К архитектуре Санкт-Петербурга

⇐ ПредыдущаяСтр 42 из 43Следующая ⇒

Среди богатства культурного наследия Санкт-Петербурга особая роль принадлежит символам. По мнению Ю.М.Лотмана, чтобы «читать город как текст» нужно научиться расшифровывать, понимать его символы. К символам Санкт-Петербурга принято относить: Петропавловскую крепость с ангелом на шпиле Собора, Адмиралтейство и его шпиль с корабликом, Стрелку Васильевского острова, Решетку Летнего сада, Медный всадник, Львов и Грифонов, Александровскую колонну на Дворцовой площади, изображения Апостолов и Святых, Богов и Героев Древней Греции, украшающих Летний сад (М.С.Каган, Б.К.Пукинский и др.). Функционально-эстетический аспект символов города отражает систему ценностных ориентаций, определяющую своеобразие культуры Санкт-Петербурга. Символы города вплетены в его архитектурно-скульптурный облик. Поэтому педагогическая диагностика процесса ознакомления ребенка с нашим городом содержательно связана с изучением представлений и интересов детей, направленных на символы города и его архитектурный облик.

Направленность современного педагогического процесса на творческое самоопределение ребенка в культуре предполагает развитие и активизацию интересов детей, творческих способностей, воображения, создание эмоционально-положительного фона познания, организацию поисковой деятельности ребенка, позволяющей высказывать предположения, догадки и проверять их.

Данные положения определяют предмет педагогической диагностики как проявление и особенности развития интереса ребенка старшего дошкольного возраста к символам и архитектурным сооружениям Санкт-Петербурга, к их познанию и деятельности на основе освоенных представлений.

Интерес как особый вид отношения отличает единство эмоционального и познавательного компонента, которое ярче всего проявляется в интеллектуальных эмоциях, в волевых усилиях по преодолению трудностей в деятельности (А.П. Архипов, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов). В исследованиях Е.В.Ивановой, Л.М. Маневцовой, М.Л. Семеновой, Е.В. Харчевниковой подчеркивается, что у детей дошкольного возраста интерес к определенному предмету действительности выступает как склонность к деятельности, связанной с ним.

При этом каждый из символов нашего города – это художественный образ, возникший на основе синтеза архитектуры и скульптуры как видов искусства. Следовательно, ознакомление ребенка с символами и архитектурной средой нашего города может осуществляться в логике организации художественной деятельности ребенка – от художественного восприятия и познания к художественному исполнению и творчеству. Это определяет направленность интереса ребенка на художественно-творческую деятельность, в которой процессы восприятия, познания произведений архитектуры, и детского творчества на этой основе, сопровождаются содержательным общением со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, интерес детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга – это эмоционально-познавательное отношение, направленное на определенные символы и архитектурные сооружения Санкт-Петербурга и виды деятельности, связанные с восприятием, осмыслением и творческим отражением детьми значимых образов города.

В процессе развития интереса расширяется и дифференцируется его содержание т.е. увеличивается число предпочитаемых архитектурных объектов, конкретизируются представления о них. Интерес углубляется: от интереса поверхностного, к ярким занимательным сторонам – к стремлению проникнуть за пределы увиденного. Нарастает устойчивость интереса – от интереса, подверженного внешним влияниям - к интересу постоянному, личностному. Возрастает действенность интереса, т.е. он становится мотивом коммуникативно-познавательной, творческой деятельности, в которых ребенок проявляет самостоятельность, стремится к результату. Особенности интереса ребенка дошкольного возраста являются основанием для определения критериев оценки результатов педагогической диагностики.

Задачи педагогической диагностики:

1. Изучить особенности представлений и отношения детей к Санкт-Петербургу, к его архитектуре, процессу их познания.

2. Выявить у детей старшего дошкольного возраста избирательную направленность интереса к архитектуре Санкт-Петербурга.

3. Выявить у детей старшего дошкольного возраста глубину интереса к архитектуре Санкт-Петербурга.

5. Выявить у детей старшего дошкольного возраста устойчивость интереса к архитектуре Санкт-Петербурга

5. Выявить у детей старшего дошкольного возраста действенность интереса к архитектуре Санкт-Петербурга.

Задачи педагогической диагностики отражают логику и взаимообусловленность развития основных показателей интереса.

Методика исследовательской диагностики. Поставленные задачи решаются с помощью следующих методов: наблюдение за проявлениями интереса, беседа с детьми о городе и его архитектуре, метод анализа детских рисунков, тест цветовых предпочтений М. Люшера, методика «Лесенка», метод изучения спонтанных детских вопросов, проблемно-игровая ситуация «Вопрошайка».

Важное значение имеет изучение представлений детей о городе в целом, его архитектуре, т.к. опора на имеющийся опыт ребенка в развитии интереса обеспечивает постепенное нарастание его динамических показателей – избирательности, глубины, устойчивости, действенности.

На выявление особенностей представлений и отношения детей к городу и процессу его познания направлены метод беседы и анализа детских рисунков. Вопросы в беседе обращены к личному опыту ребенка, требуют от ребенка узнавания города, его достопримечательностей с опорой на наглядность. В рисунках информативным для выявления представлений детей является степень реалистичности и детализации изображаемого объекта. На выявление отношения в беседу включены вопросы, побуждающие детей к оценочным и описательным высказываниям, к прогнозированию своего поведения в городе. Кроме того, отношение выражается в ассоциациях (цветовых, словесных, образных), поэтому информативным для определения отношения детей к городу и себе как петербуржцу в рисунках оказывается цветовое решение, наличие автопортрета и др. В беседе информативным в этом плане оказываются прием неоконченного предложения, цветовых ассоциаций (с привлечением теста цветовых предпочтений).

Особое внимание уделяется изучению отношения детей к городу в целом, его архитектуре и процессу ознакомления с ними, т.к. это одновременно предпосылка развития интереса и его ведущий показатель в дошкольном детстве. Разнообразные проявления отношения детей изучаются с помощью наблюдения, беседы, теста цветовых предпочтений, анализа детских рисунков.

Одним из важных показателей отношения детей к городу и процессу его познания является их эмоциональное состояние в процессе диагностических и образовательных ситуаций, эмоциональный отклик детей на предложенные содержание и задания. Средством определения динамики эмоционального состояния детей является тест цветовых предпочтений М. Люшера.

На выявление направленности интереса к архитектуре Санкт-Петербурга направлена методика «Лесенка». В ее основе лежит ситуация выбора ребенком предпочитаемых архитектурных объектов.

Показателем глубины и устойчивости интереса детей являются вопросы детей. В предложенной диагностике используется два подхода к изучению детских вопросов. Один из них основан на фиксации и анализе спонтанно возникающих (стихийных) вопросов детей в ходе ознакомления с архитектурой Санкт-Петербурга (а также в ходе диагностических заданий). Второй подход основан на изучении «спровоцированных» вопросов, т.е. вопросов задаваемых детьми в ситуации произвольного их формулирования, например, в проблемно-игровой ситуации «Вопрошайка».

На выявление действенности интереса направлено творческое задание «Подарок на память о Санкт-Петербурге».

Перечисленные выше методы направлены на решение преимущественно одной задачи педагогической диагностики. В отличие от них, метод наблюдения направлен на комплексное решение поставленных задач. С помощью него изучается невербальные и вербальные показатели отношения: мимика, жесты, особенности речи (например, употребление ласкательных суффиксов, эпитетов), а также проявление каждого из параметров интереса – глубины, действенности, устойчивости. Таким образом, наблюдение дополняет другие методы педагогической диагностики развития интереса у детей старшего дошкольного возраста к архитектуре Санкт-Петербурга. Этим достигается достоверность полученных данных. Схема наблюдения соответствует логике диагностики.

⇐ Предыдущая 34 35 36 37 38 39 40 414243 Следующая ⇒