Характеристика подросткового возраста

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Подростковым возрастом принято считать возраст с 11 до 15 лет. В этом возрасте идет процесс анатомо-физиологической перестройки организма, являющийся фоном, на котором протекает психологический кризис. Подростковый период характерен интенсивным ростом, повышенным обменом веществ, происходит половое созревание и связанное с ним бурное развитие и перестройка всех органов и систем организма. У мальчиков в среднем пик быстрого роста приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17 лет. У девочек пик быстрого роста обычно начинается и заканчивается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет). В связи с быстрым развитием и из-за неравномерного роста разных частей организма у подростков наблюдаются: повышенная утомляемость, перепады настроения, гормональная буря, неуравновешенность, происходит смена состояний (от вялости – к бурной деятельности, и наоборот), срывы в поведении. Все эти резкие смены отражаются и в психике подростка, он становится особенно чувствительным к своим промахам, замечаниям. Подросток стремится быть самостоятельной личностью, которую должны замечать окружающие.

Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский, активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться с учебными заданиями. В то же время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих подростков учеба отходит на второй план.

Психологи Н.В. Волкова, Б.С. Волков указывают на такую особенность подростка как активное сопротивление требованиям, ограничивающим его независимость; противится опеке, контролю; претендует на уважение его личности и человеческого достоинства, на доверие и предоставление ему права на самостоятельность [7, с. 136].

Подростковый возраст – это возраст стремления к познанию, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Подросток стремится утвердить свою независимость и самостоятельность, что создаёт благоприятные условия для поиска новых форм и средств самовыражения, занятий творчеством, развития самоконтроля и самокритичности, формированию чувства ответственности и осознанности выбора своих действий, и, в результате, для развития его личности.

Мышление подростка, в сравнении с младшими детьми, становится более систематизированным, последовательным, зрелым и критичным. Он стремится иметь своё мнение, склонен к спорам и возражениям, способен понять аргументацию и убедиться в её обоснованности, согласиться с разумными доводами педагога.

По мере взросления ученика происходят процессы, хорошо знакомые педагогам-практикам. У подростка возникает ощущение взрослости, и он настаивает, чтобы с ним обращались соответствующим образом. На этой почве возникают конфликты. В этот период начинается поиск собственной уникальности, собственного «Я». На этом этапе педагогу необходимо внести коррективы в свою работу в связи с изменениями возрастных особенностей учащихся. Ему следует обратить особое внимание на процессы, происходящие в психике учащегося, постепенно и последовательно отходить от привычных приёмов и способов работы с учеником, которые складывались на протяжении длительного периода времени, и которые исчерпали свой потенциал.

Младшие подростки (10 – 12 лет) сензитивны к внеучебным делам, в которых могут проявляться их новые возможности. Старший подростковый возраст (12 – 15 лет) сензитивен к самопознанию внутреннего мира. В этом возрасте, когда выявлено своеобразное замедление познавательных функций обучающихся, как раз наблюдается наибольший прирост учебных нагрузок (усложняется программный материал, вводятся новые предметы в общеобразовательной школе, усложняется материал и в музыкальной школе). Преподавателям следует знать, что в этот период важно не увеличивать учебные нагрузки, а с помощью различных психологических средств и приемов целенаправленно формировать технику интеллектуального труда, развивать все свойства внимания подростков, учить применять разнообразные мнемические приемы. Эффективность указанного направления доказана, как утверждает Э.Г. Каишаури, в ходе тренингов с обучающимися [35]. Наряду с авторитарно-установочными подходами, следует использовать и другие подходы, предполагающие право учащегося на инициативу, на определённую самостоятельность решений, на творческие эвристические действия. При переходе учащегося из одной возрастной категории в другую такие изменения в диспозициях и методологических подходах педагога не просто желательны, они необходимы.

Одним из свойств возрастной динамики растущего человека являются изменения в его мотивационной сфере. У него появляются новые запросы, потребности, влечения, интересы, иногда осознаваемые, чаще не осознаваемые самим индивидом. Анализировать эти процессы, реагировать на них педагогу необходимо, так как только в этом случае могут вноситься соответствующие коррективы в межличностные отношения педагога и ученика, в стратегию и тактику обучения.

Для повышения внутренней мотивации учащихся можно использовать мотив достижения, который определяется как устойчивая потребность в достижении результата работы, как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь успеха в деле. На формирование мотивации достижений подростков влияет множество внешних условий. Для педагога важно знать не только эти условия, но и понимать, какое влияние они могут оказывать на развитие мотивации каждого конкретного ребёнка.

Преподаватель по классу гитары, методист Е.А. Пугачева обозначает комплекс условий развития мотивации достижений учащихся в образовательном процессе, успешно реализуемый, на её взгляд, в практике ДМШ им. А.С. Аренского:

– при планировании учебных занятий учитывается: сложность и доступность изучаемого материала; возможность выбора деятельности, заданий, путей решения; присутствие новизны, активизирующей мыслительную деятельность и познавательный интерес подростков, а также возможность использовать повторы для поднятия у слабо мотивированных детей уверенности в собственных силах;

– методы и способы побуждения подростков к деятельности не носят слишком жёсткий характер, не ограничивают их самостоятельность;

– система контроля обеспечивает объективное выявление уровня компетентности: учащиеся знают, каких результатов ждёт от них преподаватель, по каким критериям и показателям будет производиться оценка [44].

В этом возрасте значительно изменяется отношение к отметке как стимулу. Оценка мотивирует ученика к достижениям, если она воспринимается им как объективная и справедливая. Справедливой подростки считают оценку, которая учитывает не только полученный результат, но и усилия, вложенные в выполнение задания, и не зависит ни от каких прочих условий: отношений с педагогом, поведения, личных симпатий и антипатий.

Особенно важно сформировать у подростков позитивную и устойчивую самооценку личности, уверенность в собственных силах, веру в возможность достижений и в собственную состоятельность.

Возможности ученика не всегда адекватно и в полной мере реализуются в его реальных музыкальных действиях. Нередко эти возможности остаются внешне нереализованным, но в то же время, они имплицитно (неявно) проявляются в художественно-творческом сознании учащегося, работая зачастую на перспективу. Педагог может многое сделать для формирования музыкальных интересов у своих воспитанников, расширения их художественного кругозора. При этом не следует забывать, что неустойчивость, лабильность интересов ребёнка не даёт оснований для неблагоприятных диагнозов. Смена-чередование влечений, склонностей, интересов является атрибутивным свойством детей и подростков.

В процессе активной исполнительской деятельности интенсивно развивается психологическая устойчивость юного музыканта, в том числе преодоление сценического волнения, воспитываются навыки самоконтроля во время исполнения музыкального произведения. Становясь добровольным участником творческой жизни школы, как музыкальной, так и общеобразовательной, учащийся неизменно растет в собственных глазах, что особенно актуально в период подростковой неуверенности в себе. Уважение со стороны взрослых – педагогов, родителей, родственников, способствует ещё более интенсивным занятиям музыкой и достижению ещё более значимого результата.

Итак, педагогу следует обратить особое внимание на процессы, происходящие в психике подростка, отходить от привычных способов работы с учеником, которые складывались до этого. Преподавателям следует знать, что в этот период важно не увеличивать учебные нагрузки, а целенаправленно формировать технику интеллектуального труда. Следует использовать приёмы, предполагающие право учащегося на инициативу, на определённую самостоятельность решений, сформировать у подростков позитивную и устойчивую самооценку личности, уверенность в собственных силах.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒