Протокол обобщения полученных
Экспериментальная ситуация «Узнаем тайну предмета? »
| Показатели для фиксации
| Имена детей группы
| | Саша Т.
| Катя П.
| | выделяемые показатели: ²
-сенсорные (цвет, форма, размер, пространственные особенности, пропорции, толщина, упругость, легкость, прозрачность и др.) (символ – С) (по первым буквам можно указать какие именно свойства и отношения выделил ребенок);
- эстетические (необычность цветового решения; орнамента, оригинальность формы, декорированность) (символ -Э);
-назначение, структура предмета, выделение частей (символ НС);
-размышления об изменении предмета во времени, срока его появления, изготовления (символ В);
-размышления о принадлежности предмета кому-то (символ Прин.);
-размышление по поводу тех причин, которые привели к данному состоянию (причинно-следственные и логические связи: например, надорванная перчатка – порвалась в быстром танце или от шипа розы; изношенное перо- принадлежность нерадивому школьнику или писателю, который очень много книг написал) (символ ПС);
-другие проявления, выделенные детьми (указать какие)
| С (ц, р, ф)
НС (н, с)
| С (ц, р, ф, по, т, л)
(ц, ф, д)
НС (н, с)
| | особенности составленного описания: ²
-описание предмета (перечисление свойств) (ОП)
- называние его функций; (НФ)
-высказывание эмоционально-образные и эстетических суждений («нравиться», «очень люблю играть С…») (ЭЭС);
- сочинение сказочных (фанатастических, приключенческих) историй, в которых предмет либо используется, либо является персонажем (ССИ);
-другой вариант (пояснить)
| ССИ
| ОП
| | адекватность (точность указанных ребенком проявлений и особенностей предмета, связей): ¹
-ребенок «вглядывается» в предмет, анализирует, выделяет присущие именно ему свойств, особенности, пытается рассуждать о времени возникновения, причинах; комментирует «увиденным» (2 балла);
- ребенок «поверхностно» рассматривает предмет, называет несколько присущих свойств, но и «придумывает» не существующие, скорее описывает, что знает о предмете, а не то, что видит (1 балл);
-ребенок называет только несколько особенностей, свойств, затем, просто сочиняет рассказ о предмете, не учитывая его особенностей или отказывается от выполнения задания (0 баллов)
|
|
| | Особенности обследования предмета: ¹
-зрительное и тактильно обследование (рассматривание, приближение к глазам, рассматривание с разных сторон; ощупывание, нажатие, поглаживание, постукивание и др.) (2 балла);
-зрительное (внимательное рассматривание, с разных сторон), попытки касания предмета, удерживание в руках (1 балл);
-зрительное (внимательное рассматривание, с разных сторон) (1 балл);
-беглое рассматривание предмета (0, 5 баллов);
-составление описания при «мимолетном взгляде» на предмет (0 баллов)
|
|
| | ссылки на личный опыт ¹
|
|
| | Развернутые пояснения, комментарии ¹
|
|
| | проявления интереса ¹
|
|
| | эмоциональные проявления ¹
|
|
| | Самостоятельность ¹
|
|
| | Средний показатель баллов
|
|
|
Возможные задания, позволяющие выявить особенности опыта посещения музеев детьми дошкольного возраста и представлений о музее.
Беседа «Что мы знаем о музее? »
Цель: выявление особенностей представлений дошкольников о музее (назначении, правилах поведения, музейных предметах, видах музеев), опыта их посещения, предпочтений.
Содержание беседы определено с опорой на исследования и методические разработки М.В. Мацкевич, О.Г. Тихоновой, М.Ю. Юхневич.
Условия диагностирования: проводится индивидуально. На основании данных вопросов возможно провождение диагностического занятия с участием подгруппы детей (6-8 чел.). В данном случае можно обратить внимание детей на необходимость самостоятельного ответа («Интереснее, когда каждый скажет «про себя», что именно он думает о музее»).
Данные вопросы рассчитаны и апробированы с детьми старшего дошкольного возраста. Для детей среднего дошкольного возраста используется меньшее количество вопросов (вопросы помечены символом - *).
Для создания мотивации участия в задании следует использовать игрового персонажа и преложенные выше игровые ситуации (например, Познайчиков или Мышь музейную).
Стимульные материалы: фотографии известных, наиболее часто посещаемых детьми музеев, выставок (например, 8 фотографий музеев: Эрмитаж – Русский музей – Военно-Исторический музей Артиллерии – Этнографический музей – Зоологический музей – Третьяковская галерея – Екатерининский дворец – Петродворец); при этом, одна из фотографий – является «провокационной» (музей другого города, страны; красивое здание, не имеющее статуса музея, например стадион).
Предъявляемые задания:
Ребенку предлагается ответить на вопросы:
| Вопросы
| Ожидаемый ответ старших дошкольников (хороший уровень)
| | Ты был в музее? Каком? *
| Правильно называет 1-3 музея, выставки
| | Тебе понравилось в музее? Чем? *
| Поясняет, называет конкретные проявления («красивые вещи видела», «много нового узнал»)
| | Что тебе больше всего запомнилось? *
| Называет конкретные предметы, описывает их, высказывает отношение
| | С кем ты ходил в музей? *
| Называет спутников
| | А что такое музей, как ты думаешь? *
| Поясняет, описывает как «хранилище памятных, ценных, красивых вещей» («здание, где храниться все ценности и богатства», «собранно много всего, чтобы смотреть, узнавать о них»).
| | Зачем людям нужны музеи? Для чего они нужны?
| Поясняет назначение («ходить смотреть на древности», «берегут и выставляют»).
| | Что храниться в музеях? Почему именно такие вещи? *
| Называет несколько групп предметов (например, картины, драгоценности, игрушки), поясняют («красивые», «ценные», «дорогие», «принадлежали…»).
| | Как предметы (которые перечислить ребенок) попали в музей?
| Поясняют обобщенно или на конкретных примерах («привезли издалека», «подарили царям», «раскопали», «подарили люди»).
| | Какими должны быть предметы, что бы их поместили в музей?
| Называют 2-3 показателя («красивыми», «ценными», «принадлежали царям, королевнам», «редкие, не найдешь больше»).
| | А например, наш стул (любой другой предмет из обстановки группы) может попасть в музей и быть предметом коллекции? Почему так думаешь?
| В ходе обдумывания (возможно не сразу) соглашается с данной возможностью и поясняет («когда станет старым», «если его украсить», «можно и сейчас поместить, что бы все сравнивали, какие были давно и у нас есть»).
| | Как ты думаешь, какие правила нужно соблюдать в музее? Почему их надо соблюдать? *
| Называет 2-3 правила, в том числе не только дисциплинарного характера («не пачкать картины, иначе они погибнут», «не кричать, не услышишь экскурсовода»).
| | В какой музей ты бы хотел пойти и что увидеть?
| Называет либо конкретный музей, либо указывает содержание коллекций, которое ему интересно.
| | Посмотри внимательно на эти фотографии (показывается 6-8 фотографий). В каких музеях ты был (выбери) и подскажи, как они называются?
| Может выбрать (припомнить) музеи, в которых был, называет (либо припоминает особенности коллекций, некоторые экспонаты).
| | А ты что-нибудь коллекционируешь (собираешь)? Собирают что-нибудь твои близкие: родители, бабушки, сестры? Расскажи о коллекции. *
| Может рассказать о домашних коллекциях (если родители что-либо собирают).
| | Как ты думаешь, зачем они коллекционируют?
| Поясняет, ссылаясь на эмоциональные проявления, личный опыт («любуются вещами», «показывают и гордятся», «любят заниматься этим»).
|
Способы обработки и анализа материалов: фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления (протокол № 4.1).
Вариант протокола обследования детей
| Показатели для фиксации
| Имена детей группы
| | Саша Т.
| Катя П.
| | Ответы на вопросы: ¹
конкретность ¹ (развернутые пояснения, комментарии выбора, правил, название конкретных предметов, правил поведения, построения экспозиции; ссылки на опыт посещения музеев, увиденные экспозиции, музейные предметы);
|
|
| | многообразие ¹ (называние нескольких различных музеев, оснований для построения коллекции, не однотипных правил поведения);
|
|
| | Обобщенность ¹ (понимание назначения музеев; использование обобщающих слов (например, музей, собрание, коллекция, выставка, экскурсия));
|
|
| | Адекватность ¹ (точность, соответствие общепринятому пониманию; отсутствие «подмены»: например, вместо посещения музея припоминает воскресную прогулку с родителями в кафе)
|
|
| | проявления интереса ¹
|
|
| | эмоциональные проявления ¹
|
|
| | Самостоятельность ¹
|
|
| | Средний показатель баллов
|
|
|
Экспериментальная ситуация «Открываем музей»
Цель: выявление дифференцированности, обобщенности, осознанности представлений дошкольников о музее (коллекционировании (основаниях для построения коллекций), правилах построения музейной экспозиции, правилах поведения в музейном пространстве), проявлений интереса к музею и эстетического отношения в процессе создания «своей» коллекции (музея в группе).
Стимульные материалы: лучше проводить диагностику в Центре творчества, в котором представлены полочки, стеллажи, бумага, карандаши. Специально готовить материалы для «организации» музея детьми не следует. Важно зафиксировать особенности выбора детьми предметов для «своего музея» (называние, выбор из предметов группы), поведение. В процессе выполнения дошкольники могут перемещаться по группе, попытаться «переоборудовать» Центр творчества, указывая на полочки или нарисовать на бумаге. Часть детей может не менее успешно просто описать музей.
Условия диагностирования:
Данная экспериментальная ситуация рассчитана на старший дошкольный возраст. Возможно её использование во второй половине года в средней группе детского сада, при условии, что у детей есть некоторый опыт посещения музея (использование в сочетании с беседой с детьми и анкетированием родителей).
Возможно проведение как индивидуально, так и с подгруппой детей (4-6 чел.). Во втором случае, следует обратить внимание на вопросы детей друг к другу о музее в процессе выполнения задания, комментарии, пояснения.
Проведение обследования следует организовать в группе детского сада (знакомая обстановка), при наличии достаточного количества свободного времени (не менее 5-7 минут), так как требуется время для выбора предметов, а также возможно спонтанное развертывание сюжетно-ролевой игры.
Предъявляемые задания: детям предлагается поиграть в игру «Открытие музея»:
· придумать какой музей они будут создавать («Какой музей? Музей чего? Опишите его»);
· самостоятельно выбрать предметы (из предметов группы или назвать, если необходимых нет в помещении), которые они будут коллекционировать («Назовите (подберите), какие объекты–музейные вещи, в вашем музее будут храниться? »);
· рассказать о расположении предметов, коллекции («Расскажите о своей коллекции, какая она будет? Как вы будите пополнять коллекцию? Какие предметы будите включать в неё? Почему такие? »);
· придумать и составить (или рассказать) экспозицию («Представьте, что вы открываете музей - придумайте, как будите расставлять выбранные (или названные) предметы? Почему так? Что потребуется для этого? »);
· назвать правила поведения в музее («Будут в вашем музее какие-либо правила? Какие? Почему такие? (если дети затрудняются ответить на вопрос - уточняющие вопросы «Что можно делать в вашем музее? Нельзя делать? Почему? »);
· представить, для кого будет работать музея («Кто будет ходить в ваш музей? Кого бы пригласили? ).
Способы обработки и анализа материалов: фиксация ответов на вопросы и наблюдение за поведением детей в процессе выполнения задания, анализ выбора (названия) предметов и дизайна «зала музея».
Протокол обследования
Популярное:
|
