зрительский интерес. Дети выделяют в целостном образе города некоторые значимые объекты, интересуются их фактологической стороной – названием, местонахождением и др. Дети склонны к сосредоточению в процессе наблюдения, рассматриванию картинок, иллюстраций и др.

Эстетический интерес. В эмоционально значимых объектах архитектур дети обращают внимание на их эстетическую сторону: цвет, элементы декора, форму и др. Дети склонны к описательным рассказам о любимых архитектурных объектах, о своих эмоциях, связанных с ними. Дети проявляют интерес к изобразительной деятельности, в которой стремятся к детализации и украшению, к образности и акцентированию значимых деталей.

Познавательный интерес. Дети стремятся глубже узнать привлекательные объекты архитектуры. В своем познании дети стремятся выйти за пределы непосредственно воспринимаемого, стремятся проникнуть в причины и события, связанные с архитектурными сооружениями. Предпочитают познавательную деятельность – чтение литературы, содержательное общение со взрослыми. Стремятся поделиться своими знаниями со сверстниками.

Творческий интерес. Проявляют интерес к разнообразным видам творческой деятельности – рисованию, сочинительству, конструированию, в которых стремятся творчески переосмыслить эмоционально значимые образы произведений архитектуры. В познавательной деятельности дети склонны к высказыванию гипотез, фантазируют.

⇐ Предыдущая 34 35 36 37 38 39 40 41 4243