Характеристика дошкольного возраста

Стр 1 из 10Следующая ⇒

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Подготовка к обучению русскому языку

Детей с нарушениями речи

Курск 2016

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Подготовка к обучению русскому языку

Детей с нарушениями речи

Курск 2016

Печатается по решению

редакционно-издательского совета

Курского государственного университета

УДК 376

ББК 74.3 я 73

М 54

Подготовка к обучению русскому языку детей с нарушениями речи. Курс лекций для бакалавров по направлению подготовки «Специальное дефектологическое образование». Текст. – Курск: Изд-во КГУ, 2015. – 72 с.

Составитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальных методик и русского языка Фетисова Е.Ю.

ã Курский государственный университет

Тема 1. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста

План:

1. Характеристика дошкольного возраста

2. Характеристика речи детей дошкольного возраста в норме.

3. Показатели речевого развития детей 6-7 лет.

Литература: 24, 27, 28. 29

Характеристика речи детей дошкольного возраста в норме.

Характеристика звукопроизношения в норме

В возрасте 3-4 лет ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение речи. Звуки с, з, ш, ж произносятся недостаточно четко, пропускаются, заменяются звуками т, д, в, ф; звуки ч, щ заменяются на ть, ц, сь; звуки р, л могут пропускаться или заменяться на ль.

В 4 года- 5 лет исчезают смягченное произношение звуков, замены на звуки т-д. Шипящие могут произноситься недостаточно четко. Не у всех детей еще формируется звук р.

В 5-6 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть ошибки при дифференциации. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки.

В 6-7 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических нарушений центрального и периферического аппарата дети правильно пользуются в самостоятельной речи всеми звуками родного языка.

Характеристика словарного запаса детей в норме

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарём понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

При нормальном речевом развитии ребенка и благоприятных условиях воспитания его активный словарь увеличивается очень быстро. Он растёт в количественном и качественном отношении. Например, в возрасте 3-4 лет словарь составляет от 600 до 2000 слов.

По данным А.Н. Гвоздева, словарный запас четырёхлетнего ребёнка насчитывает около 1900 слов. 50, 2% составляют существительные, 27, 4% - глаголы, 11, 8% - прилагательные, 5, 8% - наречия.

В возрасте 4-6 лет более 4000 слов. Дети правильно называют окружающие их предметы и явления, владеют достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов, действий, стараются активно пользоваться в речи как видовыми, так и родовыми понятиями, словами с противоположными значениям, словами-синонимами.

К пяти годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, чётко и дифференцированно определяют пространственные отношения. После 5 лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.

Одновременно с увеличением количественной и качественной сторон словарного запаса у детей постепенно формируется навык словообразования. Так, четырехлетние дети совершенно свободно образуют существительные с различными уменьшительно-ласкательными суффиксами: пальчик, зайчик, носик, куколка.

Дошкольники в 5-6 лет свободно выполняют упражнения на словообразование. От одного корня они могут образовать различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и др. Дети справляются с заданиями на образование прилагательных от существительных, причём это касается не только обиходных, часто встречающихся слов (железный, стеклянный, деревянный), но и менее употребительных в быту слов: ситцевый, бумажный, картонный, пластмассовый.

Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления в школу, дети имеют довольно разнообразный словарь.

Развитие словаря в соответствии с возрастными нормативами представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Тема 2. Психолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи.

План:

1. Готовность к школьному обучению как интегральная характеристика развития ребёнка.

2. Психолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению дошкольников.

Литература: 2, 5, 6

Литература: 4, 7, 10, 11, 23, 29

Литература: 4, 7, 10, 28, 29

Содержательно-технологические аспекты обследования детей с речевыми нарушениями.

Беседа с родителями

В беседе с родителями следует выяснить следующее:

1. Когда появилось гуление (голосовые реакции в первые 2-3 месяца), лепет?

2. Когда ребёнок начал понимать слова или фразы (повороты в сторону называемого предмета или выполнение называемого взрослым действия)?

3. Когда появились первые слова и каков временной интервал между их произнесением?

У детей с отклонениями в речевом развитии время появления первых слов обычно задерживается до 2, 5-3 лет, но в то же время происходит накопление пассивного словаря. В 3 года в норме ребенок произносит более 1000 слов.

В процессе беседы также нужно выяснить, когда появились двусловные и многословные предложения, каковы были особенности их грамматического оформления, не прерывалось ли речевое развитие? (Если да, то по какой причине, насколько в речевом плане активен ребенок, стремится ли он к установлению контактов с окружающими? )

Важно отметить, в каком возрасте обнаружено отставание в развитии его речи, каковы особенности естественной речевой среды.

Анализ документации

Выбор стратегии обследования ребёнка в значительной мере определяется изучением анамнестических сведений. Анализ документации (выписка из истории развития; заключение специалистов – отоларинлога, невропатолога; характеристика воспитателя, логопеда и др.) даст представление о физическом и интеллектуальном развитии ребенка, о возможных причинах отклонений в формировании его речи, о поведении на занятиях и во внеучебное время, об усвоении программы детского сада по всем вида учебной деятельности, особенностях общения со сверстниками в детском саду.

Важно также выявить факты, характеризующие поведение ребенка на занятиях, устойчивость и целенаправленность его внимания, интересы и склонности.

Беседа с ребёнком

Обследование дошкольников начинается с беседы. Её цель – выявить общий кругозор ребенка, возможности связного высказывания. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок (однословными или фразовыми), насколько они развернуты, правильны ли по содержанию, как ребенок оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически).

Примерные вопросы для беседы: Назови своё имя, фамилию. Расскажи о своей семье. Кто работает? Кто учится? Где ты живёшь? Назови свой адрес. С кем ты дружишь? В какие игры играешь? Как ты провел свой выходной день?

При выявлении особенностей речевого недоразвития дошкольников в процессе беседы большое внимание уделяется их самостоятельным высказываниям, так как в данном случае ослабляется контроль над речью.

Логопед обращает внимание на:

темп речи – N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание;

голос – звонкий, сильный, тихий, слабый, истощающийся, недостаточная сила голоса;

тембр голоса – хриплый, напряженный, назализованный, монотонный;

разборчивость речи – речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих, разборчивость речи несколько снижена;

дыхание – свободное, затрудненное, поверхностное, неровное, неритмичное (дифференциация носового и ротового выдоха; ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий, речь эмоционально оформлена).

Обследование интеллекта

Уже из беседы с ребёнком логопед получает первое представление о его общем кругозоре. Далее ёпредлагаются задания на определение его уровня развития мыслительной деятельности: 4-лишний, классификация, обобщение. Широко используются при обследовании интеллекта разрезные картинки (на 2, 3, 4 части), «почтовый ящик», игра «Бывает – не бывает». (Ребенок должен объяснить правдоподобность различных ситуаций: Можно ли летом слепить снеговика? Может ли мышка съесть кошку? )

Обследование слуха

При обследовании слуха необходимо проверить, как ребёнок слышит шёпот и разговорную речь. Ребёнка располагают спиной к логопеду на расстоянии 5-6 м. Логопед шепотом называет слова, которые ребенок должен повторить («школа, машина, ворота, пирамида»). В случае затруднения логопед повторяет эти слова на расстоянии сначала 4 м, затем – 3 м. В речевой карте необходимо указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот. При сомнениях необходимо направить ребенка на обследование к аудиологу для выявления минимальных нарушений слуха.

Обследование речи

При выявлении речевого недоразвития важно обратить особое внимание на спонтанные высказывания детей, так как при этом раскрываются особенности речи, которые в искусственных условиях не проявляются. При обследовании связной речи выясняется, как ребёнок может составить рассказ по картинке или серии картинок, пересказ, рассказ, описание по представлению.

Пересказ

Предлагая детям пересказать текст, логопед выявляет, насколько внимательно дети умеют слушать, правильно ли они понимают содержание, запоминают последовательность изложения. Подбирая тексты для пересказа, надо следить, чтобы их содержание было простым и понятным, имело четко выраженную структуру.

Аппарата

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов: губ, языка, зубов, челюстей, неба. При этом логопед определяет, насколько их строение соответствует норме. При обследовании можно обнаружить следующие аномалии:

1) губы: толстые, тонкие, мясистые, короткие, расщелина, шрамы, достаточно подвижные;

2) зубы: редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные без промежутков между ними, с большими промежутками, двойной ряд зубов, отсутствие зубов);

3) прикус: открытый передний (между зубами верхней и нижней челюсти при их смыкании остается промежуток только между передними зубами), открытый боковой прикус (передние зубы смыкаются нормально, а промежуток получается между боковыми зубами. Бывает левосторонний, правосторонний, двусторонний, глубокий, мелкий).

4) челюсти: норма, прогения (нижняя челюсть выдвинута вперёд, т.е. передние зубы нижней челюсти оказываются перед передними зубами верхней), прогнатия (верхняя челюсть выдвинута вперед);

5) твердое нёбо: узкое, высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

6) мягкое нёбо: укороченное, раздвоенное, подвижное, малоподвижное);

7) язык: обычный, массивный, «географический», маленький, короткий, узкий, тонус языка повышен, понижен, норма;

8) подъязычная связка: норма, короткая, укороченная;

При проверке подвижности органов артикуляции ребёнку предлагают различные задания по подражанию. Вслед за логопедом он должен облизать языком губы; дотянуться языком до носа, подбородка, левого и правого уха; пощелкать языком; сделать язык широким, а затем узким; поднять кончик высунутого языка вверх и как можно дальше удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот; вытянуть губы трубочкой, растянуть их в широкую улыбку; раскрыть широко рот, а потом сомкнуть его.

При обследовании подвижности языка, губ логопед отмечает быстроту и точность переключаемости с одного артикуляционного положения на другое и степень саливации.

Полученные данные о состоянии речевого развития ребенка должны быть всесторонне проанализированы с опорой на достаточно большое количество примеров детской речи и динамическое наблюдение. При этом мало ограничиться лишь констатацией пробелов в лексико-грамматическом и фонетическом оформлении речи. Необходимо отметить пусть незначительное, но все-таки спонтанное речевое продвижение. Отсюда вытекает важность выявления имеющихся у ребенка потенциальных возможностей, на которые можно опираться при дальнейшем обучении языку.

Адекватная оценка речевого развития обследуемого ребенка обязательно включает в себя зону ближайшего развития. Всесторонний анализ и оценка речевой деятельности обследуемого ребенка дают возможность отобрать наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы.

Для преодоления речевой недостаточности требуется длительное, специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование всех компонентов языковой, коммуникативной и регулирущей функций речи.

Тема 5. Организация коррекционно-развивающей среды по подготовке к обучению русскому языку дошкольников с речевыми нарушениями

План:

1. Организация системы логопедической помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи.

2. Анализ программ логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

3. Взаимодействие специалистов в ДОУ в преодолении речевых нарушений дошкольников.

4. Взаимодействие учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп

Литература: 8, 9, 12, 14, 15, 17, 23, 25

С речевыми нарушениями

Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями.

Произносительная сторона речи или «произношение» – фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии.

Формирование произносительной стороны речи - сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребенка в процессе коммуникации.

Произношение звуков речи – это сложный двигательный навык. Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляторно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни.

Точность, сила и и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха.

Звуковая речь осуществляется благодаря воздействию трех физиологических функций: дыхания, голосообразования, артикуляции. Эти функции возникают в определенных органах тела человека: легких, диафрагме, гортани с голосовыми складками и артикуляционном аппарате, к которому относятся полости рта и носа. В образовании звуков принимают участие активные органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, мягкое небо; голосовой аппарат: гортань с голосовыми складками и глотка; неподвижные органы артикуляции: твердое небо, зубы, верхняя челюсть.

Овладение звуками речи происходит в определенной онтогенетической последовательности: губные раньше язычных, взрывные раньше, чем щелевые. Артикуляционная база в онтогенезе формируется к 5-6 годам.

Определяя содержание работы по развитию произносительной стороны речи, логопед исходит из анализа результатов первичного обследования, сохранных и компенсаторных возможностей ребенка, а также учитывает закономерности развития фонетической стороны речи в онтогенезе.

Поскольку недостатки произношения данной категории детей связаны с задержавшимся по тем или иным причинам развитием фонематического слуха, основным условием для формирования правильного произношения звуков является развитие слухового восприятия фонем и подготовка артикуляционных навыков.

Фонематический слух – способность к слуховому восприятию звуков речи (фонем).

Фонематическое восприятие – способность различать (дифференцировать фонемы).

Развитие фонематического восприятия начинается с первых этапов логопедической работы и входит составной частью во многие методы коррекционного воздействия.

Логопедическую работу по развитию у детей способности воспринимать и дифференцировать фонемы можно условно разделить на 6 этапов:

Качели

улыбнуться

открыть рот

кончик языка за верхние зубы

кончик языка за нижние зубы

Часики

улыбнуться, открыть рот

кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой

Процесс коррекционного обучения при коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. В то же время они взаимосвязаны, так как каждый из них подготавливает детей к прохождению нового, более сложного языкового материала на протяжении всего учебного года.

Рассмотрим специфику работы по формированию произносительной стороны речи для каждой группы детей.

Таблица 6.

Второй год обучения

Развитие произносительной стороны речи проводится одновременно с развитием связной речи. Фронтальные занятия по произношению проводятся 2 раза в неделю.

Основными задачами по формированию произношения являются:

- формирование системы различаемых и противопоставленных друг другу фонем;

- произношение слов различной слоговой структуры;

- свободное использование навыков самостоятельной речи.

Логопед завершает постановку и автоматизацию звуков, развивает фонематическое восприятие, навыки анализа и синтеза слов, весь материал упражнений подбирается с учетом формирования лексико-грамматической стороны речи.

Работа над предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложении способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям. Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетании является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений. На данном этапе занятий решаются следующие задачи:

· установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

· актуализация накопленного словаря;

· формирование связности и четкости высказываний;

· работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;

· анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения дисграфии.

Приёмы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания должны соответствовать основному правилу – от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагают составлять предложения по набору слов или опорным словам, предлагают задания на восстановление деформированного текста предложения, составить предложение из набора слов, задания «нескладушки-небылицы» (бывает – не бывает). Дать самостоятельное умозаключение помогают вопросы: «Что было бы, если бы исчезли все птицы? » и др. Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложения должна вестись работа по анализу и синтезу словесного состава предложения.

8. Произношение звука в связной речи. Основная часть этапа - совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Решаются задачи:

· развитие воображения и творческой фантазии;

· развитие словотворчества;

· развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов.

Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа. Используются чистоговорки, диалоги, стихи. Причем, необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по артикуляционным характеристикам (вопросительным и восклицательным).

Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Развитию связной речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них реплики или разыгрывают сценки по ходу сюжета.

9. Обучение элементам грамоты – предусматривает решение следующих задач:

· познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;

· научить детей прочитать эту букву, а также слоги и слова с ней;

· научить писать печатным шрифтом букву, а также слоги и слова с ней.

При решении первых двух задач необходимо связать звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети будут четко понимать, что главным отличием звука от буквы является то, что звук мы слышим, а букву видим и читаем. Варианты заданий для решения этих задач самые разные.

Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, начинается обычно с того, что детям демонстрируют заглавную и строчную печатные буквы. Дети разыскивают новую букву в Звуко-буквенном городе и в буквенных кассах. Строчная и заглавная буквы сравниваются – отмечаются их сходство и различие. Затем определяется, на что похожа та или иная буква, т.е. при совместном творчестве либо по инициативе логопеда создается зрительный образ буквы. Пример: буква Ц (В.В. Волина «Занимательное азбуковедение»):

Вот какая буква Ц

С коготочком на конце.

Коготок – царапка,

Как кошачья лапка.

Для более прочного и образного запоминания буквы используется прием, в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурках, наложенных друг на друга. Кроме того, дети изображают букву с помощью пальцев или показывают конфигурацию буквы позами. Например: буква ф – руки на пояс, буква н – двое детей берутся за руки и т.д.

Задания на чтение буквы, слогов и слов с изучаемой буквой должны проводиться только на материале знакомых букв. Используются следующие приемы: работа с разрезной азбукой – таким образом у детей формируется осознанное восприятие составляемых и прочитываемых слогов и слов; игры «Потерялась буква», «Волшебные превращения», «Составь слово» или «Слово рассыпалось», кроссворды, ребусы, «Поле чудес».

По мере овладения чтением задания на чтение слов даются и на других этапах занятия.

Решение задачи – научить детей писать печатным шрифтом изучаемую букву – осуществляется в основном при выполнении домашних заданий. Вначале дети выкладывают изображение буквы из счетных палочек, «рисуют» пальчиком на столе, затем учатся писать печатную букву в тетрадях.

Итог занятия.

Цель этого этапа – определить результативность занятия. Естественно, что обязательно должна присутствовать положительная эмоциональная оценка типа: «Спасибо, ребята, вы меня порадовали», «Мне было приятно работать с вами». При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение ребенка. А реакция на неудачу должна быть оптимистической. Если активно работать, все получится.

В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом. И главное – занятие от начала до конца должно быть добрым!

Содержание работы по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями

Как уже отмечалось, в содержание речевой готовности входит умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных, а также сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

У дошкольников с ФФН отмечаются вторичные нарушения лексико-грамматического оформления речи. Для них предусмотрены систематические упражнения, направленные на расширение и уточнение лексики, на воспитание грамматически правильной связной и выразительной речи.

Дети с ФФН, обучающиеся в подготовительной группе, по мере исправления и совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия оказываются способными к усвоению основной функции связной речи – коммуникативной – в объёме, предусмотренном общеобразовательной программой. Постепенно осуществляется работа по обогащению словарного запаса детей. У них совершенствуется умение использовать различные части речи в соответствии с целью высказывания. Продолжается работа над диалогической и монологической формой речи в тесной связи с формированием звуковой стороны речи.

Таблица 7.

Содержание работы по развитию речи у дошкольников с ФФН

В подготовительной группе

Период	Содержание работы по развитию речи
I сентябрь, октябрь	1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного числа с окончаниями –и, -ы, -а (куски, кусты); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, лент, стульев). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает); способом присоединения суффиксов (мех-меховой-меховая); способом словосложения (пылесос, сенокос); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составлению простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? Что делает? Делает что? Составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.
III период Март, апрель, май, июнь	1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа. Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по роду их трудовой деятельности (учитель, учительница, ученик). Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, снежный). Привлечение внимания к многозначности слов. 3. Предложение. Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами из-за, из-под. Привлечение внимания к предложениями с однородными членами. Составление предложений по опорным словам. Составление сложноподчиненных предложений с союзами чтобы, потому что. 4. Связная речь. Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения связно и последовательного пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР – одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей.

В существующих программах обучения и воспитания детей с ОНР подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

В программе Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР» содержание обучения представлено в соответствии с его периодами.

Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.

Логопеду следует четко:

1. определить тему и цель занятий;

2. выделить предметный, глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;

3. отобрать лексический и грамматический материал с учётом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей;

4. обозначить основные этапы занятия, показать их взаимосвязь и взаимообусловленность, сформулировать цель каждого этапа;

5. обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

6. включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля своих действий и действий товарищей;

7. при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

8. предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;

9. включить в занятие регулярное повторение усвоение речевого материала.

Необходимым условием эффективности логопедических занятий являются систематичность применения речевых упражнений и их вариативность. Речевые упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности; они имеют четко выраженную цель, подчиненную общим задачам обучения, носят последовательно рецептивный, репродуктивный, продуктивный и интегративный характер. Логопед всё время направляет внимание детей на изучаемые практические языковые закономерности, включает речевой материал, предназначенный для запоминания и воспроизведения.

В итоге логопедической работы у детей должны быть сформированы следующие умения и навыки:

Таблица 8.

Основное содержание работы по развитию лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒